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        高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視與推進(jìn)路向

        2021-12-03 19:16:25李瑩閆廣芬
        職教論壇 2021年12期
        關(guān)鍵詞:院校高職專業(yè)

        □李瑩 閆廣芬

        2019年教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)提出“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè),依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè),集中力量建設(shè)一批高水平專業(yè)群”,標(biāo)志著高職教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。專業(yè)群是鏈接教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的“橋梁紐帶”,是深化闡教融合校企合作、提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體,是推動(dòng)中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。以高水平專業(yè)群建設(shè)推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展、為高職教育增值賦能是當(dāng)前高職院校的重要抓手,但如何建設(shè)高水平專業(yè)群,仍需要研究與探索。

        一、高職院校專業(yè)群建設(shè)的生成邏輯

        所謂專業(yè)群是指為提升專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接工作崗位的契合度,提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力,建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的,由幾個(gè)既有差別又關(guān)聯(lián)緊密的專業(yè)自主組合的具有專業(yè)特色的育人共同體。專業(yè)群的建設(shè)起點(diǎn)既是高職院校呼應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,也是高職教育自身內(nèi)涵發(fā)展的訴求。

        (一)回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求

        伴隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,當(dāng)前,我國高職院校專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍,甚至部分高職院校忽視自身資源現(xiàn)狀和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,片面追求“熱門”專業(yè),導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相匹配[1]。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,技術(shù)創(chuàng)新成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變革的核心競(jìng)爭(zhēng)力。新的技術(shù)革命不斷催生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式,產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸,產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度越來越高,當(dāng)前單一專業(yè)的師資、教學(xué)條件、育人模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級(jí),產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)變革“倒逼”高職院校改革高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革。為了對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求,高職院校必須變革人才培養(yǎng)模式,由傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)“各自為戰(zhàn)”向?qū)I(yè)交叉融合,以集群化的專業(yè)建設(shè)方式推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革,調(diào)整和優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),從而提升人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配度,更好地促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有效對(duì)接。

        (二)新時(shí)代高職內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

        自我國高等教育進(jìn)入普及化階段后,注重質(zhì)量效益的內(nèi)涵發(fā)展是時(shí)代提出的新要求和新使命。高職教育作為我國高等教育的有機(jī)組成部分,歷經(jīng)30 多年的改革與發(fā)展,就規(guī)模而言已占我國高等教育的半壁江山,高職教育開啟內(nèi)涵建設(shè)的新征程是新時(shí)代題中應(yīng)有之義。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元,加強(qiáng)高職院校不同專業(yè)學(xué)科之間的交叉與融合,推動(dòng)專業(yè)集群化發(fā)展,整合相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的資源,拓寬高職學(xué)生的知識(shí)與技能邊界,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的綜合化、特色化和技能的寬基礎(chǔ),推動(dòng)不同知識(shí)類型的互通和轉(zhuǎn)化,進(jìn)而為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。專業(yè)群建設(shè)既有利于高職院校教學(xué)資源的整合優(yōu)化、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色與品牌、也有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力,對(duì)于提升高職教育人才培養(yǎng)效能具有顯著的促進(jìn)作用,是高職院校滿足市場(chǎng)多樣化、差異化人才需求,提高服務(wù)國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的內(nèi)涵式發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)。

        二、高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

        2006年,《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中,提出“重點(diǎn)建成500 個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”,國家政策文件首次提出了“專業(yè)群”的概念。2014年,《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》和2015年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》提出,圍繞經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶,集中力量辦好基于當(dāng)?shù)匦枰?、支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的、特色鮮明的專業(yè)群,明確了專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)。2019年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加快職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端,重點(diǎn)支持建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群,即“雙高建設(shè)”,把專業(yè)群建設(shè)與高職院校建設(shè)置于同等地位[3]。經(jīng)由國家一系列政策的推進(jìn),高職院校專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的發(fā)展階段,2019年國家首批遴選了253 個(gè)專業(yè)群作為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象。由于高職院校專業(yè)群建設(shè)尚處于起步階段、建設(shè)涉及面廣、建設(shè)過程復(fù)雜,加上業(yè)界對(duì)專業(yè)群的研究比較薄弱,在高職院校專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中存在不足。

