溫蔭明

朗讀是非常重要的語文學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，也是班級語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，老師們在提高班級朗讀質(zhì)量上花費(fèi)了很多精力。但一段時(shí)間以來，早讀課并沒有引起大部分語文老師的足夠重視，沒有把早讀訓(xùn)練作為提高學(xué)生朗讀水平的有效手段，早讀課無目標(biāo)、無效果的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，語文早讀課失去了它提振精氣神、展示語言藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的陣地作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段提出的朗讀目標(biāo)是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，本文以二年級為例，以加強(qiáng)“雙姿”訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練、句子訓(xùn)練和激趣展示四個(gè)方面，淺談如何讓語文早讀課“讀”出效果：

一、“雙姿”訓(xùn)練

這里的“雙姿”指的是學(xué)生朗讀時(shí)的姿勢，早讀課我們主要訓(xùn)練學(xué)生兩種朗讀姿勢，一種是捧讀坐姿，一種是捧讀站姿。

捧讀坐姿，要求學(xué)生頭正，身直，腳放平;雙手捧讀課本立于桌面，雙手拇指自然彎曲置于書頁后方，其余手指自然并攏置于書頁前方;身體與桌沿一個(gè)拳頭距離。捧讀站姿，要求學(xué)生頭正，身直，雙腳直立、與肩同寬站立;雙手捧讀課本置于胸前，雙手拇指自然彎曲置于書頁后方，其余手指自然并攏置于書頁前方。

在訓(xùn)練學(xué)生捧讀坐姿和捧讀站姿時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生面部表情，讓二年級的孩子學(xué)會(huì)兩種表情的展現(xiàn)，一種是開心時(shí)的嘴角后拉，一種是不開心時(shí)的蹙眉半嘟嘴。前期進(jìn)行坐姿、站姿專項(xiàng)訓(xùn)練，后期進(jìn)行坐姿加嘴角后拉、坐姿加蹙眉半嘟嘴、站姿加嘴角后拉、站姿加蹙眉半嘟嘴訓(xùn)練。部編版語文二年級上冊包括《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等24篇課文，二年級下冊包括《古詩兩首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等25篇課文，二年級共計(jì)49篇課文，大部分的課文都能帶著歡快活潑的語氣朗讀。學(xué)生學(xué)會(huì)了這兩種表情的展現(xiàn)，基本能解決朗讀這些課文時(shí)的情感基調(diào)問題，不管是坐著捧讀，還是站著捧讀，都能很好地呈現(xiàn)班級朗讀風(fēng)貌。

二、詞語訓(xùn)練

詞語的訓(xùn)練，我們主要采用兩種訓(xùn)練方式：復(fù)讀法和拖音法。

復(fù)讀法顧名思義就是老師第一遍，學(xué)生讀一遍，甚至幾遍，同時(shí)輔以老師的手勢動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。比如出示部編版語文二年級上冊第119頁《詞語表》“識(shí)字1”上的詞語“花園”，老師朗讀詞語后，學(xué)生跟讀，同時(shí)老師分別伸出表示1、2、3……的手指頭，表示學(xué)生朗讀的遍數(shù)。訓(xùn)練過程中，依照“師讀詞、生看手勢復(fù)讀”的要求進(jìn)行，語速適中，而后讓學(xué)生當(dāng)小老師依葫蘆畫瓢進(jìn)行領(lǐng)讀，效果也是不錯(cuò)的。

拖音法就是老師示范朗讀詞語，把其中的某個(gè)字或幾個(gè)字放大音量、延長發(fā)音，學(xué)生模仿跟讀，這個(gè)訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生的氣息量。比如出示部編版語文二年級下冊第122頁《詞語表》“課文2”上的詞語“尋找”，老師把“尋”字的字音加重、拖長，讓學(xué)生模仿老師的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練。

兩種訓(xùn)練過程中，我們都關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生聽音、模仿能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的儀態(tài)，儀態(tài)主要是學(xué)生朗讀詞語時(shí)的面部神態(tài)和自信度展現(xiàn)。

三、句子訓(xùn)練

讀好了句子，朗讀就成功了一半，可以說，朗讀就是從讀好句子開始的。

統(tǒng)編教材語文一至三年級對句子的朗讀提出了明確要求，其中，二年級上冊要求讀好反問、感嘆、祈使句;二年級下冊要求讀好重音和對話。所以，早讀課要針對句子朗讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分解一部分課堂上的朗讀訓(xùn)練。比如部編版二年級下冊第一單元的課文，每篇課文都有不同的句子朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，我們抓住重點(diǎn)在早讀課上進(jìn)行指導(dǎo)。《找春天》重點(diǎn)訓(xùn)練讀問句和感嘆句，《開滿鮮花的小路》重點(diǎn)訓(xùn)練對話，《鄧小平爺爺植樹》重點(diǎn)訓(xùn)練停頓和重音。

