□寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第五中學 王語雙

為用而學，學以致用，遇到不會的，馬上學習，專心學習，慢慢地就會了。如此以后，事若常態(tài)，那么會的本領就可能逐漸沉淀為深層記憶得到保持。如果僅一兩次而已，那么會的本領可能曇花一現(xiàn)，事過“技”遷。對于學生的英語學習，我想道理是一樣的。

一、為用而學，學以致用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進……語言技能標準以學生在某個級別‘能做什么’為主要內容?！币虼耍诮處熃逃⒄Z與學生學英語的過程中，千萬不能忽略了“用”這個重要的環(huán)節(jié)。

為了生存發(fā)展，世界上有那么多的領域和那么多的本領——相對于整個世界、整個星球、整個宇宙而言，我們每一個人都是非常渺小的個體，不可能每一樣事情都花時間去了解，接觸，學會，精通。眾多本領中間，我們基本上習慣于根據(jù)自身的實際情況，各取所需，即在一些特殊的時段，有選擇性地去涉足一些領域，去掌握一些本領。對于初中生，對于英語，我們應該以什么樣的眼光去打量它，以什么樣的心態(tài)去面對它和接受它，讓它完全邁入我們腦神經(jīng)和語言系統(tǒng)的殿堂呢？“用，用，用！”我想，堅定這種信念，英語的學習可能就不會那么枯燥乏味，相反，還可能變得生動有趣。

而且，我們都是有頭有腦的，做事應該有著較強的目的性和個體性。在英語學習中，我們應該還原它作為一門語言的本性——“話”不離口，“語”不離心。這樣，在我們成長的過程中，在我們學習的課堂上，我們可以更為自然地讓英語跟隨生命成長的足跡；我們應該以看得見的（嘴形）、聽得見的（聲音）、感受得到的（語氣語調）——應該以“運用”（生活）的方式來“學習”英語這一門語言。讓學習離開看似百無聊賴的教室，走出去，增加“實習”的比重。在實際生活場景中，切切實實地以“運用”（生活）的方式來學習和感受英語。而且，若英語教師能注意根據(jù)學生身體成長與智慧發(fā)展的特點開展好富有個性特點的分層教學實踐活動，例如，“I want to be a飛行員.”“Our teacher讓me一定要learn好數(shù)學.”多開展一些“漢語&English”混合使用的小組交流活動，隨著學生對英語這門語言反應得越來越靈敏，慢慢增加小組交流活動中英語的比重，直至100%——這種“漸近式”學習英語的效果可能還會更好。

二、盡力縮短，學用空隙

在教育這條專門塑造人的智慧的大道上，從幼兒園開始，小學六年，初中三年，高中三年，大學四年……絕大多數(shù)時候，學習的狀態(tài)是“靜態(tài)”的。至于原因，可能是社會機構選人用人時，報名的太多，沒時間、沒地點、沒人員來安排相應的實踐檢驗活動挑選合格的人才，而只能或者絕大多數(shù)的時候選擇以“卷面分數(shù)”把住“理論關”選人用人。當然，對于社會機構來說，也有相應的緩和措施，那就是一定時長的“試用期”，看“卷面分數(shù)”與實踐能力是否相稱。但是，相對于進入社會機構的第一關“理論關”的“卷面考試”而言，進入之后的“試用期”，競爭者少了許多，接近于零。因而，“卷面”能力通常被視為入關的主要能力或者唯一能力，只要這關能過，入關后若無過失，“試用期”滿轉正基本都是水到渠成的事了。但是，在這一點上，人們容易忽略一種情況，那就是：有的人實踐能力比卷面能力強——這種“會做不會說”“會做不會寫（考）”的情況可能為數(shù)不多，進不了“凡進必考”的體制內，而只能選擇自主創(chuàng)業(yè)等謀生途徑。關注多數(shù)，從多數(shù)人的利益出發(fā)，這似乎仍是一道多數(shù)人都會的命題。因此，對英語教師而言，學生的英語教學效果，基本上還是遵循書本理論為先、實踐能力其次的原則，學生“學”“用”之間仍然存在一段空隙。

