冷 剛

（長春市十一高中南溪學(xué)校，吉林長春130000）

“音樂要素”是指構(gòu)成音樂的各種元素，包括音的高低，音的長短，音的強(qiáng)弱和音色。由這些基本要素相互結(jié)合，形成音樂的“形式要素”，例如：力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、曲式等，是音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的根本。在一部優(yōu)秀的音樂作品中，至少有一種音樂要素是富有表現(xiàn)力的——可能是旋律的婉轉(zhuǎn)起伏，或是節(jié)奏的特殊律動，亦或是和聲的奇妙色彩……這些音樂要素客觀地成為音樂表現(xiàn)的重要載體，它們可以被識別、被運(yùn)用、被討論、被創(chuàng)造，沒有任何神秘之處，是所有音樂教學(xué)活動中的基本教材。

一、小學(xué)音樂課程實(shí)施面臨的瓶頸問題及基于音樂要素的解決途徑

（一）小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能水平問題

我省小學(xué)音樂教師來源多樣，學(xué)歷水平有較大差距。這種情況導(dǎo)致小學(xué)音樂教師的專業(yè)技能水平參差不齊，歌唱、演奏、伴奏等各方面能力都有待進(jìn)一步提高。很大程度上導(dǎo)致音樂教師在音樂教學(xué)過程中缺乏自信，不能很好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能進(jìn)行課堂音樂教學(xué)。

事實(shí)上，每位音樂教師的專業(yè)技能有可能并不是非常全面，但是至少有一個或兩個方面是相對較好的。教師只要充分運(yùn)用自己的優(yōu)勢技能，將有限的專業(yè)技能與音樂作品中具體的音樂要素相結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，一樣能夠取得較好的教學(xué)效果。例如，音樂教師鋼琴彈奏能力有限，難以完整演奏歌曲的鋼琴伴奏，但是應(yīng)該具備單手彈奏音樂片段的基本能力。在課堂教學(xué)中，可以選擇用單手彈奏歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)樂句。因?yàn)?，難點(diǎn)樂句中的音樂要素就是旋律和節(jié)奏，教師集中精力練會短小的旋律片段應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)的。只在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時候進(jìn)行鋼琴彈奏，能夠放下整體彈奏鋼琴伴奏的巨大心理負(fù)擔(dān)，在最恰當(dāng)?shù)臅r候適當(dāng)展示自己的彈奏能力，讓自己有限的專業(yè)技能得到適當(dāng)應(yīng)用，有利于提高教師的自信心、提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）小學(xué)音樂教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題

有很多音樂教師在面對一個教學(xué)內(nèi)容的時候，頭腦中總會構(gòu)思出一大堆教學(xué)活動，希望通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂熱熱鬧鬧。但是這樣的課堂真的是有實(shí)效的嗎？我想未必。很多類似的課上完，我們都會感覺很遺憾，遺憾于學(xué)生在課堂上玩得開心，但是并沒有建立在關(guān)注音樂本體的基礎(chǔ)之上，因此實(shí)際上，學(xué)生的收獲不大。

什么是學(xué)生真正的收獲呢？我想，應(yīng)該是學(xué)生在音樂課堂上從音樂本身體驗(yàn)到的美感，和由此而帶來的愉快、幸福、感動等情緒體驗(yàn)。音樂本身的美感蘊(yùn)含于音樂作品的諸多要素之中，例如旋律的起伏、節(jié)奏的動感、節(jié)拍的律動、力度的變化等等。學(xué)生能夠從音樂要素中感知到音樂之美，真正構(gòu)建起心靈與音樂之間相通的橋梁，才能真正讓音樂走進(jìn)心田，讓音樂浸潤心靈，浸潤到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，陪伴孩子美好幸福的人生。

因此，我們在設(shè)定音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，就要將感知音樂作品最富有表現(xiàn)力的音樂要素作為重點(diǎn)，并緊緊圍繞這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂學(xué)習(xí)活動。不管活動是熱鬧快樂的，還是安靜享受的，都有音樂要素這個核心載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞核心載體展開，勢必能夠有效提高學(xué)生對音樂要素的敏感，其音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力才能得到有效提高。

（三）小學(xué)音樂教師的教材分析把握問題

作為小學(xué)音樂教師，對教材的分析和把握是開展課堂教學(xué)之前的首要工作。很多老師在進(jìn)行教材分析的過程中，往往比較關(guān)注教學(xué)參考書里所呈現(xiàn)的內(nèi)容。這本身沒有問題，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。參考書里通常只給老師提供作品相關(guān)的最簡要的信息，至于作品聽起來到底會怎樣，沒有人會給出一個準(zhǔn)確的答案，就如“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。

