朱效惠

(大連外國語大學(xué)英語學(xué)院，遼寧大連)

教育部2018年印發(fā)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》提出，外語類專業(yè)學(xué)生除了外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力之外，還應(yīng)具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力(教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會，2018)。目標和要求的落實需要有相應(yīng)的課程來支撐(李莉莉?？≤S，2020)。大連外國語大學(xué)英語學(xué)院積極探索適合英語專業(yè)自身特點的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了較為完善的內(nèi)容語言融合課程體系，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程便是其中之一。該課程創(chuàng)建于2011年，多年來課程團隊遵循學(xué)生研究能力、學(xué)科知識和語言能力三方面同步發(fā)展的原則，探索有效的課程教學(xué)模式，提升課程質(zhì)量。經(jīng)過多輪行動研究，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程不斷優(yōu)化，教學(xué)模式逐漸完善。本文將對“學(xué)術(shù)英語寫作”課程的基本情況、具體教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)效果等方面進行介紹，以期為同類課程的建設(shè)提供參考。

1. 課程基本情況

“學(xué)術(shù)英語寫作”是學(xué)院英語專業(yè)本科生必修課程，在三年級下學(xué)期開設(shè)。該課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)及寫作方法，熟悉學(xué)術(shù)研究過程，為撰寫本科畢業(yè)論文及未來學(xué)習工作中撰寫實證類論文及研究報告奠定基礎(chǔ)。課程共2個學(xué)分，34個課時，分17周進行教學(xué)，每周2個課時。

課程教學(xué)分為兩個階段：第一階段(1-8周)為內(nèi)容輸入階段，通過教師講授摘要、引言、文獻綜述、正文和結(jié)論等學(xué)術(shù)論文各部分的寫作方法，及師生共同閱讀、分析程度相當?shù)膶W(xué)術(shù)文章，幫助學(xué)生了解、熟悉學(xué)術(shù)英語寫作的語言特征及寫作技巧和規(guī)范；第二階段(9-17周)為項目實踐階段，學(xué)生在教師及助教指導(dǎo)下以小組為單位完成項目的選題、研究設(shè)計，最終完成研究報告的寫作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合所學(xué)知識進行初步科學(xué)研究及獨立工作的能力，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作水平。

課程使用的教材是《學(xué)術(shù)英語寫作》(?？≤S等，2017)，已由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。教材將“在做中學(xué)”作為編寫的基本理念，每個單元均設(shè)計了相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。尤其是第十單元，該單元引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，以幫助他們學(xué)會設(shè)計、開展科研項目，并撰寫論文。此外，教材摒棄對知識的直接呈現(xiàn)方式，設(shè)計多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，教材對理論知識的講解深入淺出，每個單元的結(jié)尾部分設(shè)有“What You Should Know”和“Language Focus”兩個版塊，分別從內(nèi)容和語言兩個方面對章節(jié)的核心內(nèi)容進行總結(jié)，易于學(xué)生理解和接受。

2. 項目實踐階段教學(xué)設(shè)計

如前所述，課程第9-17周為實踐階段，采用項目依托式教學(xué)模式，學(xué)生以4人小組為單位開展項目研究。項目依托式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在做中學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生在參與實踐過程中學(xué)習知識、運用知識，實現(xiàn)理論知識與實際應(yīng)用的統(tǒng)一。課程項目實踐階段的具體教學(xué)設(shè)計見圖1：

圖1 項目實踐階段教學(xué)設(shè)計

由圖1可以看出，項目實踐階段的主要教學(xué)任務(wù)是探究并確定項目選題、完成研究設(shè)計和論文撰寫。各小組在選定研究方向后開始確定選題，為開題做準備。開題結(jié)束后各小組繼續(xù)收集和閱讀相關(guān)文獻，匯報研究進展，撰寫研究報告。

具體而言，在選題階段，學(xué)生依據(jù)各自的研究興趣和專長確定項目選題的大方向，如翻譯、語用、教學(xué)、國別、文學(xué)等，然后組成若干小組。教師根據(jù)各組研究方向，聘請同方向的研究生助教協(xié)助教師為各組的選題提供指導(dǎo)，以確保選題的可行性和新穎性。

在研究設(shè)計階段，小組成員合作閱讀相關(guān)書籍和學(xué)術(shù)論文，收集和分析數(shù)據(jù)，進行三次研究進展匯報。每次課上匯報結(jié)束后，教師、助教以及其他小組同學(xué)進行提問和點評，各組根據(jù)大家的反饋，不斷反思自己在研究問題、研究設(shè)計等方面存在的不足，為下次匯報做準備。

