姚 非

(甘肅農業(yè)大學信息科學技術學院,蘭州730070)

物聯(lián)網應用技術作為現(xiàn)階段識別技術以及云計算、智能感知等等技術和網絡發(fā)展系統(tǒng)的結合應用,是繼相關計算機以及互聯(lián)網之后的全球化信息產業(yè)第三次發(fā)展。項目驅動教學模式是一種現(xiàn)代教學模式,廣泛應用于當前的各種教學當中,能夠進一步顯著提高相關教學質量和效果。在現(xiàn)階段物聯(lián)網應用技術實踐教學過程中,為了滿足相關實踐教學要求,進一步有效提高相關教學質量,應采用項目驅動的教學模式,實現(xiàn)教育改革,以更好地發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)物聯(lián)網技術人才[1]。

一、物聯(lián)網應用技術在課程教學中的現(xiàn)存問題

物聯(lián)網相關專業(yè)作為現(xiàn)階段一門較為新興的專業(yè),仍然處于慢慢摸索階段,其相對應的教學方法也處于不斷摸索的階段。物聯(lián)網信息技術能夠在一定程度上使相關智能對象在全國不同范圍以及區(qū)域內進行信息交流,同時還能夠使不同區(qū)域的對象或是物體進行協(xié)同工作。因此,在物聯(lián)網應用技術上其作為一門實踐性較強的課程,應當包括理論教學以及實踐教學。學生不僅需要進一步了解相關物聯(lián)網應用技術的基本理論知識,同時還需要具備有解決在實際生活當中存在的問題的能力。目前,理論教學主要受計算機科學和其他學科教學方法啟發(fā),在教學過程當中主要由教師為主體,學生大多數(shù)都只是被動地來接受教學。由于在物聯(lián)網應用技術的教學計劃當中包括各種內容等,并且包含多學科知識理論和多學科技能,所以學生很容易混淆他們所學的內容,同時在教學過程當中還存在著較為單一的教學方式,這就在一定程度上容易使學生喪失學習興趣。實驗教學主要包括了軟件編程和硬件開發(fā)等,但是在現(xiàn)有的教學形式當中大多數(shù)都是相關教師直接給學生代碼,然后連接相關材料設備,進行調試程序,完成相對應的物聯(lián)網應用技術操作。因此,鑒于目前的教學現(xiàn)狀,有必要結合相關實踐物聯(lián)網工程專業(yè)建設的特點,對基于互聯(lián)網的物聯(lián)網專業(yè)課程改革進行研究,將現(xiàn)有的各種物聯(lián)網應用技術如物聯(lián)網通信技術等,與實際的先進理論進行相結合,進一步讓學生了解到項目如何構建以及學習內容怎樣實踐,從而達到有效提升學生自身的知識體系結構,培養(yǎng)學生的動手操作實踐能力的目的[2]。

二、項目驅動下的教學模式特點分析

為了能夠進一步幫助相關大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),物聯(lián)網應用技術進一步打破了傳統(tǒng)的教學模式,采取項目驅動的教學方式來進行共同實施與完善相關項目,從而提高教學效率。這種項目驅動的教學方式進一步綜合了案例教學以及探究教學等教學方法的優(yōu)點,進一步提高了學生的學習積極性,同時也有利于學生與教師之間進行互動教學,能夠在實踐當中提高學生的理論學習知識體系水平以及實踐能力,進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

在項目驅動教學上主要是以小組為單位來進行各項知識學習,針對相關項目進行劃分工作。首先在每一個小組當中各個成員都應當具有自身特定的分工,組員之間應當不僅僅只是在課堂當中進行交流,同時在課外也應當根據相關項目問題去進行討論和分析。在物聯(lián)網應用技術項目驅動教學當中,應當針對在項目當中的某一難點進行重點研究分析,根據相關項目的內容,來結合各種不同的知識體系,進一步將各種體系知識進行雜糅,在這種信息交融的項目當中不僅僅是針對不同知識點以及課程目標,同時更多的是不同學科內容之間的交融,進而促進學生的知識體系全面發(fā)展。項目驅動教學應當以相關實踐應用結果作為導向,在結果上主要是能夠側重于對某一個具體問題進行深入研究,或者通過導向來尋求某一問題的解決方案。在傳統(tǒng)的教學課堂當中主要是側重于讓學生在“聽”當中來進行“學”,通過采取項目驅動教學法來將教師想要傳達的教學內容串聯(lián)在一起,隨著相關項目教學的不斷發(fā)展與推動,使學生能夠體會在學習知識體系的同時獲取更多課程交叉學習的經歷,以及相對應的項目研究成果。