因此，教師在進(jìn)行教材分析的時候，必須在深入聆聽的過程中自己品味，在反復(fù)聆聽音樂音響的過程中，找到作品中最富有表現(xiàn)力的音樂要素，并將其作為課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容和重要載體，圍繞一個（或幾個）音樂要素設(shè)計(jì)有針對性的聆聽活動，確保學(xué)生在每次聆聽的過程中都能有具體的“支點(diǎn)”，并能夠結(jié)合這個“支點(diǎn)”有效提高聆聽的針對性，提高對音樂要素的敏感。

（四）小學(xué)音樂課堂的學(xué)習(xí)秩序掌控問題

音樂教師大都會面臨一個問題，就是如何掌控課堂學(xué)習(xí)秩序。老師們通常會在課堂上給學(xué)生提出一些紀(jì)律要求，并在課堂教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況?？墒怯捎谀挲g、性格等各方面的原因，總會有部分學(xué)生無法遵守老師的紀(jì)律要求，影響課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行。在這種情況下，如果音樂教師完全依據(jù)對學(xué)生的紀(jì)律要求來約束學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的教育效果，從而產(chǎn)生深深的挫敗感，影響教師職業(yè)幸福感的獲得。

其實(shí)，音樂教師也可以有其他方面的方法可供選擇。例如，老師在讓學(xué)生聆聽或表演音樂作品之前，結(jié)合一種音樂要素提出聆聽或表演要求，并對學(xué)生此時的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況及時做出評價。例如，老師在課堂上對學(xué)生說：“請同學(xué)們聽一聽，這首歌曲唱了幾遍，有沒有前奏、間奏、尾奏”，然后重點(diǎn)關(guān)注那些容易淘氣的孩子，并請他們發(fā)言。如果他們的發(fā)言正確，則給予特別積極的評價。

這樣的活動能夠讓學(xué)生有意識地關(guān)注老師提出的學(xué)習(xí)要求，并在努力達(dá)成要求的過程中獲得老師的關(guān)注、評價和認(rèn)同，在獲得成就感、幸福感的同時，慢慢習(xí)慣于把注意力轉(zhuǎn)移到音樂學(xué)習(xí)活動中，逐漸遠(yuǎn)離不良的課堂行為，從根源上解決課堂學(xué)習(xí)秩序掌控的問題。

（五）培養(yǎng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)“真興趣”問題

很多老師都知道培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要性，一些教師為了調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，會開展一些音樂以外的活動。因此我們經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象：學(xué)生表面上玩得很開心，可這種開心的體驗(yàn)與音樂體驗(yàn)不相關(guān)——他們的快樂不是來源于音樂，而是來源于音樂以外。教師們很容易沉浸在學(xué)生的開心狀態(tài)中沾沾自喜，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)到底落在哪里，這種看似令人開心的活動并不能證明學(xué)生對音樂抱有真正的興趣。

我們歸根結(jié)底要培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)真正的興趣。因此，在有多種手段可選的前提下，我們應(yīng)該讓學(xué)生直接從音樂學(xué)習(xí)活動中獲得成就感和滿足感，進(jìn)而對音樂本身產(chǎn)生真興趣，這樣才能讓音樂在學(xué)生心靈中扎根，讓學(xué)生終生受用。

我們可以結(jié)合具體的音樂要素，在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺能力過程中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的真興趣，學(xué)生有了敏銳的聽覺，就能夠在音樂中聽到平常聽不到的獨(dú)特音響，就能夠在音樂豐富的音響中獲得更多樂趣，其音樂學(xué)習(xí)興趣必然提高。例如在歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》教學(xué)中，讓學(xué)生聽伴奏樂器有哪些，學(xué)生聽到有青蛙鳴叫的聲音、小木琴的音色、電子琴的音色、手鼓的音色等，通過仔細(xì)聆聽和分析，學(xué)生確認(rèn)自己聽到的樂器音色是對的，就感受到相當(dāng)大的成就感，對課堂學(xué)習(xí)的興趣會相當(dāng)濃厚。

