江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 賀亭亭

現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識較為抽象，同時(shí)也較為重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合多種方法進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的相關(guān)知識，知識內(nèi)容較為煩瑣又較為分散，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，并將抽象的知識進(jìn)行概括和轉(zhuǎn)化。小學(xué)生由于受到思維方式和知識結(jié)構(gòu)尚未成熟的局限，其對數(shù)學(xué)知識的理解和熟練運(yùn)用水平并不高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。

一、系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)

要想增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，教師必須要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使其符合小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將其系統(tǒng)化，在講授新知識的同時(shí)，加強(qiáng)其與之前所學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系更加緊密。通過對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性梳理，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，基礎(chǔ)也更為牢固。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，了解小數(shù)的形式。教師可以在課前安排學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置幾個(gè)問題，如：“小數(shù)的形式與之前我們學(xué)過的數(shù)字有什么不同呢？”“小數(shù)的加減能不能用以前學(xué)過的整數(shù)加減法去計(jì)算呢？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)以往所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并將其與新知識建立聯(lián)系，從而達(dá)到梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的目的，讓學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的理解，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)新生活化課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解

知識來源于生活，大部分的知識都是通過生活中的觀察和研究，經(jīng)過千百年來先輩的研究與積累形成和記錄下來的，是通過大量的實(shí)踐驗(yàn)證后所傳承下來的知識總結(jié)。因此，教學(xué)必須要注意生活元素的融入。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識同樣如此。小學(xué)生的形象思維能力較好，而數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解往往較難。教師要能夠不斷創(chuàng)新生活化實(shí)踐課堂，讓學(xué)生能夠通過更加形象的課堂學(xué)習(xí)去加深對數(shù)學(xué)知識的理解，通過生活化情境與數(shù)學(xué)知識的比對和結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解，并逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊《認(rèn)識圖形（二）》的教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到圖形的拼組。教師首先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)“認(rèn)識圖形（一）”當(dāng)中的知識內(nèi)容，再從現(xiàn)有的圖形中去辨認(rèn)所包含的圖形，從而讓學(xué)生掌握圖形的拼組知識，總結(jié)出知識的規(guī)律。教師可以將生活中一些常見的圖形引入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生從生活視角去觀察其中存在的知識。比如教師展示公共汽車的側(cè)面平面圖形，并嘗試引導(dǎo)性提問：“汽車是什么形狀的？”“長方形?！薄败囕喪鞘裁葱螤畹?？”“圓形。”在進(jìn)行圖形的組合時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，從而達(dá)到掌握知識的目的，逐漸形成數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性思維。

三、構(gòu)建立體化空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形認(rèn)識以及空間觀察能力的培養(yǎng)，是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何知識打基礎(chǔ)，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維想象力來提升學(xué)生對圖形和空間的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維能力，這有助于學(xué)生邏輯思維模式的形成。教師必須要能夠通過教學(xué)來幫助學(xué)生構(gòu)建出立體化空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊《觀察物體》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要調(diào)動學(xué)生思考的積極性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以為學(xué)生展示一處從不同角度拍攝同一物體的圖片，讓學(xué)生去觀察和尋找不同點(diǎn)，或者將杯子的側(cè)面和底面的圖片展示出來，讓學(xué)生去感受從不同角度觀察同一物體的差異。如此就能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)生構(gòu)建出立體化空間，培養(yǎng)學(xué)生思維空間能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，融入生活中存在的數(shù)學(xué)知識以及熟悉的元素，加深學(xué)生對知識的理解。教師要能夠發(fā)揮出多種方法的作用，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這對于以后學(xué)生學(xué)習(xí)更加高深的數(shù)學(xué)知識有著極大的助益，也是學(xué)生能夠快速理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，教師必須要能夠運(yùn)用更多的教學(xué)技巧去開發(fā)學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。