句子的訓(xùn)練還可以在朗讀課文中進(jìn)行分解，提高效率和參與度。我們通過輪讀方式進(jìn)行，具體做法是：要求全班學(xué)生站立，捧讀課本，按開火車的順序輪讀，每人讀一句，朗讀時(shí)老師同樣關(guān)注聲音和儀態(tài)兩個(gè)方面的表現(xiàn)，同時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行百分制打分。一次輪讀，課文能重復(fù)朗讀好幾遍，在這個(gè)過程中，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉度。輪讀后老師當(dāng)場宣布每個(gè)孩子的朗讀成績，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低確定表揚(yáng)名單，第二天給優(yōu)勝者頒發(fā)“最美聲音獎(jiǎng)”。

四、激趣展示

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，早讀課上為了激發(fā)孩子們的朗讀熱情，在全班齊讀、個(gè)人領(lǐng)讀、師生合作讀等方法的基礎(chǔ)上，要不斷思考，不斷嘗試新的展示方法。

快讀展示。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，營造人人朗讀的氛圍，克服低年級學(xué)生拖腔拖調(diào)的毛病，早讀課進(jìn)行快讀展示是個(gè)好辦法?？熳x訓(xùn)練時(shí)，老師一聲令下，學(xué)生按要求大聲快速朗讀課文，讀完后舉手示意。全班讀完后進(jìn)行個(gè)人快讀挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)者站到講臺(tái)上進(jìn)行展示，讀完后板書快讀時(shí)間。老師也適時(shí)參與其中的朗讀訓(xùn)練，其樂無窮！

小組背誦展示。部編版二年級上冊要求背誦的課文（或片段）有《植物媽媽有辦法》《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《黃山奇石》《日月潭》，再加上《登鸛雀樓》《望廬（下轉(zhuǎn)第7版）（上接第2版）山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》四首古詩，二年級下冊要求背誦的課文（或片段）有《傳統(tǒng)節(jié)日》《雷雨》，再加上《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》四首古詩。開學(xué)初老師列出課文背誦目錄，各小組組員根據(jù)課文中的角色分工進(jìn)行課外訓(xùn)練，老師在課外時(shí)間給小組輔導(dǎo)，關(guān)注到每個(gè)人的發(fā)音、儀態(tài)等方面。而后定期在早讀課進(jìn)行小組背誦表演，小組自由選擇背誦的篇目，老師和各組組長分別進(jìn)行評比打分，對優(yōu)秀小組頒發(fā)“最美朗誦小組”獎(jiǎng)狀。

古詩吟誦表演。隨著古詩教學(xué)的不斷深入，吟誦逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、展示中國傳統(tǒng)文化的一種有效形式。早讀課上教給孩子基本的吟誦方法，多給孩子吟誦表演的機(jī)會(huì)。比如在重陽節(jié)來臨之際，我們選擇王維的《九月九日憶山東兄弟》在早讀課上讓孩子展示，我們將《九月九日憶山東兄弟》設(shè)計(jì)成小表演劇，讓孩子選擇角色，參與的積極性非常高，人人都想扮演王維、母親、弟弟。劇本如下：

王維：那一年，17歲，我在長安。

母親：那一年，九月九，正是重陽。

王維：帝都繁華熱鬧，我卻想起了自己的故鄉(xiāng)。

母親：兒啊，不管你身在何方，家的明燈永遠(yuǎn)為你點(diǎn)亮。

第一遍（吟誦）：全體學(xué)生

王維：那一年，17歲，我在長安。

弟弟：那一年，九月九，正是重陽。

王維：弟弟啊，今年登高，茱萸可采摘好？

弟弟：哥哥啊，茱萸在手，全家就盼你團(tuán)圓了！

第二遍（吟誦）：男生第一二句，女生第三四句。

第三遍（吟誦）：全體學(xué)生

結(jié)尾（朗誦）：王維一二句，全班三四句。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀是語文教學(xué)的重要手段之一，所以，嘗試把早讀任務(wù)納入自己的語文教學(xué)內(nèi)容體系，從整體上進(jìn)行思考;抓住朗讀訓(xùn)練的核心要素，把課堂隨機(jī)指導(dǎo)和早讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，提高學(xué)生朗讀水平，讓小學(xué)語文早讀課“讀”出味道，讀出效果，是我們語文老師應(yīng)盡的職責(zé)。

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）