三、應用項目驅動教學模式在物聯(lián)網應用技術專業(yè)教學的作用

第一,在物聯(lián)網應用技術教學中應用項目驅動教學模式可以進一步有效提高學生參與學習的積極性以及主動性。與傳統(tǒng)的物聯(lián)網應用技術教學過程相比,參與教學的教師這一群體通常只在課堂上給出相關內容解釋和項目說明,學生在知識傳授這一過程當中大多數(shù)都是處于被動的角度,導致在實際學習過程中學生難以提高自身主動性和相應的積極性,而采取基于項目導向的教學模式,相關教師可以提前引導學生學習相對應的項目知識內容體系,并指導他們?yōu)檫M行項目而做好自身的充分準備,從而有效提高學生的主動性以及積極性。

第二,在物聯(lián)網應用技術教學過程中應用項目驅動教學模式可以提高實際教學效果。在傳統(tǒng)的物聯(lián)網應用技術專業(yè)教學當中,一般都是相關教師向學生進行系統(tǒng)的知識灌輸,學生對學習的興趣不高,導致學生對物聯(lián)網應用知識了解不夠,最終影響實際教學效果。在項目驅動教學模式中,教師不僅僅是簡單地向學生進行灌輸知識,同時還需要指導相關學生積極地來探索相關項目知識體系及內容,這不僅能在一定程度上有效激發(fā)出學生的學習興趣,還能使他們進一步主動學習和理解相關知識內容,更好地理解與物聯(lián)網技術應用相關的各種知識體系[3]。

第三,學生能夠有效地掌握知識,進而提高課堂教學有效性。在基于項目的教學模式中,項目的任務通常以小組為單位進行探究,使得學生能夠一起工作并互相幫助,并且在此基礎上實現(xiàn)項目任務的目標,進而更好地鍛煉與提升學生的合作能力。

四、應用項目驅動教學模式改革途徑及方式分析

(一)合理設計項目任務

在物聯(lián)網應用技術的教學過程中,為了有效實施以應用項目驅動為主導的教學模式,進一步實現(xiàn)教學改革目標,首先要根據學生的實際情況,合理設計相應的項目任務,這也是保證應用相關項目驅動教學能夠有效實現(xiàn)目標的基本。同時在實際教學過程當中,相關教師必須首先深入了解和分析教材的實際教學內容。因此,有必要根據學生的實際情況達成全面的理解,建立一個考慮到學生實際情況的合理設計的項目任務,并確保這個設計項目的任務能夠適應所有學生的實際情況和教學實際情況。既要確保設計項目的任務具有一定難度,又要保障大多數(shù)學生都能接受,另外還需要根據相關設計任務的綜合性特點來觀察是否能夠對學生的綜合能力起到培養(yǎng)作用,進一步為學生打好基礎[4]。

(二)合理引導相關學生自主探究項目

相關項目的內容進行科學合理的配置之后,參與配置的教師必須引導學生首先進行項目任務的合理初始探索,從教師對學生的合理分組開始,將他們分成不同的小組,并分組檢查項目以及對項目進行初探,以確保在同一組當中水平較好的學生以及水平較差的學生之間能夠平衡互補。加強學生小組項目任務內容辯論,并采取針對性措施提高項目研究工作效率,而且教師要確保學生面臨的棘手問題能夠及時得到適當指導,以便能夠順利開展項目研究[5]。一旦研究結果在小組內完成,不同小組之間也應當及時進行過程分析與結果討論,以便相關教師或者學生自身更好地改進和完善相關研究成果。最后,教師進行總結調查,使學生能夠更好地理解和掌握相關知識的內容。