在三次進展匯報結(jié)束后，各組繼續(xù)收集并不斷完善相關(guān)資料，著手撰寫研究報告。在此期間，各組同學(xué)在課上和課下通過多種方式與教師、助教及同伴互動和交流，進而發(fā)現(xiàn)研究報告寫作方面存在的不足，討論改進方案并進行合作修改。經(jīng)過多輪修改，研究報告質(zhì)量得以提升，小組提交報告終稿。之后，小組成員以個人為單位，對項目開展和報告撰寫的全過程進行反思，完成個人反思報告。

3. 項目實施過程的管理與指導(dǎo)

“學(xué)術(shù)英語寫作”課程項目實踐階段歷時較長，且以小組合作的方式開展實踐，各組在課上和課下需要花很多時間進行討論，因此教師對實施過程的管理和指導(dǎo)尤為重要。接下來，我們將介紹課程團隊在具體教學(xué)實踐中的一些做法。

首先，明確課程各階段學(xué)習任務(wù)要求及評價標準。如前所述，在準備階段即項目前期，各組查找文獻，確定選題，開展研究設(shè)計，分三次匯報研究進展；在項目后期即論文撰寫階段，學(xué)生提交初稿、修改稿，最后提交終稿。在授課第一周，教師即向?qū)W生介紹整個學(xué)期課程的總體安排，并重點介紹項目實踐階段的整個流程。之后，在項目進展的每一個階段，具體到每一周，教師均會提前向?qū)W生說明這一周的教學(xué)目標，明確任務(wù)具體要求及評價標準，并公布評價量表。

其次，加強對學(xué)生項目實施過程的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師對學(xué)生的評價在關(guān)注結(jié)果的同時，更關(guān)注他們進展匯報和論文寫作的具體過程，加強對學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督。以項目進展匯報為例，在正式匯報前，教師要求學(xué)生進行小組合作學(xué)習，將擬匯報內(nèi)容發(fā)給研究生助教和教師，助教和教師進行評價并及時給予反饋。另外，教師要求各組準備研究日志，詳細記錄小組討論情況、項目進展遇到的困難及解決方案、教師和助教的反饋以及小組成員的貢獻等。課上討論環(huán)節(jié)亦是如此，各小組根據(jù)教師要求，制定本組課堂任務(wù)規(guī)劃，填寫課堂任務(wù)規(guī)劃表，教師和助教對各組進行指導(dǎo)，并檢查任務(wù)完成情況，助教觀察并記錄小組成員課上討論參與情況。

另外，實現(xiàn)多元評價主體共同參與評價?？紤]到教師對個體學(xué)生在小組活動中貢獻的評價涉及課堂評估的效度及公平性，課程采用了教師—同伴—自我的個人貢獻評價方式，即除教師外，助教、同伴及自我均參與評價。教師—同伴—自我的個人貢獻評價對學(xué)生在課程中的參與度、積極性、小組分工、責任意識、寫作質(zhì)量和寫作效率等方面產(chǎn)生了積極影響。

4. 課程對學(xué)生研究能力、學(xué)科知識和語言能力的影響

“學(xué)術(shù)英語寫作”課程強調(diào)學(xué)生研究能力、學(xué)科知識和語言技能三者有機融合，同步提升。課程以英語為媒介，通過問題驅(qū)動、輸出驅(qū)動等方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情；課程開展項目式、啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等多種行之有效的活動，在拓展學(xué)生學(xué)科知識、提高語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性和自主性，提升學(xué)生的思辨能力和研究能力。

課程對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，在論文選題階段，教師向?qū)W生講解選題原則，并展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀選題；教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，探究自己感興趣的話題。通過項目實踐活動，學(xué)生問題意識得以加強，能夠提交較為新穎、多樣的研究選題。此外，學(xué)生選題視角新穎，能夠從自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習實踐中尋找靈感、發(fā)現(xiàn)問題，思考值得研究的題目。表1為2020年某班各組的項目選題。

表1 2020年某班各組項目選題

各組在確定選題后，進一步明確研究問題、收集數(shù)據(jù)、為論文撰寫做準備。學(xué)生意識到研究問題的重要性，并初步掌握了如何提出研究問題，以及通過問卷、訪談等工具收集數(shù)據(jù)，學(xué)生不再“憑感覺”而是采用科學(xué)的方法開展研究。在項目前期，學(xué)生分三次進行課堂展示，匯報研究進展以及遇到的問題。他們在研究過程中不斷地發(fā)現(xiàn)存在的不足，并討論解決方案，從而提升了自己的研究設(shè)計能力。

其次，學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力得到了一定的發(fā)展，表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生掌握了學(xué)術(shù)語篇的基本結(jié)構(gòu)，能夠?qū)ξ恼逻M行較為深入的分析，寫作邏輯更加清晰；另一方面，學(xué)生了解學(xué)術(shù)語言的特征，并能在寫作中運用所學(xué)知識使文章語言更為得體規(guī)范。在此過程中，學(xué)生的寫作能力、研究能力逐漸得到發(fā)展。另外，與同伴、助教以及老師的互動也促進了學(xué)生思辨能力以及合作能力的提升。

