李春紅

【摘要】習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。在教學實踐中，筆者通過激趣導入，激發(fā)創(chuàng)作火花;豐富過程，促使有感而發(fā);巧用評價，激活動力細胞;激勵政策，強化寫作興趣等方法構建學生習作興趣的動力系統(tǒng)，助力學生習作水平的有效提高。

【關鍵詞】動力系統(tǒng);激趣導入;豐富過程;巧用評價;激勵政策

在小學語文教學當中，習作教學是非常重要的一個方面，不僅是教學的重點所在，同時也是教學的難點所在，可以有效促進學生綜合能力的提升?！墩Z文課程標準》（2011版）中指出，習作教學應該注重培養(yǎng)學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。喜歡跟別人分享習作的快樂?！钡趯嶋H的過程中，我發(fā)覺很多學生并不愿意寫作，還有的討厭寫作，而要想達到“樂于書面表達”“分享習作的快樂”就更為困難了。

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)提到：“假如學生對學習缺乏興趣，只是在壓力下學習，那么會讓學生掌握知識的意愿減弱?！彼哉f，在實際的教學中教師必須努力在習作的每個階段通過多個路徑讓學生對習作產(chǎn)生足夠的興趣。為了讓學生克服畏難心理，喚醒其習作興趣，制定了以下策略：

一、激趣導入，激發(fā)創(chuàng)作火花

習作教學時，教師假如可以多多創(chuàng)造提升學生寫作欲望的環(huán)境，那么就有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。因此，在實際的教學中，我根據(jù)習作主題創(chuàng)設相應的引人入勝的導入，讓習作內(nèi)容與學生生活巧妙鏈接，開掘?qū)W生的情感體驗。如在“自我介紹”習作指導課上，我利用多媒體制作了一個蒙面人，以“猜猜我是誰”的游戲?qū)?。蒙面人通過有趣、有序的方式介紹自己外貌特點、興趣愛好、生活事件，不僅深深吸引了學生的注意力，也讓學生從中學會了按順序介紹人物的方法。游戲結束，學生已經(jīng)迫不及待動筆了。教學實踐證明，這一方式能夠大大提升學生的學習的興趣，吸引學生的目光，同時也是提高學生習作水平的有效途徑。

二、豐富過程，促使有感而發(fā)

習作指導課并不是在教師導入后就放任自流，教師應該根據(jù)習作內(nèi)容的需要采取恰當?shù)?、豐富多彩的指導形式，以進一步激發(fā)學生的寫作欲望。

（一）親密接觸。習作的指導不能限于課堂的說教指導，要想習作內(nèi)容豐富、學生興趣昂揚，教師還得結合習作內(nèi)容指導學生走出課堂與習作對象進行親密接觸。如此一來整個習作過程就會變得更加有趣味性。比如說，在“春天的校園”習作指導課上，激趣導入后，我放手讓學生以四人學習小組的形式自由參觀校園、發(fā)現(xiàn)并記錄春天校園里的美。實踐證明，通過這種體驗方式，班上絕大部分學生都能把春天的校園寫具體、寫生動;后進生也能做到有內(nèi)容可寫，而且基本能寫出特點。雖然同寫“春天的校園”，但由于體驗主體不同，觀察的視角、感受也不相同，所以寫出來的習作能有效克服千篇一律。

（二）群聊。每個人的視角、感受都是獨特的，因此，習作指導可以根據(jù)需要結合口語交際進行，給寫相似題材的學生提供相互交流學習的契機，如此一來不僅可以提高學生的表達興趣同時也能讓學生吸收更多的知識。比如說，在“介紹家鄉(xiāng)景物”習作指導課上，我先了解學生們游玩了番禺的哪些景點、想介紹哪些景點，然后讓描寫同一個景點的同學聚在一起聊一聊自己看到的景點有哪些特色以及自己的感受。通過聊一聊，學生在寫作時思路會更清晰，更有話可說。