        (一)專業(yè)群資源組合方式有待優(yōu)化

        雖然早在2006年,國家就提出建設(shè)專業(yè)群,但人們對(duì)“專業(yè)群”缺乏深刻理解,當(dāng)前的“雙高”建設(shè)也是先申報(bào)進(jìn)行建設(shè)、然后再驗(yàn)收,對(duì)如何科學(xué)地組建專業(yè)群、如何優(yōu)化專業(yè)群的資源配置、如何對(duì)專業(yè)群進(jìn)行科學(xué)地管理和運(yùn)行也都尚在摸索中。當(dāng)前高職院校的專業(yè)群基本上是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求、崗位職業(yè)群、現(xiàn)有的專業(yè)資源基礎(chǔ)三種模式進(jìn)行組建,實(shí)踐中存在為了建群而建群,甚至一定程度上“就地取材”進(jìn)行專業(yè)拼湊,組群的專業(yè)缺乏嚴(yán)密的科學(xué)的論證與共識(shí),組群后的專業(yè)之間難免“貌合神離”,甚至有的專業(yè)群因邏輯關(guān)系處理不當(dāng)導(dǎo)致相互之間在資源匹配等方面相互牽制,不但無法形成專業(yè)群建設(shè)的預(yù)期成效反而影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。另外,專業(yè)群建設(shè)的主要目標(biāo)是整合校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)資源,聚合行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,但當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)主要還是局限于高職院校內(nèi)部專業(yè)之間的組合,行業(yè)企業(yè)參與的廣度和深度不夠,無法凸顯高職教育的類型特征。

        (二)專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配度有待加強(qiáng)

        專業(yè)群建設(shè)是為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才鏈提出的挑戰(zhàn),無論是圍繞產(chǎn)業(yè)、圍繞崗位群還是圍繞資源共享建群,均應(yīng)充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對(duì)人才的需求情況,因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)眾多,高職院校只能選取某些鏈環(huán)作為專業(yè)群的服務(wù)對(duì)象,這就要求高職院校在專業(yè)群建設(shè)過程中,充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求及其發(fā)展趨勢(shì),調(diào)研分析產(chǎn)業(yè)鏈鏈環(huán)企業(yè)崗位設(shè)置,根據(jù)人才需求規(guī)模與人才需求規(guī)格確定專業(yè)群的培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位[4]。然而部分高職院校的專業(yè)群建設(shè),既缺少深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求情況、深入思考建群的專業(yè)基礎(chǔ)和條件,更沒有對(duì)行業(yè)企業(yè)需要的人才所要具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能要求進(jìn)行專家論證。在缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與的情況下,又沒有經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)與論證,僅學(xué)校單方面制定的人才培養(yǎng)方案很難說能夠發(fā)揮專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群或崗位群的作用,更不要談人才鏈對(duì)接創(chuàng)新鏈,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

