□李瑩 閆廣芬

2019年教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）提出“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，集中力量建設(shè)一批高水平專業(yè)群”，標(biāo)志著高職教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。專業(yè)群是鏈接教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的“橋梁紐帶”，是深化闡教融合校企合作、提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體，是推動(dòng)中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。以高水平專業(yè)群建設(shè)推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展、為高職教育增值賦能是當(dāng)前高職院校的重要抓手，但如何建設(shè)高水平專業(yè)群，仍需要研究與探索。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)的生成邏輯

所謂專業(yè)群是指為提升專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接工作崗位的契合度，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力，建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的，由幾個(gè)既有差別又關(guān)聯(lián)緊密的專業(yè)自主組合的具有專業(yè)特色的育人共同體。專業(yè)群的建設(shè)起點(diǎn)既是高職院校呼應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也是高職教育自身內(nèi)涵發(fā)展的訴求。

（一）回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求

伴隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，當(dāng)前，我國高職院校專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍，甚至部分高職院校忽視自身資源現(xiàn)狀和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，片面追求“熱門”專業(yè)，導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相匹配[1]。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，技術(shù)創(chuàng)新成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變革的核心競(jìng)爭(zhēng)力。新的技術(shù)革命不斷催生出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度越來越高，當(dāng)前單一專業(yè)的師資、教學(xué)條件、育人模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與技術(shù)變革“倒逼”高職院校改革高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革。為了對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，高職院校必須變革人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)“各自為戰(zhàn)”向?qū)I(yè)交叉融合，以集群化的專業(yè)建設(shè)方式推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，調(diào)整和優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，從而提升人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配度，更好地促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有效對(duì)接。

（二）新時(shí)代高職內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

自我國高等教育進(jìn)入普及化階段后，注重質(zhì)量效益的內(nèi)涵發(fā)展是時(shí)代提出的新要求和新使命。高職教育作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，歷經(jīng)30 多年的改革與發(fā)展，就規(guī)模而言已占我國高等教育的半壁江山，高職教育開啟內(nèi)涵建設(shè)的新征程是新時(shí)代題中應(yīng)有之義。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，加強(qiáng)高職院校不同專業(yè)學(xué)科之間的交叉與融合，推動(dòng)專業(yè)集群化發(fā)展，整合相應(yīng)專業(yè)學(xué)科的資源，拓寬高職學(xué)生的知識(shí)與技能邊界，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的綜合化、特色化和技能的寬基礎(chǔ)，推動(dòng)不同知識(shí)類型的互通和轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。專業(yè)群建設(shè)既有利于高職院校教學(xué)資源的整合優(yōu)化、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色與品牌、也有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，對(duì)于提升高職教育人才培養(yǎng)效能具有顯著的促進(jìn)作用，是高職院校滿足市場(chǎng)多樣化、差異化人才需求，提高服務(wù)國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的內(nèi)涵式發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

2006年，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，提出“重點(diǎn)建成500 個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，國家政策文件首次提出了“專業(yè)群”的概念。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和2015年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出，圍繞經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶，集中力量辦好基于當(dāng)?shù)匦枰?、支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的、特色鮮明的專業(yè)群，明確了專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)。2019年出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加快職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群，即“雙高建設(shè)”，把專業(yè)群建設(shè)與高職院校建設(shè)置于同等地位[3]。經(jīng)由國家一系列政策的推進(jìn)，高職院校專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的發(fā)展階段，2019年國家首批遴選了253 個(gè)專業(yè)群作為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象。由于高職院校專業(yè)群建設(shè)尚處于起步階段、建設(shè)涉及面廣、建設(shè)過程復(fù)雜，加上業(yè)界對(duì)專業(yè)群的研究比較薄弱，在高職院校專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中存在不足。

（一）專業(yè)群資源組合方式有待優(yōu)化

雖然早在2006年，國家就提出建設(shè)專業(yè)群，但人們對(duì)“專業(yè)群”缺乏深刻理解，當(dāng)前的“雙高”建設(shè)也是先申報(bào)進(jìn)行建設(shè)、然后再驗(yàn)收，對(duì)如何科學(xué)地組建專業(yè)群、如何優(yōu)化專業(yè)群的資源配置、如何對(duì)專業(yè)群進(jìn)行科學(xué)地管理和運(yùn)行也都尚在摸索中。當(dāng)前高職院校的專業(yè)群基本上是依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求、崗位職業(yè)群、現(xiàn)有的專業(yè)資源基礎(chǔ)三種模式進(jìn)行組建，實(shí)踐中存在為了建群而建群，甚至一定程度上“就地取材”進(jìn)行專業(yè)拼湊，組群的專業(yè)缺乏嚴(yán)密的科學(xué)的論證與共識(shí)，組群后的專業(yè)之間難免“貌合神離”，甚至有的專業(yè)群因邏輯關(guān)系處理不當(dāng)導(dǎo)致相互之間在資源匹配等方面相互牽制，不但無法形成專業(yè)群建設(shè)的預(yù)期成效反而影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。另外，專業(yè)群建設(shè)的主要目標(biāo)是整合校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)資源，聚合行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，但當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)主要還是局限于高職院校內(nèi)部專業(yè)之間的組合，行業(yè)企業(yè)參與的廣度和深度不夠，無法凸顯高職教育的類型特征。