二、基于音樂要素思考下的小學(xué)音樂教學(xué)基本策略

（一）課前做足功課，深入分析音樂作品的音樂要素

1.基于音樂要素設(shè)定明確的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》“總目標(biāo)”中指出，“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)”，并在“知識與技能”的“音樂基礎(chǔ)知識”一項(xiàng)中提出“學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識”。因此，我們應(yīng)該深入分析教材中最富有表現(xiàn)力的音樂要素，并基于音樂要素設(shè)定明確的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這個明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)音樂學(xué)習(xí)活動，并用以檢驗(yàn)和評價學(xué)生在音樂課堂上的實(shí)際收獲。

需要注意的是，基于音樂要素設(shè)定明確的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要避免矯枉過正的情況發(fā)生。這不同于以往大綱時期的以“雙基”為主線的教學(xué)模式，而是在具體音樂作品學(xué)習(xí)過程中，緊緊抓住音樂要素的特點(diǎn)，更為有效地幫助學(xué)生深入體驗(yàn)音樂的美，進(jìn)而熱愛音樂美，樂于參與音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造活動。

2.基于音樂要素確定音樂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出，“強(qiáng)調(diào)音樂知識、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分”。基于音樂要素確定音樂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓音樂學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)更加具體，其操作性更強(qiáng)，評價目標(biāo)更為直接，更容易確定學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

需要注意的是，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要對學(xué)生的個性特點(diǎn)和能力水平做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生的能力水平，分別設(shè)定應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在個人能力水平上，有機(jī)會獲得連續(xù)不斷的提高，培養(yǎng)起他們對音樂學(xué)習(xí)的自信心，獲得持久音樂學(xué)習(xí)的動力。

（二）課上抓住重點(diǎn)，深入體驗(yàn)音樂作品的音樂要素

1.基于音樂結(jié)構(gòu)來聆聽音樂，充分感受音樂之美

在欣賞一首音樂作品之初，首先從整體上聆聽，讓學(xué)生感知音樂作品的整體形象，感知音樂的基本結(jié)構(gòu)，是走進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的一條捷徑。不論怎樣的一個音樂主題，都會呈現(xiàn)在具體的音樂段落之中，而樂段的對比與重復(fù)則構(gòu)成了音樂的基本結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)容易被感知、分辨，進(jìn)而形成對音樂形象的整體框架感，就如同看到一顆大樹，首先看到的是它的整體結(jié)構(gòu)，然后再去看它的葉子是什么形狀、果子是什么顏色等等。

在音樂學(xué)習(xí)之初首先感知音樂的基本結(jié)構(gòu)，具有如下幾方面的好處：第一，能夠讓學(xué)生在聆聽過程中感知音樂的整體形象，充分感受音樂之美；第二，能夠讓音樂學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，消除學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的畏難心理，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍；第三，聆聽音樂結(jié)構(gòu)也能設(shè)計(jì)出很多富有趣味性的音樂學(xué)習(xí)活動，增加聆聽音樂的樂趣。第四，聆聽音樂結(jié)構(gòu)的音樂學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生在反復(fù)聆聽的過程中不斷加深對音樂音響的印象，為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)提供良好的聆聽基礎(chǔ)。

2.基于音樂要素來品味音樂，提高音樂欣賞能力

在具體欣賞音樂的過程中，讓學(xué)生主動聆聽音樂音響中最富有表現(xiàn)力的音樂要素，并基于這些音樂要素來深入品味音樂，能夠有效提高學(xué)生的音樂欣賞能力。由于每個學(xué)生對音樂音響的敏感度不同，在聆聽同一首音樂作品的過程中，每個人聽到的音樂要素可能會有所差異，而這正是充分發(fā)揮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主體地位的重要資源。例如在欣賞一首樂曲的時候，讓學(xué)生先來聆聽作品，并找到自己認(rèn)為最有特色的音色，與大家交流分享。在課堂上就可以生發(fā)出如下的問答：“這個音色指向哪種樂器？”“這種樂器屬于哪種類型的樂器？”“這種音色在哪里出現(xiàn)？”“你能在聽到這種樂器音色時舉手示意我嗎？”等等，在類似這種反復(fù)聆聽的過程中，學(xué)生的聆聽必然得到有效深入，學(xué)生能夠在聆聽過程中找到很多樂趣，對音樂音響的敏感度也會獲得提高，必然能夠有效提高學(xué)生的音樂欣賞能力。

