江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué) 黃麗花

數(shù)學(xué)是一門集抽象、復(fù)雜于一體的學(xué)科，小學(xué)生的思維水平還處于直觀認(rèn)知層次，對(duì)抽象知識(shí)的理解還不到位，不具有高水平的知識(shí)遷移能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將抽象的知識(shí)融于學(xué)生感興趣的游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、借用生活游戲，促進(jìn)抽象思維發(fā)展

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要以形象思維為主，缺乏抽象思維能力，而數(shù)學(xué)知識(shí)多為抽象性內(nèi)容?；诖朔N情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助生活化游戲，將抽象性知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官參與其中，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“我是優(yōu)秀售貨員”的游戲活動(dòng)：教師提前準(zhǔn)備一些日常學(xué)習(xí)用品（如鉛筆、橡皮、筆記本等），上課時(shí)，組織學(xué)生分角色參與活動(dòng)，讓部分學(xué)生充當(dāng)售貨員，另外一部分學(xué)生扮演顧客去購(gòu)物，其他同學(xué)則作為“評(píng)委”，對(duì)售貨員的行為進(jìn)行評(píng)判。就這樣，顧客開始挑選各自喜歡的商品，售貨員則快速動(dòng)腦計(jì)算價(jià)格，回答顧客需要支付的款項(xiàng)及剩余金額，同時(shí)，評(píng)判員的大腦也在運(yùn)轉(zhuǎn)，試圖找出錯(cuò)誤。

案例中，教師將簡(jiǎn)單的貨幣認(rèn)識(shí)融于購(gòu)物游戲活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧用操作游戲，引發(fā)學(xué)生探究思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用讓學(xué)生死記硬背的形式掌握知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生不能很好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。而操作性游戲可以讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)探究思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，掌握知識(shí)的本質(zhì)，養(yǎng)成自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《分類》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象性概念—分類的有效理解，教師可提前準(zhǔn)備多種圖片，如香蕉、西瓜、胡蘿卜、西紅柿等。上課之初，教師告訴學(xué)生：這里有一些“小朋友”找不到家了，你能幫幫它們，將它們送回自己的家中嗎？同時(shí)在黑板上出示寫有“水果”“蔬菜”的小屋。學(xué)生按照已有的生活經(jīng)驗(yàn)，快速地挑選圖片，將同一類的圖片找出來，粘貼在相應(yīng)的小屋下方。當(dāng)學(xué)生順利完成任務(wù)后，教師引出“分類”這一概念，這時(shí)，學(xué)生對(duì)分類就不再盲從，形成了初步的理解。

案例中，教師組織學(xué)生親自參與操作，讓不同的物品順利地進(jìn)入自己的“家”中，之后再將分類這一概念出示給學(xué)生，學(xué)生就可以透過游戲過程掌握知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用競(jìng)賽游戲，培養(yǎng)思維敏捷度

競(jìng)賽游戲是涵蓋智力、體力及技巧等多方面的比賽項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)”與“運(yùn)算”的能力，使之獲得敏捷的思維或動(dòng)作，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想熏陶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過個(gè)人或是小組競(jìng)賽的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固知識(shí)，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷度和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)講授之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行比賽。游戲設(shè)置為三關(guān)，第一關(guān)是個(gè)人比賽，全員參與，只有題目全部做對(duì)才能進(jìn)入下一關(guān)；第二關(guān)是小組比賽，由小組長(zhǎng)抽取題號(hào)，大家共同完成抽取的題目，每做對(duì)一題加10分，最后將小組內(nèi)分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)最多的小組獲勝；第三關(guān)，獲勝小組成員間進(jìn)行對(duì)決，限定時(shí)間內(nèi)完成所有題目，且答案正確的獲勝。規(guī)則一出，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮，調(diào)整到最佳狀態(tài)投入比賽當(dāng)中，鞏固了知識(shí)，同時(shí)，獲得了精神上的滿足，讓課堂教學(xué)更加厚實(shí)。

案例中，教師借助競(jìng)賽的形式展開知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生積極投入比賽，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算速度，還提升了學(xué)生思維的敏感度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加系統(tǒng)化，使課堂教學(xué)效益最大化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平展開游戲化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中獲得新的認(rèn)知，重新構(gòu)建認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。