(三)合理進行項目探究評價

在實施項目驅動教學調查研究結束時,相關教師必須根據學生的學習以及實踐實際情況來評估相關項目以及過程,突出學生在實踐過程中的差距和優(yōu)點,以便學生自身能夠有更完整的理解并及時進行有針對性的改進,從而有效提高相關學生的自身水平能力。在進行實際評價過程當中,教師應當以鼓勵學生作為主要評價,進一步提高學生的學習積極性,發(fā)揮學生的主體性,促進學生進一步健康全面發(fā)展。

五、基于項目驅動教學的物聯(lián)網技術課程教學改革案例分析

(一)選取適宜項目做好理論學習準備工作

在物聯(lián)網技術課程上具有很多方面的技術應用,例如,學生在學習物聯(lián)網通信技術應用時,由于相關物聯(lián)網通信技術應用主要內容包含了無線傳感網、體系構建和短距離通信等應用技術,同時相關知識體系理論性過強,導致很多學生在學習完理論知識之后還是不能夠理解所學內容該如何去實踐應用,知識體系難以消化。為了進一步實現(xiàn)物聯(lián)網技術課程教學改革,首先就可以根據所學方向內容建立起教學項目。以無線通信技術WiFi為例,在無線通信技術應用上其主要是分為近場通信以及遠場通信,而WiFi作為典型的近場通信技術,需要了解以及掌握好其各項知識理論以及體系。在基于項目驅動教學下,相關教師應當根據學生實際情況來選擇并建立難度適中的有關項目,例如,“WiFi無線傳感網系統(tǒng)設計”,首先教師在課堂當中向學生們詳細介紹并解釋項目的工作流程以及大體框架,突出在此次項目實踐過程當中的重點學習內容——WiFi無線通信技術,然后根據學生實際情況將學生進行均衡分組,讓學生們首先自行查閱與了解WiFi通信功能相關知識內容體系,然后在學生組別之間進行內容了解與查詢內容分享,隨后教師再次分析相關項目實際工作規(guī)劃流程,讓學生進行WiFi傳感網絡設計、通信協(xié)議、WiFi無線傳輸網絡系統(tǒng)構架等細化,積極鼓勵學生通過系統(tǒng)學習來理解與突出此次項目的重點及設計目標規(guī)劃,完成課題研究。

(二)項目規(guī)劃與實施

項目驅動教學其本質為學生與教師之間形成一種合作關系,以學生行動為主,教師教學參考為輔。在項目規(guī)劃與實施過程當中,就是一個讓學生不斷實踐的過程,這不僅僅需要教師能夠對學生的規(guī)劃項目進行細心指導,合理給予幫助與糾正,同時還需要進一步有效調動學生主體的學習積極性以及主動性,根據相關課堂的理論學習結果,來制定出具備知識學習體系的可行性研究項目,通過系統(tǒng)劃分以及小組分工合作的方式,以及仿真模擬等給出相關項目的實際應用場景,進一步制定出小組之間的各類系統(tǒng)方案及運行環(huán)境。在項目實施過程當中,教師應當隨時跟進學生們的項目內容,做到在項目實施過程當中,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,在相關團隊需要幫助時及時給予指導,從而有效達到項目驅動教學的目的[6]。

(三)項目成果評價

在完成項目之后教師應當建立起一套較為完整合理的評價體系,同時對相關項目成果進行系統(tǒng)分析與評價。在傳統(tǒng)教學評價過程當中側重于對學生的知識理念掌握情況,而項目驅動教學則側重于學生在項目實施過程當中所能夠理解的各類分工項目。

六、結語

物聯(lián)網應用技術主要培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)出能夠自主創(chuàng)新的學生,進而攻克在現(xiàn)階段物聯(lián)網應用當中的各種核心技術難題,從而更好地服務于社會,為社會做出貢獻。而在教學階段相關教師應當積極地來探索出符合學生能力全面發(fā)展的有效途徑。在項目驅動教學模式當中綜合了多種教學模式的優(yōu)點,能夠進一步提高學生的學習積極性與主動性,并讓學生的動手實踐能力以及知識體系得到進一步的提升,值得在教學改革過程當中推廣應用。