基于音樂要素來提高音樂欣賞能力有如下好處：第一，基于學(xué)生個人聆聽經(jīng)驗(yàn)的音樂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更深切地感受到自己是音樂學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，學(xué)生聆聽音樂的切入點(diǎn)不同，能夠讓課堂聆聽活動更加具有不確定性，其帶來的生成機(jī)會大大增加，有助于激發(fā)更加靈活多樣的課堂教學(xué)活動；第四，能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)用音樂術(shù)語來互相學(xué)習(xí)和交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.基于音樂要素來體驗(yàn)音樂，提高音樂表現(xiàn)能力

如果把一首音樂作品拆解開來，我們會得到一個特定的節(jié)奏型、特定的旋律線、特定的音色等等，這些音樂要素組合在一起，就是我們所聽到的完整音樂作品。在音樂教學(xué)活動中，我們結(jié)合這些最富有表現(xiàn)力的音樂要素來體驗(yàn)音樂，就能感知到音樂作品獨(dú)特的魅力所在，因此，基于音樂要素來體驗(yàn)音樂，才能真正觸及到音樂之美的本源。同理，我們要想提高音樂表現(xiàn)能力，就須在這些最富有表現(xiàn)力的音樂要素上下功夫，讓學(xué)生抓住這些音樂要素的特性，有針對性地表現(xiàn)出這些音樂要素的特點(diǎn)，這樣就能夠有效提高音樂表現(xiàn)能力。

基于音樂要素來提高音樂表現(xiàn)能力有如下好處：第一，基于音樂要素體驗(yàn)音樂和表現(xiàn)音樂，其針對性強(qiáng)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有具體抓手，能使音樂學(xué)習(xí)活動從感性落實(shí)到理性；第二，基于音樂要素來體驗(yàn)音樂和表現(xiàn)音樂，能夠讓學(xué)生知其然，亦知其所以然，表現(xiàn)音樂作品的自信心必然爆棚；第三，基于音樂要素的音樂體驗(yàn)和音樂表現(xiàn)活動倡導(dǎo)每次只解決一個問題，有效降低整體把握音樂作品的難度，使音樂學(xué)習(xí)看得到成果，聽得到進(jìn)步。

4.基于音樂要素來探索音樂，提高音樂創(chuàng)造能力

提高音樂創(chuàng)造能力的前提，是學(xué)生對音樂要素在音樂表現(xiàn)方面的作用有所了解和掌握，因此，務(wù)必要在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的敏感。例如，欣賞樂曲《乒乓變奏曲》時，要讓學(xué)生聽樂曲變奏時在哪些方面出現(xiàn)了變化，將“變奏”指向具體的音樂要素，例如“速度是否變化了？”“節(jié)奏是否變化了？”“音區(qū)是否變化了？”“節(jié)拍是否變化了？”等等，每次聆聽都結(jié)合具體的音樂要素來展開，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會落在這些音樂要素上?；诖耍僖龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合這些音樂要素展開音樂創(chuàng)造活動，學(xué)生就有了具體的抓手，創(chuàng)作起來就不會盲目和無所適從了。

基于音樂要素來提高音樂創(chuàng)造能力有如下幾點(diǎn)好處：第一，學(xué)生的音樂創(chuàng)造有了音樂要素的支撐，能夠更有針對性，容易操作；第二，有利于促進(jìn)學(xué)生之間結(jié)合音樂要素展開探討，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，分享、共享音樂學(xué)習(xí)成果；第三，基于音樂要素探索和創(chuàng)造音樂，是對音樂感受與表現(xiàn)活動的升華，學(xué)生必須能夠更加得心應(yīng)手地把握音樂要素的特點(diǎn)，有利于將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)引向深入，夯實(shí)音樂學(xué)習(xí)成果。

（三）課后結(jié)合實(shí)際，適度拓展音樂欣賞的內(nèi)涵外延

在課堂上，教師不僅要給學(xué)生提供經(jīng)典的音樂作品，還應(yīng)該能夠由一首音樂作品引申介紹其他相關(guān)類型的音樂作品，如同一體裁、同一作曲家、同一主奏樂器等類型的經(jīng)典作品，用聲情并茂的介紹激發(fā)學(xué)生主動聆聽的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動收集、聆聽經(jīng)典的音樂作品，有效拓寬學(xué)生的音樂視野。

所謂“功夫在詩外”，教師鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜集和欣賞相關(guān)音頻和視頻，在主動聆聽經(jīng)典音樂作品的過程中探尋自己最感興趣的音樂領(lǐng)域，為學(xué)生發(fā)展音樂志趣提供助力。