“學中用，用中學”是我們一直提倡的學習英語的觀點。新課程的教學內容也都越來越貼近學生的生活實際。英語教師可以統(tǒng)一部編教材內容為依托，實現(xiàn)教學內容生活化，比如，在課前盡量找一些當堂課的知識與實際生活的切入點，讓英語學習盡可能地生活化和趣味化，而不至于枯燥乏味。在英語教學中，尤其是在活動型英語教學中開展一些粘性活動（讓活動像“高鐵”一樣）來學習（承載）英語，而不是一味地讓學生機械地記憶、簡單地模仿，并不斷地重復、重復、重復……

三、善于發(fā)現(xiàn)，快樂學習

常言道：興趣是最好的老師。學習、運用、過程、收獲、體驗，英語學習的樂趣毫無疑問貫穿于英語學習的每一個環(huán)節(jié)。稍加留意，我們會發(fā)現(xiàn)在生活中學習英語的切入點其實還有很多。比如，逢年過節(jié)的時候，尤其是在農(nóng)村，幾乎每家每戶都會張燈結彩貼“對聯(lián)”，因此，我就嘗試過將初中英語的一些基礎語法以“對聯(lián)”的形式概括出來，概括為“英語語法聯(lián)”，并教給學生。

上聯(lián)：名屆待數(shù)年；下聯(lián)：觀感復心動；橫批：豈敢陳疑？

將這副“英語語法聯(lián)”大大方方地寫在黑板上，我再帶著抑揚頓挫的語氣稍作解釋，“有名的一屆等待了許多年，觀看后受到感染又心動了，怎么能說出疑惑呢？”“英語語法，并不復雜，主要分詞法、句法兩大類。詞法，主要有名詞、介詞、代詞、數(shù)詞、連詞、冠詞、感嘆詞、副詞、形容詞、動詞十類。句法，主要有祈使句、感嘆句、陳述句、疑問句四類”。結果，意料之中，學生很快就把這副“英語語法聯(lián)”記下來了。因為，在這里采用諧音，將十大詞類，和四大句類編成一副對聯(lián)，極大地幫助了學生迅速掌握英語語法的大概，做到知而不畏。

英語教學用中，通過即時發(fā)掘生活中的有用素材，發(fā)現(xiàn)用的場合與需要，看似無意實則有意地縮短英語與生活的距離，學與用的空隙，往具象層面說能夠對學生當前課堂所學起到一個鞏固作用，往抽象層面說則能夠鍛煉學生在不同語種之間的思維能力，有助于學生心理個性的全面發(fā)展。

四、制定規(guī)則，形成常態(tài)

為滿足學生借助所學英語知識進行交際的需求，英語教師在組織英語教學活動時，可采取“學生英語朋友圈”的方式來吸引學生就所學知識進行自由會話，在會話過程中實現(xiàn)學以致用——將學（“采購”）回來的英語（“商品”）用（“銷售”）出去，實現(xiàn)語言（“商品”）在交流（“流通”）中產(chǎn)生“動能”和價值。注意，這里的“學生英語朋友圈”指將全班的學生以“圈”（quān）的形式進行劃分，每一個圈的學生不設主持，人人平等，圈內成員以天為單位，一人一天輪流創(chuàng)設英語用語交際情境（相當于“編劇”），小組其他成員則積極配合參與（相當于“演員”）。讓學生在生動、友好、真實的朋友圈的情境交際中還原英語交流工具的屬性，學生主觀能動性也可能得到更加充分的發(fā)揮。當然，學生所創(chuàng)設的英語用語交際情境不必局限在教學內容之中，可借助校園里的見聞和生活中的小事來創(chuàng)設。

五、結語

“汝果欲學詩，工夫在詩外”，因此，我覺得價值通常都是“用”出來的，學中用乃真用，用中學乃真學，學生的英語學習，應該充分利用課堂“學”之外的時間來積極地操練，積極地“用”，以學成用，以用促學，才能讓英語課堂更好地回歸生活本色。