“學(xué)術(shù)英語寫作”課程通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作、邏輯思維模式以及創(chuàng)新學(xué)術(shù)發(fā)表的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)實踐能力。2015—2020年間，學(xué)院共計50余名學(xué)生在省級以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，20余名同學(xué)獲國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新項目。另外，學(xué)院以“學(xué)術(shù)英語寫作”為核心課程申報的成果“英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐”獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果二等獎。

課程在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時，也加深了學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習，提高了學(xué)生的語言能力。從學(xué)科知識學(xué)習來看，一方面，學(xué)院開設(shè)的語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教育、國別等方向的系列課程幫助學(xué)生構(gòu)建了學(xué)科專業(yè)知識體系，為“學(xué)術(shù)英語寫作”課程實踐階段項目的開展提供了學(xué)科知識內(nèi)容的支撐；另一方面，學(xué)生通過開展項目，在做中學(xué)，經(jīng)歷從查找、閱讀學(xué)科相關(guān)文獻再到最后的論文寫作這一研究的全過程，又鞏固和加深了學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)容的理解。從語言層面來看，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程中的三個基本環(huán)節(jié)即“閱讀、討論、寫作”促進了學(xué)生語言能力的提升。在項目開展過程中，學(xué)生需要閱讀大量的英文文獻，提高了學(xué)生的閱讀水平；合作開展項目要求小組成員用英文展開討論，匯報課題進展，為鍛煉學(xué)生口語表達提供了機會；而撰寫研究報告這一核心環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉專業(yè)寫作的體例規(guī)范，更有效促進了學(xué)生寫作能力的提高。

如前所述，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程注重學(xué)生研究能力與學(xué)科知識、語言能力的同步提升。培養(yǎng)和發(fā)展外語專業(yè)學(xué)生的研究能力，并不意味著弱化專業(yè)知識、語言能力以及其他方面能力，他們之間并不是對立矛盾的關(guān)系，而且能夠?qū)崿F(xiàn)融合互補、相互促進。該課程對學(xué)生的影響是多方面的，正如W同學(xué)在反思報告中所說，“從未想過會有一門課程讓我有如此多的收獲與感悟，學(xué)術(shù)英語寫作課堂是我大學(xué)生活中不可多得的寶貴經(jīng)歷。 ”

5. 課程對教師教學(xué)及科研能力的影響

“學(xué)術(shù)英語寫作”課程教學(xué)模式的形成并非一蹴而就，而是一個循序漸進、不斷優(yōu)化的過程。團隊教師在教授這門課程的過程中，進行了多輪循環(huán)的行動研究，在教學(xué)過程中收集學(xué)生研究日志、寫作文本及期末反思報告等材料。團隊教師借鑒了文秋芳和韓少杰(2011: 75)所提出的框架(見圖2)，將每一輪行動研究分為聚焦問題、提出方案、實施方案、評價成效四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，每一輪行動研究在評價成效之后將激發(fā)新一輪研究；此外，在行動研究過程中教師不斷閱讀文獻，向周圍人請教，并進行自我反思。

圖2 行動研究示意圖 (文秋芳 韓少杰,2011: 75)

限于篇幅，本文僅以2014年為例，對“學(xué)術(shù)英語寫作”課程教學(xué)的行動研究進行簡要介紹：

第一個環(huán)節(jié)為聚焦問題。在2013年教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生的研究熱情，教師鼓勵各組同學(xué)根據(jù)自身的興趣及專長進行選題，但這種自主定方向、自主選題的方式引發(fā)了新的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，在項目實踐階段，學(xué)生選題涉及翻譯、語用、教學(xué)、文學(xué)、文化等多個方向，但授課教師受自己研究方向和時間所限，很難對所有小組的項目開展進行細致、有針對性的指導(dǎo)；另一方面，在內(nèi)容輸入階段，雖然教師結(jié)合例文對學(xué)術(shù)論文文獻綜述部分的寫作方法進行了詳細講解，但學(xué)生真正開始撰寫文獻綜述時，仍感到困惑，反映“無從下手”。

第二個及第三個環(huán)節(jié)為提出并實施行動方案。針對2013年學(xué)生反映的問題，教師在2014年的教學(xué)中采取了相應(yīng)的行動方案。首先，在學(xué)期初聘請了翻譯、語用、教學(xué)等不同研究方向的研究生助教來輔助教學(xué)。在項目實踐階段，研究生助教與相關(guān)方向選題的小組形成配對，助教全程參與所帶小組項目研究各個環(huán)節(jié)，并在課上和課下給予指導(dǎo)和幫助。其次，針對學(xué)生在文獻綜述部分寫作方面存在的困難，教師在2014年專門安排2個課時講解文獻檢索技巧并讓學(xué)生進行實際操練，教師還教授學(xué)生如何對收集的文獻進行篩選判斷、綜述及分析評價。另外，在文獻閱讀階段，教師要求各組對相關(guān)文獻進行批判性閱讀并做閱讀筆記，課上匯報所研讀的文獻，包括文獻來源、文獻主要內(nèi)容以及對文獻的評價。