        (三)專業(yè)群的管理運(yùn)行機(jī)制有待完善

        專業(yè)群是通過專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系而構(gòu)建的一種更高階的、更系統(tǒng)的教學(xué)和管理層級(jí),其本質(zhì)不是一個(gè)嚴(yán)密的新組織,而是高于專業(yè)的人才培養(yǎng)共同體[5]。專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容指向復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng),建設(shè)的主要任務(wù)是建立專業(yè)之間共生共贏、互動(dòng)互促的良性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu),建設(shè)的難點(diǎn)在于專業(yè)群的資源匹配與專業(yè)之間合作共贏的機(jī)制。高職院校專業(yè)群建設(shè)的跨專業(yè)性、課程教學(xué)等教育要素的復(fù)雜性、學(xué)校企業(yè)人才培養(yǎng)主體的多元性要求建立相應(yīng)的組織管理體制和集群運(yùn)行機(jī)制,但不少高職院校仍沿用原二級(jí)學(xué)院的專業(yè)架構(gòu),未能打破專業(yè)之間的管理壁壘,尚未建立適合專業(yè)群管理運(yùn)行的柔性的、靈活的機(jī)制。另外,專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)之一也在于推動(dòng)高職院校內(nèi)部治理體系改革,尤其是構(gòu)建行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)院校管理和運(yùn)行的體制機(jī)制,這就需要高職院校與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作的組織機(jī)構(gòu),建立相應(yīng)的管理對(duì)接平臺(tái)與工作制度,圍繞專業(yè)群建設(shè)定期開展相應(yīng)的溝通銜接,落實(shí)各項(xiàng)工作的開展。然而當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)從專業(yè)群的組織構(gòu)架、課程和教學(xué)資源的配置、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企協(xié)同治理還缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范與運(yùn)行機(jī)制,無論是校內(nèi)縱向的管理機(jī)制還是橫向校企溝通協(xié)調(diào)機(jī)制均有待于進(jìn)一步建立與完善。

        三、高職院校專業(yè)群建設(shè)的推進(jìn)路向

        高水平專業(yè)群是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重點(diǎn),是推進(jìn)高職院校深化改革,提高教育供給質(zhì)量的重要途徑。高職院校要立足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才,根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求,按照專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯科學(xué)組建專業(yè)群,整合校內(nèi)外專業(yè)資源,凝聚人才培養(yǎng)合力,進(jìn)而提高服務(wù)企業(yè),服務(wù)產(chǎn)業(yè),服務(wù)社會(huì)的能力。

        (一)基于人才培養(yǎng)導(dǎo)向考察專業(yè)群建設(shè)的科學(xué)性

        鑒于專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)群的組建既可以跨專業(yè)大類進(jìn)行集群整合和建設(shè),也可以“以強(qiáng)帶弱”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。正是專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享以及深度校企合作,為不同層次、不同類型的學(xué)生提供多樣化的個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇,讓學(xué)生可以在更寬廣的職業(yè)領(lǐng)域、多元的專業(yè)方向、更豐富的課程模塊中進(jìn)行選擇,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)就是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)更多供需對(duì)接的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才,建群的目的是整合資源、互促共贏、產(chǎn)教融合,增強(qiáng)發(fā)展的適應(yīng)性,這就需要高職院校對(duì)專業(yè)群的組建進(jìn)行科學(xué)地論證與設(shè)計(jì)??疾鞂I(yè)群建設(shè)的必要性、合理性與可行性應(yīng)考慮:是否基于學(xué)校發(fā)展需要、是否真正匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求,能否為專業(yè)建設(shè)帶來新的增長(zhǎng)點(diǎn);專業(yè)之間的關(guān)系是否基于相應(yīng)的邏輯關(guān)聯(lián),資源能否共享或互補(bǔ);校內(nèi)外現(xiàn)有的專業(yè)、師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等條件對(duì)專業(yè)群建設(shè)的支撐,等等。這是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的前提,需要邀請(qǐng)政產(chǎn)學(xué)研的專家集體進(jìn)行論證[6]。專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的改革工程,是學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)和方向,既要考慮市場(chǎng)的需求側(cè)又要觀照人才培養(yǎng)的供給側(cè)兩個(gè)方面。專業(yè)群同時(shí)又是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的組織形態(tài),專業(yè)群的內(nèi)在組成決定了專業(yè)群的外在服務(wù)面向,不同的專業(yè)群有不同的建設(shè)模式,這都基于前瞻性的調(diào)研、分析與科學(xué)論證??茖W(xué)組群是發(fā)揮專業(yè)群人才培養(yǎng)集聚效應(yīng)的前提,高職院校專業(yè)群建設(shè)需要著力人才培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo),面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng),進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

