胡望琴

（江西新能源科技職業(yè)學(xué)院，338000，江西新余）

1 智慧教學(xué)概述

智慧教學(xué)理論，由華東師范大學(xué)教授祝智庭（2012）提出，其內(nèi)涵為：以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)媒介為載體，實(shí)施全過程智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化教學(xué)活動(dòng)。智慧教學(xué)是教育信息化發(fā)展的全新境界，它包含智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智慧教學(xué)方案實(shí)施、智慧教學(xué)效果考核、智慧教學(xué)法促進(jìn)等多個(gè)方面。其中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是技術(shù)支撐，智慧教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)施的催化劑，智慧教學(xué)效果是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的基石，智慧教學(xué)法是教學(xué)有效推進(jìn)的保障。相較于傳統(tǒng)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)而言，智慧教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化、在線化、全天候情境構(gòu)建與過程實(shí)施。近年來，隨著我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的智慧教學(xué)系統(tǒng)涌現(xiàn)出來，被用于線上、線下和遠(yuǎn)程交互等教學(xué)場(chǎng)景的搭建和教學(xué)過程，逐漸體現(xiàn)出了教學(xué)的先進(jìn)性。

2 農(nóng)民工大學(xué)生AutoCad 課程實(shí)施智慧教學(xué)的必要性

自2019 年開始，黨中央、國(guó)務(wù)院連續(xù)兩年實(shí)施高職院校社會(huì)化擴(kuò)招政策。在此背景下，我國(guó)有大量高素質(zhì)農(nóng)民工大學(xué)生通過考試進(jìn)入高職院校深造。機(jī)械專業(yè)是農(nóng)民工大學(xué)生就學(xué)的主要專業(yè)之一，AutoCad 作為高職機(jī)械專業(yè)的必修課程，也是農(nóng)民工大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須掌握的技能型課程。采用智慧教學(xué)的方式組織教學(xué)過程，一方面，能夠充分考慮到農(nóng)民工大學(xué)生不方便時(shí)刻到校面對(duì)面學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以遠(yuǎn)程在線智慧教學(xué)的形式，讓他們?cè)谥腔蹖W(xué)習(xí)情境下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，通過運(yùn)用智慧情境下的多元化教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)功能呈現(xiàn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教學(xué)先進(jìn)性得以提升，而參與智慧學(xué)習(xí)的過程也能夠優(yōu)化農(nóng)民工大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)AutoCad 專業(yè)技術(shù)的興趣，產(chǎn)生智慧教學(xué)正向效果的連鎖反應(yīng)。

3 農(nóng)民工大學(xué)生AutoCad 課程實(shí)施智慧教學(xué)的措施

3.1 加強(qiáng)農(nóng)民工大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)

智慧學(xué)習(xí)能力指的是運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的技能。受制于以往的教育和認(rèn)知水平，大部分高職農(nóng)民工大學(xué)生并不具備熟練的智慧學(xué)習(xí)技能，加之AutoCad 本身也是一門信息化技能型課程，想要在智慧教學(xué)情境下有效地掌握課程技能，學(xué)習(xí)者必須具備嫻熟的信息化、智慧化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。為此，在進(jìn)行AutoCad 智慧教學(xué)之前，各級(jí)高職院校需要對(duì)農(nóng)民工大學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。一方面，通過線下授課的形式，各級(jí)高職院校委派專門教師為農(nóng)民工大學(xué)生講授智慧教學(xué)平臺(tái)使用技能、智慧學(xué)習(xí)流程、智慧學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓他們建立起對(duì)智慧教學(xué)流程、方法、操作步驟等方面的初步認(rèn)知。另一方面，定期組織線下或線上智慧學(xué)習(xí)技能考核，并將AutoCad課程中的內(nèi)容，如基本平面圖形畫法、三維立體視圖畫法、裝配圖畫法、動(dòng)態(tài)加工建模等與智慧學(xué)習(xí)技能考核的內(nèi)容進(jìn)行融合，對(duì)高職農(nóng)民工大學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，在實(shí)測(cè)中不斷提升他們的智慧學(xué)習(xí)能力。

3.2 構(gòu)建學(xué)用遷移型智慧教學(xué)實(shí)施體系

相較于五年制或三年制統(tǒng)招高職生而言，農(nóng)民工擴(kuò)招大學(xué)生擁有更為豐富的生活、工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過這些經(jīng)驗(yàn)的積累，他們也獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)思維的有效滲透，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)建立起他們已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課程智慧教學(xué)之間的學(xué)用遷移型關(guān)聯(lián)，盡可能以貼近農(nóng)民工大學(xué)生已有的思維認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)AutoCad智慧教學(xué)活動(dòng)，幫助他們更為高效地適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)這種形式。一方面，在理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)以貼近農(nóng)民工大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)遷移教學(xué)情境，讓他們體驗(yàn)到所學(xué)的AutoCad 知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，例如：在講解AutoCad 的發(fā)展和現(xiàn)狀時(shí)，可以智慧微課呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻分享、智慧資源點(diǎn)播等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)AutoCad 在農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造等方面的應(yīng)用。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)更重視學(xué)用遷移對(duì)AutoCad 智慧學(xué)習(xí)的支架作用，例如：多以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備中經(jīng)常使用的模具作為繪圖實(shí)操的范例，引導(dǎo)農(nóng)民工大學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行繪圖實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)真正體會(huì)到智慧學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)與工作應(yīng)用的密切關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.3 重視農(nóng)民工大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)

農(nóng)民工大學(xué)生參與AutoCad 課程智慧學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是衡量教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)。目前，大多數(shù)高職院校并沒有設(shè)置專門針對(duì)農(nóng)民工大學(xué)生AutoCad 課程智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有具體的評(píng)價(jià)方法，久而久之，不利于課程智慧教學(xué)的有效開展。具體的教學(xué)完善措施應(yīng)從以下兩方面展開：一方面，盡快建立針對(duì)性的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)AutoCad 課程的教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，并結(jié)合農(nóng)民工大學(xué)生的實(shí)際情況，將智慧學(xué)習(xí)情境下的課程參與度、繪圖作業(yè)提交率、在線考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、課程學(xué)習(xí)滿意度、興趣度、學(xué)用體驗(yàn)等作為指標(biāo)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，建立起完善的AutoCad 課程智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。另一方面，實(shí)施有效的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)。以構(gòu)建好的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，教師可采用問卷法、訪談法、理實(shí)一體化考核法等策略，實(shí)時(shí)收集農(nóng)民工大學(xué)生參與AutoCad 課程智慧學(xué)習(xí)的過程性體驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法總結(jié)教學(xué)體驗(yàn)效果，從中找出存在的問題，予以優(yōu)化完善，不斷提升課程智慧學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4 結(jié)語

總而言之，針對(duì)農(nóng)民工擴(kuò)招大學(xué)生的AutoCad 課程智慧教學(xué)，各級(jí)高職院校應(yīng)從加強(qiáng)農(nóng)民工大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)、構(gòu)建學(xué)用遷移型智慧教學(xué)實(shí)施體系和重視農(nóng)民工大學(xué)生智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面開展教學(xué)活動(dòng)，逐步建立起完善立體的教學(xué)方案系統(tǒng)，不斷提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓農(nóng)民工擴(kuò)招大學(xué)生學(xué)有所成。