（二）專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配度有待加強(qiáng)

專業(yè)群建設(shè)是為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才鏈提出的挑戰(zhàn)，無論是圍繞產(chǎn)業(yè)、圍繞崗位群還是圍繞資源共享建群，均應(yīng)充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對(duì)人才的需求情況，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)眾多，高職院校只能選取某些鏈環(huán)作為專業(yè)群的服務(wù)對(duì)象，這就要求高職院校在專業(yè)群建設(shè)過程中，充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求及其發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研分析產(chǎn)業(yè)鏈鏈環(huán)企業(yè)崗位設(shè)置，根據(jù)人才需求規(guī)模與人才需求規(guī)格確定專業(yè)群的培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位[4]。然而部分高職院校的專業(yè)群建設(shè)，既缺少深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其人才需求情況、深入思考建群的專業(yè)基礎(chǔ)和條件，更沒有對(duì)行業(yè)企業(yè)需要的人才所要具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能要求進(jìn)行專家論證。在缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與的情況下，又沒有經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)與論證，僅學(xué)校單方面制定的人才培養(yǎng)方案很難說能夠發(fā)揮專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群或崗位群的作用，更不要談人才鏈對(duì)接創(chuàng)新鏈，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（三）專業(yè)群的管理運(yùn)行機(jī)制有待完善

專業(yè)群是通過專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系而構(gòu)建的一種更高階的、更系統(tǒng)的教學(xué)和管理層級(jí)，其本質(zhì)不是一個(gè)嚴(yán)密的新組織，而是高于專業(yè)的人才培養(yǎng)共同體[5]。專業(yè)群建設(shè)的主要內(nèi)容指向復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，建設(shè)的主要任務(wù)是建立專業(yè)之間共生共贏、互動(dòng)互促的良性關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，建設(shè)的難點(diǎn)在于專業(yè)群的資源匹配與專業(yè)之間合作共贏的機(jī)制。高職院校專業(yè)群建設(shè)的跨專業(yè)性、課程教學(xué)等教育要素的復(fù)雜性、學(xué)校企業(yè)人才培養(yǎng)主體的多元性要求建立相應(yīng)的組織管理體制和集群運(yùn)行機(jī)制，但不少高職院校仍沿用原二級(jí)學(xué)院的專業(yè)架構(gòu)，未能打破專業(yè)之間的管理壁壘，尚未建立適合專業(yè)群管理運(yùn)行的柔性的、靈活的機(jī)制。另外，專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)之一也在于推動(dòng)高職院校內(nèi)部治理體系改革，尤其是構(gòu)建行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)院校管理和運(yùn)行的體制機(jī)制，這就需要高職院校與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作的組織機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的管理對(duì)接平臺(tái)與工作制度，圍繞專業(yè)群建設(shè)定期開展相應(yīng)的溝通銜接，落實(shí)各項(xiàng)工作的開展。然而當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)從專業(yè)群的組織構(gòu)架、課程和教學(xué)資源的配置、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企協(xié)同治理還缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范與運(yùn)行機(jī)制，無論是校內(nèi)縱向的管理機(jī)制還是橫向校企溝通協(xié)調(diào)機(jī)制均有待于進(jìn)一步建立與完善。

三、高職院校專業(yè)群建設(shè)的推進(jìn)路向

高水平專業(yè)群是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重點(diǎn)，是推進(jìn)高職院校深化改革，提高教育供給質(zhì)量的重要途徑。高職院校要立足培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，按照專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯科學(xué)組建專業(yè)群，整合校內(nèi)外專業(yè)資源，凝聚人才培養(yǎng)合力，進(jìn)而提高服務(wù)企業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)社會(huì)的能力。

