邊寶麗 李鎖牢 楊新宇 崔慧娟

[摘 ?要]咸陽職業(yè)技術(shù)學院以“雙高計劃”建設(shè)為契機，以立德樹人為根本，大力實施“工學結(jié)合、理實統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的“四合”人才培養(yǎng)模式改革，落實立德樹人，深化勞動教育，推進“1+X”證書制度試點和現(xiàn)代學徒制，深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同，構(gòu)建校企命運共同體，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工學結(jié)合 ?理實統(tǒng)合 ?校企聯(lián)合 ?教練融合

基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學院科學研究基金項目“咸陽職院‘四合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2019JYA01）。

引 ?言

2019年10月咸陽職業(yè)技術(shù)學院成功入圍高水平專業(yè)建設(shè)單位，學院以多元合作為重點，大力實施“工學結(jié)合、理實統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的“四合”人才培養(yǎng)模式改革，深耕產(chǎn)教融合、校企合作，著力推進現(xiàn)代學徒，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。

“四合”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動”“中國制造2025”“教育強國”“健康中國”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家重大戰(zhàn)略，堅持以生為本，遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，深化人才培養(yǎng)模式、教學標準、課程教材教法、勞動教育等“四項改革”，推進“1+X”證書制度試點，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的復合型技術(shù)技能人才。以“工學結(jié)合、理實統(tǒng)合、校企聯(lián)合、教練融合”的“四合”人才培養(yǎng)模式為統(tǒng)領(lǐng)，各二級學院不斷深化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。

1.學前教育專業(yè)（群）“四融合”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

咸陽職業(yè)技術(shù)學院師范學院按照合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的思路，加強與幼兒園所、政府職能部門、企業(yè)及機構(gòu)、師范類院校等的合作，形成了“我中有你，你中有我”多元合作發(fā)展共同體。依托“雙高計劃”實施，深化園校融合、德能融合、賽教融合、書證融合的“四融合”人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、熱愛學前教育事業(yè)、幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的卓越幼師，為新時代新幼師培養(yǎng)貢獻“咸職方案”。

（1）園校融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

結(jié)合學前教育專業(yè)群特點，聯(lián)合西安交通大學附屬幼兒園、陜西師范大學錦園幼兒園、陜西省政府機關(guān)幼兒園、西安市第一保育院、西咸新區(qū)奧園幼兒園等園所，圍繞卓越幼師培養(yǎng)、教育見習實習研習、專任教師置換、教學改革研究、幼兒園管理運營等展開深度合作，促進園校雙方整合優(yōu)質(zhì)教育資源、完善專業(yè)人才培養(yǎng)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師隊伍建設(shè)、拓寬實訓基地建設(shè)、規(guī)范教學管理，形成園校合作發(fā)展共同體。成立園校融合專家委員會，特聘部分幼兒園園長和名師擔任專家委員，定期招開研討會，為園校融合發(fā)展進行頂層設(shè)計和智庫咨詢，為人才培養(yǎng)方案把關(guān)定向，并將學前教育領(lǐng)域的新理念、新模式、新規(guī)范等融入專業(yè)建設(shè);落實園校雙元育人，推動實施涵蓋培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學團隊、實踐基地、職后培訓、質(zhì)量評價、管理機制等“十要素”的全流程協(xié)同育人，體現(xiàn)學前教育專業(yè)群辦學特色。

（2）德能融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

把握師范教育辦學規(guī)律和特點，遵循“學高為師，身正為范”的師范教育思想，對標《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，實踐德技并修的育人機制，堅持師德為先，突出師能為要，實行師德師能一體化培養(yǎng)，培育德能雙馨的卓越幼師。將“身正德善”貫穿到整個育人過程，以“立德、融通、踐行、內(nèi)化、反思”為導向，按照“3+3”模式將師德教育優(yōu)化整合為3個模塊，對應3個載體：即理論教學模塊的“課程思政”教導載體，將幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范教育融入課程和課堂教學;主題活動模塊的“第二課堂”參與載體，強化學生對教師職業(yè)的認同感、榮譽感和責任感，強化學生服務西部幼教事業(yè)發(fā)展的信心;實踐教學模塊的“社會實踐及實踐教學”踐行載體，使學生獲得師德方面的直接體驗，加深對師德的理解。對標“師德為先”的教師教育要求，推行師德教育導師制，為專業(yè)群學生選聘師德教育導師，負責為學生講授師德修養(yǎng)課程，全程輔導學生師德養(yǎng)成，聯(lián)系指導學生從業(yè)后的師德建設(shè)，形成師生師德建設(shè)的共同體。每年評選師德教育優(yōu)秀導師、師德養(yǎng)成標兵學生。每年利用教師節(jié)后1周時間，組織開展專業(yè)群師生全覆蓋“師德活動周”，特邀各級各類學校的師德典型與專業(yè)群師生對話交流，大力宣傳陽光美麗、愛崗敬業(yè)、默默奉獻的新時代優(yōu)秀幼師新形象。