        (二)以整合校內(nèi)外專業(yè)群建設(shè)資源為重點(diǎn)

        專業(yè)群建設(shè)是打破原有專業(yè)組織、資源的約束和限制,改變現(xiàn)有的基于工作崗位的窄口徑的人才培養(yǎng)模式[7],是一個(gè)包含教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系等在內(nèi)的以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。所以,整合和優(yōu)化校內(nèi)外各種資源,實(shí)現(xiàn)資源共享是專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)。

        1.校內(nèi)資源的整合與優(yōu)化。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮集群效應(yīng),對(duì)課程資源、教師資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行有機(jī)整合,強(qiáng)化資源共建共享。首先是課程資源的整合與優(yōu)化。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ),學(xué)生的基本素質(zhì)、行業(yè)通用能力、專業(yè)操作能力均來源于課程,高職院校要依據(jù)專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程資源的整合與優(yōu)化,根據(jù)“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)”的原則,構(gòu)建“職業(yè)通識(shí)能力+專業(yè)基本能力+崗位核心能力+職業(yè)遷移能力”的課程模塊,建立“公共平臺(tái)課程→技術(shù)平臺(tái)課程→專業(yè)方向課程→專業(yè)拓展課程”專業(yè)群課程體系,且形成“低層共享、中層分立、高層互選”的課程群[8]。其次是專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)的整合。高職院校將專業(yè)群內(nèi)相近、相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、平臺(tái)和項(xiàng)目進(jìn)行集約化組織與管理,建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合共享平臺(tái)。借助現(xiàn)代化信息技術(shù),建立集專業(yè)、課程、師資、學(xué)生管理與運(yùn)行的教學(xué)管理系統(tǒng),通過系統(tǒng)獲取的教學(xué)運(yùn)行大數(shù)據(jù),可為專業(yè)群的后續(xù)建設(shè)與改進(jìn)提供依據(jù)與參考。

        2.校外資源的整合與共享。專業(yè)群作為一種新的人才培養(yǎng)組織形態(tài),其“跨界”的特征不僅體現(xiàn)在校內(nèi)專業(yè)與專業(yè)之間,而且還涉及到政府、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)利益主體。高職院校專業(yè)群建設(shè)在對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)一步加強(qiáng)與政府以及行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系與合作。首先,依托政府和行業(yè)企業(yè)資源,推進(jìn)混合所有制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等辦學(xué)模式改革,探索“以群建院”“以院建群”等建群模式,完善“政、產(chǎn)、學(xué)”多方協(xié)同的辦學(xué)體制機(jī)制,促進(jìn)專業(yè)群多方資源聚合與多元主體共建互促。其次,圍繞人才培養(yǎng)搭建政府與行業(yè)企業(yè)資源、信息共享平臺(tái)或中心。政行校企建立人才共育、基地共建、師資共構(gòu)、信息共享的平臺(tái)與中心,以項(xiàng)目為紐帶促進(jìn)政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的資源合作與共享。保障高職院校依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求等信息,進(jìn)而對(duì)專業(yè)群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,實(shí)時(shí)優(yōu)化專業(yè)布局,使得專業(yè)群緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展,增強(qiáng)專業(yè)群的外部適應(yīng)性。

        (三)創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)的管理與運(yùn)行機(jī)制

        提高專業(yè)群適應(yīng)社會(huì)需求的能力,需要通過體制機(jī)制激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。

        1.建立專業(yè)群組織實(shí)施工作機(jī)制。成立專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的專業(yè)群建設(shè)組織體系,整合校內(nèi)外不同資源,打破專業(yè)壁壘,實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新,構(gòu)建以專業(yè)群建設(shè)負(fù)責(zé)人為統(tǒng)領(lǐng),各專業(yè)負(fù)責(zé)人或帶頭人分工協(xié)作,骨干教師具體組織實(shí)施的組織體系和工作機(jī)制。建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等共同參與的專業(yè)群建設(shè)治理委員會(huì),開展專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展論證,并以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù),設(shè)立可量化的、可描述的專業(yè)群建設(shè)數(shù)據(jù)或指標(biāo),定期召開專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行診斷和改進(jìn),確保專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)緊隨產(chǎn)業(yè)人才需求。