三、巧用評價，激活動力細胞

（一）關注差異，增強習作自信心

在實際的教學中，教師的批改水準對于學生的習作能力培養(yǎng)有著一定的影響，而其批改形式也會對學生的習作態(tài)度有著關鍵性的影響。因此，教師可以正確使用評語來提升學生的寫作興趣。在進行評價的過程中多多給予學生人文關懷，以保護他們的表達熱情。哪怕學生在作文里造了一個優(yōu)美的句子，我們也要及時發(fā)現(xiàn)這個“亮點”同時對其提出贊揚，讓學生對寫作建立起自信。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到：“成就感是一種非常大的精神力量，能夠提升學生的求知欲。”所以說，在進行批改的過程中，教師針對不同水平的學生要制定出針對性的策略，并運用激勵評價，不斷增強學生的寫作動力和信心。

（二）多主評價，提升習作關注度

傳統(tǒng)的習作評價主體只限于教師，這樣導致習作讀者缺乏，成文后變隱約。這種只限于教師一人評價的形式難以提升學生的創(chuàng)作積極性，所以在習作中我們要通過多主評價提升學生習作的關注度，激發(fā)學生的習作動力細胞。

在多主評價當中，最關鍵的是教師評價，還有其中三種評價作為輔助，第一種是家長評價，第二種是同伴評價，第三種是自我評價。因此，在實際的教學中我贊成學生在習作完成之后誦讀給自己的爸爸媽媽聽。在此過程中，家長可根據(jù)自己的能力給孩子寫上簡單的評語、鼓勵的話語或者簽名。此外，我還把寫得好的習作拍攝上傳到班級的空間里，讓更多的家長、同學可以點評、學習。實施學生習作的互評除了利用網(wǎng)絡，我們更應該發(fā)揮好課堂主陣地的作用。在每堂作文評講課當中，我都會給學生留出15分鐘的時間，讓他們自由到其他同學處閱讀作文，進行面對面的互評。我要求學生每讀一篇作文，都要帶著這兩個問題去讀：這篇作文有哪些是我應該學習和借鑒的？我可以提出哪些建議或是意見。恰當放權給學生進行互評不但能提高學生習作的關注度，也有利于學生習作水平的提高。

（三）方式多樣，提高習作積極性

由于教學任務繁重，許多語文教師批改作文喜歡用A、B、C等級評價。這種沒有生命力、過于單一的評價不利于提高學生習作的積極性。在批改作文時，我將等級評價和具體分數(shù)評價結合。對于有亮點或者書寫特別工整或者有進步的作文，我都會給予額外的加分，并寫上加分原因;有時還會蓋上帶有“很用心，有進步！”“超級棒！”等鼓勵語的印章。通過這種豐富的評價方式，學生寫作的熱情進一步提高了，書寫也工整了。

四、激勵政策，強化寫作興趣

在實際的教學中我還頒布了有關的獎勵機制，從兩方面出發(fā)給予同學們獎勵，一方面是物質(zhì)獎勵，另外一方面是精神上的獎勵。這樣一來學生就會更積極的投入到寫作當中，為自己掙得榮譽。相對來說，物質(zhì)獎勵所起到的刺激時間短，而精神方面的獎勵會逐漸演變成長久的動力，推動學生積極向前發(fā)展。寫作是借助于語言表達自己內(nèi)心的想法以及跟他人溝通的關鍵形式。也是學生對世界、自我產(chǎn)生認知并做出創(chuàng)造性表達的關鍵過程。在語文學習中，寫作能力是至關重要的。事實上，筆者就是通過激趣引領助力習作教學實現(xiàn)“軟著陸”，有效提高學生的寫作水平的。

【參考文獻】

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[3]馮榮華.賞識評價——搭建學生習作自信的平臺[J].教學月刊（小學版語文），2015（06）.

（責任編輯：安馨）