趙 藝 焦江麗 白冬青

一、前言

學業(yè)情緒是指學生在學校情境中體驗到的成就情緒，它不只是與成功或失敗有關(guān)的情緒，還包括與教學或?qū)W習過程有關(guān)的各種情緒。帕克頓按照愉悅度和喚醒度將學業(yè)情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四大維度。［1］學習動機是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的自主性和動力性，是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)或內(nèi)在過程。

學業(yè)情緒和學習動機都是學業(yè)成就的影響因素，那么，學業(yè)情緒和學習動機之間是否有著一定的關(guān)系呢？有研究發(fā)現(xiàn)，具有積極學業(yè)情緒的學生能夠維持注意力，對學習內(nèi)容有更多的興趣，因而他們會產(chǎn)生較高的內(nèi)部動機。［2］郝梅和徐海生的研究也認為積極學業(yè)情緒能夠激發(fā)學生學習的動力，讓學生具有成就感和自信心，并且能對學習保持著樂觀的態(tài)度。［3］為進一步探討學業(yè)情緒與學習動機之間的關(guān)系，本文選用《青少年學業(yè)情緒問卷》和《學習過程問卷》進行調(diào)查研究。

二、研究方法

（一）研究對象

本調(diào)查以沈陽市某中學52 名八年級學生為被試，其中男生28人，女生24人。

（二）研究工具

1.《青少年學業(yè)情緒問卷》。

本調(diào)查選用我國學者俞國良、董妍編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》。該量表共有72 個項目，分為積極高喚醒學業(yè)情緒、積極低喚醒學業(yè)情緒、消極高喚醒學業(yè)情緒和消極低喚醒學業(yè)情緒4 個維度，采用5 點計分方式,得到的分數(shù)越高,表明被試體驗到該情緒的強度越強。

2.《學習過程問卷》。

本調(diào)查選用Biggs等人編制的《學習過程問卷》。該量表包括20個項目,分為深層方式與表層方式兩個分量表。深層方式量表包括深層動機與深層策略兩個維度,表層方式量表包括表層動機與表層策略兩個維度，每個維度5 個項目。采用5點計分方式。

（三）數(shù)據(jù)處理方式

采用統(tǒng)計分析軟件SPSS20.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）青少年學業(yè)情緒問卷的統(tǒng)計分析

以性別為自變量，被試在《青少年學業(yè)情緒問卷》中的得分為因變量做獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)該被試群體中男、女學生體驗到的學業(yè)情緒無顯著差異。

（二）青少年學習動機問卷的統(tǒng)計分析

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該被試群體中男、女學生的學習動機水平不存在顯著差異。該樣本中，有3.8%的學生學習動機較弱，34.6%的學生學習動機居于平均水平，36.5%的學生具有明顯的深層學習動機。

（三）學業(yè)情緒與學習動機的相關(guān)分析

對該被試群體的學習動機與學業(yè)情緒的各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果表明,積極學業(yè)情緒與學習的深層動機呈顯著正相關(guān)，消極學業(yè)情緒與學習的表面動機呈顯著正相關(guān)，消極高喚醒學業(yè)情緒與深層學習動機呈顯著負相關(guān)。其中，積極低喚醒學業(yè)情緒與深層學習動機的相關(guān)性更強，消極高喚醒學業(yè)情緒與表面學習動機的相關(guān)性更強。

四、分析與討論

（一）學業(yè)情緒影響學習動機

學習的表面動機更多的是為了完成學習任務，應對考試，以成績目標為主；深層動機更多的是為了掌握知識，提升自身的能力，以掌握目標為主。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，積極學業(yè)情緒與深層學習動機之間存在著相關(guān)關(guān)系，消極學業(yè)情緒與表面學習動機存在著相關(guān)關(guān)系。因此，可以通過調(diào)節(jié)青少年的學業(yè)情緒培養(yǎng)其學習動機。