        2.建立專業(yè)群質(zhì)量保障機(jī)制。要建立與專業(yè)群發(fā)展相適應(yīng)的組織架構(gòu)和管理制度,如建立專業(yè)群負(fù)責(zé)人制、專業(yè)群課程與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等;建立人才培養(yǎng)工作診斷制度,建立專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量診斷和改進(jìn),促進(jìn)專業(yè)群發(fā)展的可持續(xù)性[9]。

        3.建立政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、第三方組織等共同參與的專業(yè)群發(fā)展評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。充分借助信息化手段和相關(guān)平臺(tái)的大數(shù)據(jù),定期對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析,跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,定期公布人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報(bào)告,突出專業(yè)特色與服務(wù)社會(huì)功能;構(gòu)建“政府+企業(yè)+學(xué)生+家長(zhǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”多元監(jiān)控反饋模式,強(qiáng)化社會(huì)、行業(yè)企業(yè)等用人單位的監(jiān)督反饋?zhàn)饔?,完善專業(yè)群建設(shè)以及人才培養(yǎng)的督導(dǎo)反饋制度,以提高人才培養(yǎng)的適需度。

        (四)校企共育打造高水平的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

        專業(yè)群建設(shè)中,教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。高水平教師隊(duì)伍是專業(yè)群建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是專業(yè)群發(fā)展的根本保障,組建高水平的、結(jié)構(gòu)化的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)同時(shí)也是高水平專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)。首先,高職院校要加大對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)的力度,制定分層分類實(shí)施培訓(xùn)的教師素質(zhì)提高計(jì)劃,整體提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力[10]。尤其是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)帶頭人和專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,為專業(yè)群建設(shè)提供拔尖人才。其次,引進(jìn)高學(xué)歷人才和企業(yè)工匠之師,組建高水平的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì),堅(jiān)持校企共育,打造一批素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、團(tuán)結(jié)高效的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),形成專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。即結(jié)合專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)需要,有計(jì)劃地引進(jìn)具有博士學(xué)歷的具有一定理論素養(yǎng)的高素質(zhì)教師的同時(shí),制定行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、工程技術(shù)人員引進(jìn)計(jì)劃,建立大師工作室,以技能大師為實(shí)踐教學(xué)帶頭人,通過傳、幫、帶,提升學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力?!皟?nèi)引外培,校企共育”逐步建立與完善專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)。再次,創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制。如,建立和完善教師參與社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制,將教師社會(huì)服務(wù)工作量折合成教學(xué)課時(shí)并與教師績(jī)效工資掛鉤[11];完善教師科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,支持和鼓勵(lì)教師更多地將科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化落地;實(shí)施教師工資福利動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,建立健全“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”導(dǎo)向的績(jī)效工資制度等等。通過創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制,激發(fā)廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情,賦能高水平專業(yè)群建設(shè)。

        專業(yè)群建設(shè)是由國家頂層設(shè)計(jì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求、聚合資源優(yōu)勢(shì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等多因素所催生的,是高職院校應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)集群鏈條發(fā)展的積極應(yīng)對(duì)與創(chuàng)新,是跨界、融合、協(xié)同進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效載體。高職院校專業(yè)群建設(shè)需要激發(fā)高職院校立德樹人的內(nèi)驅(qū)力,整合與優(yōu)化校內(nèi)外資源,創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,更需要教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賦能。以產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展驅(qū)動(dòng)專業(yè)群建設(shè),以高水平特色專業(yè)群為引領(lǐng),深化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革,進(jìn)而促進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

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