江蘇省南通市海門區(qū)三星小學(xué) 陳小鐘

隨著新課標(biāo)的不斷深入，當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)以“自由、探究和實踐”為主，逐漸形成師生之間互相尊重、生生之間合作交流的良好學(xué)習(xí)氛圍，這有利于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以精心設(shè)計不同形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知知識的形成過程，深刻理解知識的本質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生進行深度思考。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，在這種教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，通過教師組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，總結(jié)問題，最終找到解決問題的途徑。

例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》一課中，如果教師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生就不能深入地理解三角形三條邊的關(guān)系，于是教師讓學(xué)生將一條線繩任意裁剪成三部分，并拼接成一個三角形，看能發(fā)現(xiàn)什么。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己裁剪后的三段繩子不能圍成一個三角形，有的學(xué)生則能夠圍成三角形，且三角形的形狀各不相同，那么圍成三角形的條件是什么？你是如何判斷的？教師引導(dǎo)學(xué)生測量三段繩子的長度，并找到三條線段間的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生深入思考后發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)任意兩條邊的長度大于第三條邊時，才能圍成一個三角形。

上述案例，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐情境，增加了學(xué)生的體驗感，并引導(dǎo)學(xué)生在問題中思考，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進一步在深度思考中總結(jié)出結(jié)論，形成自己獨特的見解。

二、自主探究促進深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)自主探究活動，組織學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中主動探究知識，通過積極思考、合作交流等方式不斷發(fā)揮思維和想象能力，激發(fā)自主探究的欲望，參與知識形成的全過程，促進學(xué)生向更深、更廣的方向發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，教師通過多媒體為學(xué)生展示了蝴蝶、杯子、飛機、火車、天壇等圖形，讓學(xué)生仔細觀察，同時教師提出問題：如何才能確定是軸對稱圖形？學(xué)生自發(fā)組成小組進行交流，認為可以通過對折的方式來確定其是不是軸對稱圖形。教師讓學(xué)生想一想：如何對折？是所有的對折都能形成對稱圖形嗎？不同方式的對折會出現(xiàn)什么效果？學(xué)生經(jīng)過比較分析，發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形只有經(jīng)過某一條對稱軸時，折疊后的圖形才會重合，教師利用多媒體為學(xué)生展示了對折的過程，強化了學(xué)生對軸對稱圖形的認識，學(xué)生由此總結(jié)出軸對稱圖形的特征。

上述案例，教師利用問題啟發(fā)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中認真思考、大膽猜想、推理驗證、得到結(jié)論，自主進行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的理解更加牢固。

三、拓展實踐內(nèi)化深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，不斷拓展學(xué)生的實踐能力，同時深化所學(xué)知識。教師可以為學(xué)生搭建實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維看待實際問題，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《圓的認識》一課時，教師不是讓學(xué)生簡單地討論“通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？”而是讓學(xué)生從自然現(xiàn)象、建筑物或生活場景中找到與圓相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認識到圓存在于生活中的每一個角落，并讓學(xué)生利用圓規(guī)等學(xué)具畫出自己喜歡的物體，并涂上喜歡的顏色，有學(xué)生畫出了太陽、車輪等，學(xué)生在畫圓的過程中，重點關(guān)注圓心、直徑和半徑等，更加深刻地理解了圓的特征。教師讓學(xué)生交流畫圓過程中的感受，鼓勵學(xué)生運用圓的知識為生活創(chuàng)造更多美麗的事物，讓圓的知識深入學(xué)生內(nèi)心，進一步強化他們對所學(xué)知識的理解。

上述案例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，并讓學(xué)生在拓展實踐的過程中總結(jié)概括出圓的特征，掌握圓的知識，有效促進學(xué)生各方面發(fā)展。

總之，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施深度學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、思考、猜測及驗證的過程，有效促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。