（3）賽教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

堅持以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促改的導向，把各類職業(yè)技能大賽、師范生技能大賽等作為演兵場，構(gòu)建全員參與、全方位展演、全過程反思的“三全”職業(yè)技能提升平臺，形成“三級遞進（校級—省級—國家級），兩賽并重（競賽、辦賽）”的技能競賽工作新格局。推行校賽供給側(cè)改革，優(yōu)化和豐富校賽設(shè)計，辦好學前教育專業(yè)群幼兒故事、兒童畫、幼兒園活動設(shè)計、幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演、課件制作等賽項，開發(fā)教學技能、保育技能、雙語故事、翻譯技能等校賽，實現(xiàn)賽項全面常態(tài)覆蓋;深入研究全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育技能賽項、全國職業(yè)院校早期教育專業(yè)保教技能競賽以及有關(guān)行業(yè)賽、省賽等大賽的賽項規(guī)程，將大賽賽項所涉及的技能點、新技術(shù)融入課程標準，助推教學改革。在重構(gòu)課程體系過程中，將大賽所涉內(nèi)容模塊化，設(shè)置相關(guān)的高層拓展課程，供專業(yè)群學生選修;對標“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，按照“課堂厚基礎(chǔ)、課外提素質(zhì)、大賽強能力”的模式，推進學前教育專業(yè)群專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，建設(shè)“師范教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”;對接教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會、國賽技術(shù)支持企業(yè)、賽后資源轉(zhuǎn)化企業(yè)，推動競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學資源，形成一批視頻資源，開發(fā)專業(yè)群通用的課賽融合教材，立項研究有關(guān)大賽資源轉(zhuǎn)化的省級教改重點課題。

（4）書證融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)

探索書證共生共長模式，以“1+X”證書試點為契機，以標準制度研發(fā)為重點，聯(lián)合園校行企將教師資格、育嬰師、保育員、幼兒照護等證書標準融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)證書認證考試與專業(yè)教學同步。制定學前教育專業(yè)群專業(yè)教學、課程、職業(yè)技能鑒定、實訓基地建設(shè)、頂崗實習等標準、制度。聯(lián)合金職偉業(yè)研發(fā)《幼兒照護職業(yè)技能等級標準》，聯(lián)合幼樂美研發(fā)《0—3歲嬰幼兒保教職業(yè)技能等級標準》《3—6歲幼兒保教職業(yè)技能等級標準》《0—6歲兒童家庭教育指導職業(yè)技能等級標準》，聯(lián)合醫(yī)院、早教機構(gòu)等研發(fā)《3歲以下嬰幼兒推拿技能等級標準》;制定“1+X”書證融通的教學實施方案，開發(fā)《3歲以下嬰幼兒生長發(fā)育學》《3歲以下嬰幼兒撫觸與按摩》等與幼兒照護職業(yè)技能等級證書相關(guān)的教材，開發(fā)素材庫、案例庫、習題庫等配套資源，探索將證書對應的有關(guān)職業(yè)標準與專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)深度融合，形成基于學前教育專業(yè)群“1+X”證書的人才培養(yǎng)體系;對接早教機構(gòu)的嬰幼兒發(fā)展指導與課程實施、家庭育兒指導、新生兒護理、嬰幼兒衛(wèi)生保健、社區(qū)托幼事業(yè)管理等關(guān)鍵崗位的典型工作任務，采用“1+1+1”（學校+醫(yī)院+機構(gòu)）模式，聯(lián)合西北婦幼保健院、西安市兒童醫(yī)院、咸陽市彩虹醫(yī)院、陜西中醫(yī)藥大學第二附屬醫(yī)院、咸陽市中心醫(yī)院、咸陽市第一人民醫(yī)院等醫(yī)院的新生兒科、婦產(chǎn)科、兒?？疲?lián)合桃樂斯、金月匯、喜月來等母嬰護理機構(gòu)，重點培養(yǎng)安全防護、生活照料、日常保健、早期發(fā)展等嬰幼兒照護核心能力;按照職業(yè)教育國家學分銀行建設(shè)的要求，對標學前教育專業(yè)學習成果認定框架基準，以保教能力和信息技術(shù)應用能力為重點，從學歷教育學習成果、非學歷教育學習成果、無一定形式學習成果等方面，與幼樂美、金職偉業(yè)、桃樂斯等行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展學生實踐成果、培訓經(jīng)歷、勞動成果的學分轉(zhuǎn)換，申報設(shè)立學前教育學習成果認證基地。

