欒桂芬

（泰州機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 泰州 225300）

1 引言

《國家教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，職業(yè)教育“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”；要“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。為了切實貫徹《綱要》要求，同時也為了使職校課程體系、專業(yè)教學模式、評價方法更好地適應學生特點，著力培養(yǎng)更多更好的技能應用型、創(chuàng)新型人才，使職業(yè)教育更好地適應社會發(fā)展的要求[1]，我們成立課題組，將學訓賽一體化教學模式作為專業(yè)核心課程教學改革的實踐探索方向，希望能夠探索出一條體現(xiàn)自己特色的教學新路子。

2 學訓賽一體化教學模式的理論依據(jù)和內涵

陶行知先生在他的《教學做合一》中提出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學。”為了強調教學做三者的不可分割性，他還說：“必定要寫‘教學做’辦法，決不會寫作‘教’‘學’‘做’辦法?！盵2]可以說，學訓賽一體化的理論源頭就出自陶行知先生的“教學做合一”。

所謂學訓賽合一，“學”就是學技術知識，即學生按照比賽要求特別是國家級大賽要求，在“賽”的規(guī)則導引和目標激勵下積極自主地學習，掌握扎實的一般理論知識和操作規(guī)程，奠定堅實的職業(yè)素質基礎；“訓”就是訓練操作技能，即將教學過程中學到的一般理論知識和操作規(guī)程與生產(chǎn)過程對接，通過實際操作訓練，形成較強的技術綜合應用能力，并獲取相關職業(yè)資格證書，因此“訓”也是一次職業(yè)技能素質的檢驗；“賽”就是參加各級各類賽事，通過賽技能、賽素質，使學到、訓過的理論素養(yǎng)和操作能力在各種賽事上得到展示、得到肯定，因而奠定校企合作、學用一致的基礎，并培養(yǎng)起適應職場環(huán)境的競爭力[3]。

3 學訓賽一體化模式實踐探索實現(xiàn)三個“突顯”

3.1 突顯“賽”作為學訓賽一體化模式實踐探索的著力點

學訓賽一體化中，學是起點，訓是銜接，賽是方向，學和訓都應該奔著賽這個大方向，因此賽也應該是一體化模式的著力點。具體而言，在網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學中，一是課前，教師以技能大賽內容為參照，以職業(yè)崗位和技能人才培養(yǎng)目標為核心，以大賽精神為引領，修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、重構教學內容、編寫校本教材。以“利做、利教、利學”為原則，按照“職業(yè)崗位→學習任務→課程結構→教學內容”的流程，開發(fā)學習內容，創(chuàng)設“學做教合一”的可視化教學情境，開發(fā)“導學、自學、助學”的立體化學習資源，制作精品課程。將需要通過直接講解來實現(xiàn)的內容制成微視頻及其它資源放到網(wǎng)絡學習平臺上，與此同時制作學習任務單，學生按照老師課前學習任務單的要求，選擇網(wǎng)絡平臺上的精品課程進行學習，完成課前自測作業(yè)，教師在線統(tǒng)計作業(yè)完成率和答題情況。也就是說學生學什么、訓練訓什么，學生如何學、訓練如何訓，一切圍繞比賽流程和規(guī)則展開。二是課中堅持按照施工規(guī)范進行訓練，通過“賽一賽”環(huán)節(jié)，引入比賽激勵機制，同學們在規(guī)定時間內，采用組內和組間競賽的方法，比質（外觀）比量，競賽結束后再進行組內和組間互評，最后將優(yōu)質的產(chǎn)品進行展示和點評，培養(yǎng)了學生團隊合作的能力和競爭向上的精神，引領教學模式的組織和實施。三是堅持通過技能比賽中的職業(yè)道德精神的彰顯，引領教學管理、教學評價的改進。四是堅持通過比賽的檢驗和展示功能，引領學訓保障建設、培養(yǎng)質量評價體系的改進[4]。

3.2 突顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與學訓賽一體化教學模式的“兼容”

2012年，李克強總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，目的就是希望通過推進互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，從而給傳統(tǒng)行業(yè)帶來新的發(fā)展契機，幫助傳統(tǒng)行業(yè)進行改革。單從字面看，“互聯(lián)網(wǎng)+”似乎就是“+各個行業(yè)”，但本質上而言，這個“+”并非簡單相加，而是深度融合，其結果要遠遠超越“1+1=2”。就高職教學來說，在科學技術快速發(fā)展的今天，即如智能手機早已得到了普及，而手機和平板中的豐富的游戲和社交軟件對學生的吸引力遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學，直接影響著高職院校的教學質量，因此傳統(tǒng)教學模式已無法滿足當今課堂的需求[5]。有見于此，我們提出以“互聯(lián)網(wǎng)+自主學習”與學訓賽一體兼容的探索方向。

搭建網(wǎng)上數(shù)字化學習中心平臺，平臺集自主學習、在線咨詢交流、網(wǎng)上作業(yè)與考試于一體，改變了職業(yè)學校傳統(tǒng)課堂教學模式，極大調動了學生學習的自主意識和積極性；通過線上課程學習、線下實踐與操作訓練，構建了適合職業(yè)學校學生成長、成才的新的教學模式；形成網(wǎng)絡綜合布線技術、Access數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)組建與應用、服務器配制與管理、FLASH動畫設計與制作等網(wǎng)絡精品課程體系，精品課程以省級技能大賽為抓手和突破口，改變了以往教學內容與社會、實踐脫節(jié)，重構了職業(yè)學校課程體系，強化了精品課程的實效性和前瞻性，有效促進了學生的專業(yè)發(fā)展與成長。

