陳彩云

葉圣陶老先生曾經(jīng)講過：創(chuàng)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，在胸中有積蓄，所以不吐不快。

可是本人已從教將近二十多年，看到學校里的孩子一上作文課，總是沉悶寂靜，一寫作文就抓耳撓腮，寫出來的作文也詞不達意，言不由衷。學生并不愛上作文課，也不愛寫作文，帶著這個問題，我反思自己的作文教學，吃驚地發(fā)現(xiàn)自己除了告訴學生寫作題目，強調如何審題外，居然沒有其他的教學步驟！難怪學生如此。找到原因后，我決定改變這種狀態(tài)，那該從哪入手呢？通過一番冥思苦想之后，我覺得應該通過此方式去充分調動學生的寫作興致，使學生愛上寫作：

一、實踐體驗，動起來

為了使學生心中有積蓄，并充實學生的校園生活，平時我總會想盡辦法進行多姿多彩的游戲活動。心理學研究已經(jīng)證實，愛玩是小朋友們的共同天性。所以，我開展的活動一般有合作意識的拔河比賽，默契游戲，參與意識的課本劇、個人才藝展示，讀名著知識競賽等。

這些游樂活動，均以孩子的興趣愛好為前提，使孩子們盡情的玩樂，讓他們沐浴在快樂的海洋里，學生在活動中也逐步消除了恐懼心理。游戲讓學生們有了喜怒哀樂，這體驗讓學生的感覺就如骨鯁在喉般，不吐不快，也因此學生必須盡力表達自我，并表現(xiàn)自己的思考與看法。

實踐體驗活動的舉辦，不僅充實了學生的校園生活，也同時讓學生積累了很多作文素材，因為每個學生作文的時候都會覺得這件事情我經(jīng)歷過，學生寫出來后才會文思落滾，下筆如有神。

二、課外閱讀，讀起來

常言道：閱讀破萬卷，落筆如有神。在平時的教育中，也非常注意增加課外閱讀以及努力建立班級讀書會。

通過廣泛的閱讀，拓寬了學生的眼界，讓學生更深入地接觸文章語言，并逐步感受到書寫好文字的奧妙所在。這樣，不僅訓練了學生閱讀文章的能力，而且同時調動了學生對寫作的興趣，一舉多得。

平時我努力做好這樣的工作：創(chuàng)建班級讀書會，利用每周一節(jié)課分享讀書內(nèi)容，讀書收獲，針對學生的差異，設計兩種不同的課外摘抄作業(yè)。

有了這樣的學習，孩子們在文章會用鶯歌燕舞，和風細雨，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。孩子們的寫作潛質越來越好。

三、事物觀察，看起來

日常生活中具有取之不竭的創(chuàng)作素材。老師引導學生做好留意日常生活的有心人，并不失時機地通過遷移、模仿、創(chuàng)新地練，久而久之習得作文之法。

例如在《我的植物友人》課前一周，引導學生認真地通過觀察事件，以培養(yǎng)幼兒豐富多彩的想象力，并力求將句子講得生動而有趣。我先故意地誘導學生看到天上的云彩，我先說：“一團一團的白云像棉花”。學生想了想，也說：“一堆一堆的白云像墻壁”。我又說：“天上有個雪人兒在對我笑?！彼麄円渤h處的天邊，看了看后說：“天上有個小白兔在蹦蹦跳跳?！苯又鍪疽恢粴馇?，我對學生說：“你能把氣球想像成一位小朋友，說一些話嗎？”學生眨著調皮的雙眼，沖著我說：“氣球在舞動。”“能說得再詳盡些嗎？什么樣色彩的氣球，在哪個地點，怎么地舞動呢？”學生思索了一會兒，得意地說：“又紅又圓的氣球在天空快樂地舞動。”我連聲稱贊，孩子們的思維越來越活躍了。適當進行思考和想象，運用各種修辭手法，可以發(fā)展學生的語言思維能力。

緊接著，我布置在課室里種養(yǎng)一兩種植物，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美，每節(jié)課都讓孩子們來表達自己發(fā)現(xiàn)。經(jīng)歷了一周的觀察，寫下了日記。到了單元作文時，孩子們攆手就來，順心如意。

四、言傳身教，拋磚引玉

教師的故事本身就能吸引學生的注意力，針對不同文體提供相關素材，讓學生關注生活，在創(chuàng)作中融入真情實感。比如在指導學生寫一件難忘的事情時，我向學生講述了自己親身經(jīng)歷的一個故事：有一天，我上了下午第四節(jié)活動課，天已經(jīng)黑了，我急著回家，正好看到1路公交車，心中一陣激動，拼命往前跑，可車行駛的速度遠比我奔跑的速度快，雖然我向公交車司機招手，但司機連連擺手拒絕;我看車從我身邊駛過，我心里難過極了。就在我垂頭喪氣時，一回頭居然看到了3路汽車疾馳而來，心中一陣狂喜，心想天無絕人之路，只是這個地方不靠站牌，我能坐上車嗎？往南跑來不及，往北也趕不上，怎么辦呢？我焦急萬分，無奈之下，本能地向司機招招手，渴望它能停下;但鑒于剛才的遭遇，心中并沒有抱多大希望，沒想到那個司機看到奔跑中的我一下，竟然將車停下來。等我那一刻，我驚喜極了，跑到車上，真誠地對他說：“謝謝你！”而他只淡淡地說：“沒什么，你們急著回家，心情我理解?！绷攘葦?shù)語，卻讓我倍感溫暖，就在那一瞬間，司機的形象，深深的留在我記憶，并時刻提醒著我?guī)椭切┬枰獛椭娜恕＿@個人這件事將溫暖我整個人生，成為我記憶中最難忘的人和事。聽到這里，學生心有所動，筆在手中，有躍躍欲試之狀;于是我趕緊讓學生整理情緒，動筆寫作。結果，此次作文學生都寫得很棒，真可謂激情飛揚，文采出眾??！因此，教師若能次次都下水，進行作文示范，對學生激勵性一定很大。

當然，要讓學生愛上好作文，也需要一個過程，這就是學習貴在堅持，就象用心去澆灌一朵花，花兒開出了絢麗的花色，以供你享受;用心去栽培一棵樹樹，就會成參天大樹，給我一片綠蔭。只有我們用心去引導學生寫作，學生會帶給我們許多的驚喜，繪成許多雄鷹高飛圖，給我們太多的感動;只要我們堅持這樣做了，就會聽到學生動情地說，我們愛上寫作，原來就這么容易！

（責任主編：鄧羽婷）