（一）基于人才培養(yǎng)導(dǎo)向考察專業(yè)群建設(shè)的科學(xué)性

鑒于專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，專業(yè)群的組建既可以跨專業(yè)大類進(jìn)行集群整合和建設(shè)，也可以“以強(qiáng)帶弱”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。正是專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享以及深度校企合作，為不同層次、不同類型的學(xué)生提供多樣化的個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生可以在更寬廣的職業(yè)領(lǐng)域、多元的專業(yè)方向、更豐富的課程模塊中進(jìn)行選擇，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)就是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多供需對(duì)接的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，建群的目的是整合資源、互促共贏、產(chǎn)教融合，增強(qiáng)發(fā)展的適應(yīng)性，這就需要高職院校對(duì)專業(yè)群的組建進(jìn)行科學(xué)地論證與設(shè)計(jì)?？疾鞂I(yè)群建設(shè)的必要性、合理性與可行性應(yīng)考慮：是否基于學(xué)校發(fā)展需要、是否真正匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，能否為專業(yè)建設(shè)帶來新的增長(zhǎng)點(diǎn)；專業(yè)之間的關(guān)系是否基于相應(yīng)的邏輯關(guān)聯(lián)，資源能否共享或互補(bǔ)；校內(nèi)外現(xiàn)有的專業(yè)、師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等條件對(duì)專業(yè)群建設(shè)的支撐，等等。這是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的前提，需要邀請(qǐng)政產(chǎn)學(xué)研的專家集體進(jìn)行論證[6]。專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的改革工程，是學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)和方向，既要考慮市場(chǎng)的需求側(cè)又要觀照人才培養(yǎng)的供給側(cè)兩個(gè)方面。專業(yè)群同時(shí)又是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的組織形態(tài)，專業(yè)群的內(nèi)在組成決定了專業(yè)群的外在服務(wù)面向，不同的專業(yè)群有不同的建設(shè)模式，這都基于前瞻性的調(diào)研、分析與科學(xué)論證?？茖W(xué)組群是發(fā)揮專業(yè)群人才培養(yǎng)集聚效應(yīng)的前提，高職院校專業(yè)群建設(shè)需要著力人才培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

（二）以整合校內(nèi)外專業(yè)群建設(shè)資源為重點(diǎn)

專業(yè)群建設(shè)是打破原有專業(yè)組織、資源的約束和限制，改變現(xiàn)有的基于工作崗位的窄口徑的人才培養(yǎng)模式[7]，是一個(gè)包含教學(xué)資源、師資配備、實(shí)訓(xùn)體系等在內(nèi)的以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。所以，整合和優(yōu)化校內(nèi)外各種資源，實(shí)現(xiàn)資源共享是專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)。

1.校內(nèi)資源的整合與優(yōu)化。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮集群效應(yīng)，對(duì)課程資源、教師資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化資源共建共享。首先是課程資源的整合與優(yōu)化。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生的基本素質(zhì)、行業(yè)通用能力、專業(yè)操作能力均來源于課程，高職院校要依據(jù)專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程資源的整合與優(yōu)化，根據(jù)“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)”的原則，構(gòu)建“職業(yè)通識(shí)能力+專業(yè)基本能力+崗位核心能力+職業(yè)遷移能力”的課程模塊，建立“公共平臺(tái)課程→技術(shù)平臺(tái)課程→專業(yè)方向課程→專業(yè)拓展課程”專業(yè)群課程體系，且形成“低層共享、中層分立、高層互選”的課程群[8]。其次是專業(yè)群實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)的整合。高職院校將專業(yè)群內(nèi)相近、相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、平臺(tái)和項(xiàng)目進(jìn)行集約化組織與管理，建構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)綜合共享平臺(tái)。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立集專業(yè)、課程、師資、學(xué)生管理與運(yùn)行的教學(xué)管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)獲取的教學(xué)運(yùn)行大數(shù)據(jù)，可為專業(yè)群的后續(xù)建設(shè)與改進(jìn)提供依據(jù)與參考。

2.校外資源的整合與共享。專業(yè)群作為一種新的人才培養(yǎng)組織形態(tài)，其“跨界”的特征不僅體現(xiàn)在校內(nèi)專業(yè)與專業(yè)之間，而且還涉及到政府、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)利益主體。高職院校專業(yè)群建設(shè)在對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與政府以及行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系與合作。首先，依托政府和行業(yè)企業(yè)資源，推進(jìn)混合所有制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等辦學(xué)模式改革，探索“以群建院”“以院建群”等建群模式，完善“政、產(chǎn)、學(xué)”多方協(xié)同的辦學(xué)體制機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)群多方資源聚合與多元主體共建互促。其次，圍繞人才培養(yǎng)搭建政府與行業(yè)企業(yè)資源、信息共享平臺(tái)或中心。政行校企建立人才共育、基地共建、師資共構(gòu)、信息共享的平臺(tái)與中心，以項(xiàng)目為紐帶促進(jìn)政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的資源合作與共享。保障高職院校依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求等信息，進(jìn)而對(duì)專業(yè)群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)時(shí)優(yōu)化專業(yè)布局，使得專業(yè)群緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)群的外部適應(yīng)性。