3.3 突顯學生的主體地位貫穿學訓賽之始終

課前，教師基于課程標準，確定學生所要達成的學習目標；并且確定用什么方式來達成，將需要通過直接講解來實現(xiàn)的內容制成微視頻及其它資源放到網(wǎng)絡學習中心平臺上，同時制作學習任務單。學生按照老師課前學習任務單的要求，選擇網(wǎng)絡平臺上的精品課程進行學習。學生自己安排學習計劃，主體地位得以突顯，激發(fā)了內在的求知欲望，讓學生對自己的學習負責，自主學習能力也得到了增強。學生利用網(wǎng)絡互動平臺可以在線交流，互幫互助；課堂上學生以小組為單位，與老師、同學直接面對面交流，有疑問的可以面對面直接討論，讓每個學生有更充足的時間和機會得到老師或同學的幫助或為其他同學提供幫助，而不需要獨自面對。

突出學生的主體地位，必須選擇恰當?shù)慕虒W方式。我們把握信息技術與課程整合的特點和規(guī)律，充分運用信息技術的優(yōu)勢，提出“互聯(lián)網(wǎng)+自主學習與探究+實訓+比賽”一體化的教學模式改革方案，將課程資源情境化、數(shù)字化，明確課程內容的核心要求，有效匹配課程體系的文化知識、實踐操作技能、應用創(chuàng)新各個環(huán)節(jié)。以省級技能大賽為抓手和突破口，改變了以往教學內容與社會、實踐脫節(jié)，重構了職業(yè)學校課程體系，強化了精品課程的實效性和前瞻性，有效促進了學生的專業(yè)發(fā)展與成長。并使學習內容與社會現(xiàn)實應用相銜接，通過比賽激勵功能，激發(fā)了學生成長潛能。

突顯學生的主體地位，還要引入新的評價主體和機制。我們嘗試采用了課前家生評價、課中生生評價及自主評價、課后師生評價新模式。學生及時對前面的學習進行歸納總結、拓展提升和評價，同時對課堂學習的效果進行反思。通過網(wǎng)絡教學互動平臺，學生除了學習教學計劃規(guī)定的專業(yè)知識外，還可以學習自己感興趣和課堂上無法學到課外實踐知識，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在有其它事件耽誤學習的時候，還可以自主安排時間提前或事后選擇平臺上的微課或視頻學習，課務和實踐兩不誤，學習無處不在，不受地點、時間和空間的限制，全面提升學生綜合素質。

4 學訓賽一體化教學模式的實踐成效

4.1 搭建了網(wǎng)上學習、交流、評價平臺，轉變了教育理念

改變了教師的“角色”，讓教師從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生身邊的教練或輔導者；體現(xiàn)職業(yè)學校學生特點，將課程資源情境化、數(shù)字化，形成了適合職業(yè)學校學生自主學習的課程體系，讓學生成為教學的主體，最大限度調動了學生探求知識的積極性和主動性。

4.2 建設精品課程，并以精品課程為龍頭發(fā)揮溢出效應

以精品課程建設為龍頭，通過精品課程的示范引領作用，推動了教學改革的深入，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+自主學習與探究+實訓+比賽”的一體化的教學模式。充分利用數(shù)字化技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術，實現(xiàn)教與學的互動交流與信息反饋，把握學生個性化、自主式和互動式的發(fā)展要求，強化教育教學的針對性，突破傳統(tǒng)課堂存在的弊端，促進學生專業(yè)成長。有效匹配課程體系的文化知識、實踐操作技能、應用創(chuàng)新各個環(huán)節(jié)，給學生充分的學習機會和空間，并使學習內容與現(xiàn)實應用相銜接，通過比賽激勵功能，激發(fā)了學生成長潛能。課堂上學生都能全身心投入到討論交流活動中或小組互助學習、競賽中，或就一些疑難問題尋求老師的指導，使課堂更加高效有序。教師還可以根據(jù)線上線下、課前課上具體情況及時掌握學生掌握知識的情況以及整體學習狀況，更有針對性地組織教學，給予學生更具體的指導。

4.3 改革了評價機制，學生成績顯著提高，在各類比賽中脫穎而出

傳統(tǒng)教學往往把考試成績作為對教師、對學生的終極評價，只注重結果不注重過程。本成果的評價包括課前家生評價、課中生生評價及自主評價、課后師生評價。學生及時對前面的學習進行歸納總結、拓展提升和評價；教師依據(jù)課程目標對課程實施效果進行評價；家長通過網(wǎng)絡互動平臺更方便地了解學生學習情況，即使不到校，也可以通過平臺看到學生平時學習以及在校近況。近年來先后有27人次在技能大賽中獲獎；3名學生在狀元大賽中獲獎；14名學生在全國青少年科學影像節(jié)和電腦制作中獲獎。

4.4 提升了教師的教學能力、課程評價能力和科研能力

通過賽教融合，以賽促教，結合學校和專業(yè)的實際情況構建賽學融合的課程體系，課題組成員近年來教學能力、課程評價能力和科研水平顯著提高，在省、市各類教學大賽中多次獲獎，多人被評為優(yōu)秀教練和優(yōu)秀指導老師、全國和省教育科研先進個人、教學能手、學科帶頭人。

學訓賽一體化教學模式在學校各專業(yè)乃至區(qū)域內學校得到推廣，發(fā)揮了輻射效應。課題成果在全校得到推廣應用，學校先后構建了15門精品課程，其中3門被評為市職業(yè)教育市級精品課程，在全市推廣和應用。課題組成員在全市開設了公開課和講座，同時本課題的一些成果還被推廣到了外市縣。