2.機電類專業(yè)“四雙五融兩貫通”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

（1）構(gòu)建“四雙五融兩貫通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

以傳承匠心為根本，以復合人才培養(yǎng)為目標，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。形成以職業(yè)、崗位標準和國家教育教學標準為基礎(chǔ)、以校本人才培養(yǎng)標準與課程標準為特色，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進元素納入培養(yǎng)模式中，堅持“雙主體、雙身份、雙導師、雙場所”育人，立足“德技融合、理實融合、賽教融合、課證融合、專創(chuàng)融合”，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，落實立德樹人根本任務，進而形成“四雙五融兩貫通”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，著力深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革。

（2）構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈崗位群核心能力的課程體系

以專業(yè)群服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，以工學結(jié)合為切入點，以培養(yǎng)學生核心競爭力為目標，針對企業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，構(gòu)建與崗位群工作過程相統(tǒng)一的專業(yè)群課程體系框架。明確智能制造產(chǎn)業(yè)升級背景下新技術(shù)、新工藝、新標準對應的現(xiàn)在和未來崗位集群，精準確定專業(yè)群崗位職責、工作任務，以及履行崗位職責所需要知識、能力、素質(zhì)，圍繞“設(shè)計—制造—維護—服務”產(chǎn)業(yè)鏈對應崗位群職業(yè)能力需求和技術(shù)支撐，將思政教育、安全教育、勞動教育、社會主義核心價值觀和工匠精神貫穿始終，構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

（3）開展“1+X”證書制度試點

以“1+X”證書制度試點為契機，積極開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，對接行業(yè)標準修訂試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案5個和課程標準10個，培養(yǎng)“1+X”證書制度試點培訓講師5名、考評員4個，“1+X”證書獲取率80%以上。制定培訓方案，設(shè)計教學方法，形成職業(yè)技能證書培訓體系，實施“1+X”職業(yè)技能等級證書，提升就業(yè)者職業(yè)技能和就業(yè)能力，培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才。

（4）實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)

進一步凝練“企業(yè)和學校雙主體、學生和學徒雙身份、學校教師和企業(yè)師傅雙導師、畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證書、校內(nèi)教學和企業(yè)實習雙場所;校企共制人才培養(yǎng)方案、共定管理制度、共同招生招工、共建實訓基地、共育導師團隊”的“五雙五共”專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，積極推廣機電一體化技術(shù)和電梯工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點的成功經(jīng)驗，與陜西法士特集團、無錫深南、華中數(shù)控、江蘇匯博、浙江亞龍集團等企業(yè)合作，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，校企雙主體育人，深入實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，打造現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)“咸職名片”。

結(jié) ?語

咸陽職業(yè)技術(shù)學院多年來持續(xù)深化校地、校政、校企、校院、校校以及國際多元合作，深入推進“四合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新運用，與企事業(yè)單位共同制定培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、組織教學團隊、共建實踐平臺。實行“一體兩翼四合作”辦學模式，以學院為主體，以咸陽職業(yè)教育集團和咸陽市職業(yè)教育中心為兩翼，持續(xù)深化合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，形成了組團發(fā)展、錯位競爭、跨界合作的集團化辦學新格局，在多元化合作、特色化辦學方面找出新路子。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院 ?陜西咸陽