第四個環(huán)節(jié)為評價成效。項目實踐階段研究生助教的加入為課程教學(xué)注入了活力。課上助教與同方向的小組配對學(xué)習，課后通過線上、線下等方式進行交流，助教在幫助本科生完成項目研究的同時也鍛煉了自己的綜合能力，小組同學(xué)在反思報告中也對助教的指導(dǎo)與幫助給予高度評價。此外，在文獻查找和閱讀方面，學(xué)生通過聽教師講解和自己操練，逐漸掌握了文獻查詢和文獻閱讀的方法。各組在報告終稿的參考文獻中列出了多條中英文文獻，并且能夠關(guān)注發(fā)表在核心期刊上的最新相關(guān)研究。在文獻綜述部分寫作層面，相較于之前僅停留在羅列前人研究，這一屆學(xué)生能夠在概括前人研究的基礎(chǔ)上對其進行評述，找到研究空缺，進而建立自己的研究空間。

課程團隊在2012年至2015年進行了四輪行動研究，并撰寫了論文，相關(guān)成果發(fā)表在《語言教育》2016年第2期(朱效惠 劉小華，2016)。2015年后，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程的行動研究仍在繼續(xù)，教師在教學(xué)的過程中仍不斷發(fā)現(xiàn)并聚焦問題、提出方案、實施方案，進而評價成效。2015年后行動研究的內(nèi)容涉及學(xué)生小組合作管理、小組合作寫作中個人貢獻評價、如何實現(xiàn)與其他課程聯(lián)動等多個層面，同時教師團隊也在積極探索線上線下混合教學(xué)模式。

經(jīng)過多輪行動研究，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程的教學(xué)模式逐漸得以完善。在這個過程中，教師的教學(xué)能力不斷得到提升，課程的教學(xué)模式和成果也受到越來越多人的關(guān)注。如前文所述，學(xué)院以“學(xué)術(shù)英語寫作”為核心課程申報的成果“英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐”獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果二等獎。另外，該課程的教學(xué)模式在省內(nèi)外引起了反響，多所兄弟院校與我們團隊進行交流，并采用我們編寫的《學(xué)術(shù)英語寫作》教材。在2018年6月中國英語教學(xué)研究會東北區(qū)第十九屆年會以及2019年10月外語教育教學(xué)研究論壇上，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程教學(xué)模式得到了與會專家、教師的高度認可與好評。

此外，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程的教學(xué)也促進了教師科研能力的提升。教學(xué)與科研并進，一直是課程團隊探索和努力的方向，也取得了一定成果。在項目方面，2014-2016年團隊申報并完成了中國外語教育中心基金項目“依托項目的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究”，2019年團隊申報的“學(xué)術(shù)英語寫作小組活動中個人貢獻評價研究”獲批大連外國語大學(xué)高等教育研究課題。在論文方面，團隊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，其中題為《活動理論視角下的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究》的論文于2018年在《外語界》發(fā)表(朱效惠 袁欣，2018)。此外，團隊教師指導(dǎo)了8名研究生完成學(xué)術(shù)英語寫作相關(guān)論文，內(nèi)容涵蓋小組寫作過程、形成性反饋、學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)習投入研究、集體能動性等多個方面。

6. 結(jié)語

“學(xué)術(shù)英語寫作”課程經(jīng)過多年建設(shè)，教學(xué)模式逐漸得以完善，同時也取得了較為顯著的教學(xué)效果，在提高學(xué)生研究能力、語言能力和拓寬學(xué)科知識學(xué)習方面發(fā)揮了重要作用。未來的課程建設(shè)有兩個重點：一是實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。目前在線課程已建設(shè)完畢并即將投入使用，團隊將探索線上線下混合教學(xué)模式，這種模式將有效解決課程在內(nèi)容輸入階段課時不足的問題。二是實現(xiàn)該課程與其他課程的聯(lián)動。“學(xué)術(shù)英語寫作”對學(xué)生研究能力、語言及其他能力培養(yǎng)方面的重要性不言而喻，但學(xué)生綜合能力的提升不能僅靠一門課程，它需要以完善的課程體系為支撐?！皩W(xué)術(shù)英語寫作”課程實踐階段項目開展離不開語言學(xué)、教學(xué)、翻譯、國別等方向的專業(yè)知識課程，今后團隊將著力開展該課程與其他課程的有效互動、加強授課教師間的合作，在課程間形成合力，共同助力學(xué)生綜合能力的提升。