（三）創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)的管理與運(yùn)行機(jī)制

提高專業(yè)群適應(yīng)社會(huì)需求的能力，需要通過體制機(jī)制激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力。

1.建立專業(yè)群組織實(shí)施工作機(jī)制。成立專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的專業(yè)群建設(shè)組織體系，整合校內(nèi)外不同資源，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建以專業(yè)群建設(shè)負(fù)責(zé)人為統(tǒng)領(lǐng)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人或帶頭人分工協(xié)作，骨干教師具體組織實(shí)施的組織體系和工作機(jī)制。建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等共同參與的專業(yè)群建設(shè)治理委員會(huì)，開展專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展論證，并以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，設(shè)立可量化的、可描述的專業(yè)群建設(shè)數(shù)據(jù)或指標(biāo)，定期召開專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，確保專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)緊隨產(chǎn)業(yè)人才需求。

2.建立專業(yè)群質(zhì)量保障機(jī)制。要建立與專業(yè)群發(fā)展相適應(yīng)的組織架構(gòu)和管理制度，如建立專業(yè)群負(fù)責(zé)人制、專業(yè)群課程與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等；建立人才培養(yǎng)工作診斷制度，建立專業(yè)群評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量診斷和改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)群發(fā)展的可持續(xù)性[9]。

3.建立政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、第三方組織等共同參與的專業(yè)群發(fā)展評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。充分借助信息化手段和相關(guān)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，定期對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，跟蹤畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，定期公布人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報(bào)告，突出專業(yè)特色與服務(wù)社會(huì)功能；構(gòu)建“政府+企業(yè)+學(xué)生+家長(zhǎng)”“互聯(lián)網(wǎng)+”多元監(jiān)控反饋模式，強(qiáng)化社會(huì)、行業(yè)企業(yè)等用人單位的監(jiān)督反饋?zhàn)饔?，完善專業(yè)群建設(shè)以及人才培養(yǎng)的督導(dǎo)反饋制度，以提高人才培養(yǎng)的適需度。

（四）校企共育打造高水平的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

專業(yè)群建設(shè)中，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。高水平教師隊(duì)伍是專業(yè)群建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是專業(yè)群發(fā)展的根本保障，組建高水平的、結(jié)構(gòu)化的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)同時(shí)也是高水平專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)。首先，高職院校要加大對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)的力度，制定分層分類實(shí)施培訓(xùn)的教師素質(zhì)提高計(jì)劃，整體提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、服務(wù)行業(yè)企業(yè)能力[10]。尤其是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)帶頭人和專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，為專業(yè)群建設(shè)提供拔尖人才。其次，引進(jìn)高學(xué)歷人才和企業(yè)工匠之師，組建高水平的結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持校企共育，打造一批素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、團(tuán)結(jié)高效的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。即結(jié)合專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)需要，有計(jì)劃地引進(jìn)具有博士學(xué)歷的具有一定理論素養(yǎng)的高素質(zhì)教師的同時(shí)，制定行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、工程技術(shù)人員引進(jìn)計(jì)劃，建立大師工作室，以技能大師為實(shí)踐教學(xué)帶頭人，通過傳、幫、帶，提升學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力?！皟?nèi)引外培，校企共育”逐步建立與完善專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)。再次，創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制。如，建立和完善教師參與社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，將教師社會(huì)服務(wù)工作量折合成教學(xué)課時(shí)并與教師績(jī)效工資掛鉤[11]；完善教師科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，支持和鼓勵(lì)教師更多地將科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化落地；實(shí)施教師工資福利動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立健全“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”導(dǎo)向的績(jī)效工資制度等等。通過創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制，激發(fā)廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情，賦能高水平專業(yè)群建設(shè)。

專業(yè)群建設(shè)是由國家頂層設(shè)計(jì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求、聚合資源優(yōu)勢(shì)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等多因素所催生的，是高職院校應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)集群鏈條發(fā)展的積極應(yīng)對(duì)與創(chuàng)新，是跨界、融合、協(xié)同進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效載體。高職院校專業(yè)群建設(shè)需要激發(fā)高職院校立德樹人的內(nèi)驅(qū)力，整合與優(yōu)化校內(nèi)外資源，創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，更需要教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賦能。以產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展驅(qū)動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，以高水平特色專業(yè)群為引領(lǐng)，深化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。