（二）學業(yè)情緒的產(chǎn)生機制

1.控制-價值理論。

帕克頓提出的控制-價值理論認為，學生對學習目標是否有價值的判斷和對應的情感投入程度是引發(fā)學業(yè)情緒的主要原因。價值判斷是指學生對當前正在面對的學習任務的重要性以及該任務對自己的實際作用的評估；情感控制是指學生對自己能否很好地掌握學習內(nèi)容或者順利地完成學習任務的主觀判斷或者預測。當青少年認為當前的學習任務對自己的作用很大，并且認為自己有足夠的能力完成該學習任務時，就會產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒，進而引發(fā)學習動機，屬于內(nèi)部激發(fā)的學習動機。

2.動機歸因理論。

美國心理學家韋納提出的動機歸因理論認為，學生傾向于將學習活動中的成敗歸因為努力、能力、運氣和難度中的一種或幾種，韋納將這四種因素分為內(nèi)外源和穩(wěn)定性兩個維度，之后又增加了可控性維度。內(nèi)外源維度影響個體對任務成敗的原因判斷；穩(wěn)定性維度影響個體對自己今后學習任務成敗的預期，是在內(nèi)外歸因的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的判斷；可控性維度影響個體會以怎樣的心態(tài)去面對今后的學習活動，歸因為不可控通常會產(chǎn)生消極對待的情緒。青少年因歸因方式的不同而產(chǎn)生不同的學業(yè)情緒，從而產(chǎn)生不同的學習動機。將成功歸因為內(nèi)部、穩(wěn)定和可控的因素，失敗歸因為外部、不穩(wěn)定和不可控的因素，容易產(chǎn)生積極的學業(yè)情緒，對自己的學習能力較為肯定，因此會顯示出深層學習動機。

五、教育啟示

（一）促進積極學業(yè)情緒

積極的學業(yè)情緒有助于深層學習動機的發(fā)展，增強積極學業(yè)情緒可以從社會、家庭、學校三個方面入手。首先，社會應該提供有利于青少年身心健康發(fā)展的大環(huán)境，讓青少年能從思想和意識上感受到知識的力量，從而增強積極學業(yè)情緒，引發(fā)深層學習動機。當今是多媒體發(fā)達的時代，社會可以通過各類網(wǎng)絡(luò)媒介多報道科研人員、公務人員等的先進事件，在無意識中影響青少年的學習觀念。其次，父母應樹立正確的家庭教育觀，讓青少年認識到學習不只是為了考試成績，而是一個豐富自己、提升自身能力的過程。青少年的情緒復雜多變，父母應該根據(jù)孩子的性格特點進行有針對性的教育和溝通，提倡民主型的家庭教養(yǎng)方式。最后，學校應該提倡正面的學習風氣，營造良好的學習氛圍。教師是學生在學校的主要接觸者，教師對學生的態(tài)度、采用的教學方法以及對學生的肯定評價等對于調(diào)節(jié)學生的學業(yè)情緒有著重要的作用。教師應當發(fā)現(xiàn)不同學生的不同學習風格，在整體教學的基礎(chǔ)上，關(guān)注每個學生的獨特之處。同時，青少年的心理具有外露性和內(nèi)隱性并存的特點，教師要準確把握學生的心理狀態(tài)，用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生解決情緒問題和學習問題。

（二）降低消極學業(yè)情緒

消極學業(yè)情緒的累積會使青少年失去學習興趣，形成消極的學習觀。一方面，要減少消極學業(yè)情緒的困擾。消極的學業(yè)情緒不可避免，青少年要學會管理自己的情緒，接受各種情緒體驗，合理宣泄在學習活動中出現(xiàn)的消極情緒，如向教師或朋友傾訴、做喜歡的運動、聽治愈性的音樂或做自己感興趣的事等，找到最適合自己的情緒調(diào)節(jié)方式。

另一方面，青少年要形成正確的歸因方式和自我認知。正確的歸因方式有利于青少年對以后的學習活動保持積極性和期待性。父母和教師應注意引導青少年將學業(yè)成功歸因于內(nèi)部因素，增強深層學習動機。自我認知是對自己的認識與評價，會對歸因方式產(chǎn)生一定的影響，對于青少年來說，正確的自我認知的形成，需要父母、教師等在日常的生活中給予恰當?shù)姆答伜凸膭睢?/p>