◇劉 生（江蘇：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不但可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助其準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生迅速持久地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。微課作為一種新興的教學(xué)模式，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，另辟蹊徑，以微視頻的方式展現(xiàn)了知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，并通過(guò)遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化視聽(tīng)效果，提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

一、巧借微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生邏輯思維意識(shí)

數(shù)學(xué)老師要充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定符合其個(gè)性和思維的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的知識(shí)有限，且更偏重于直觀思維和感性思維，因此，老師應(yīng)抓住微課設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，制作具有直觀性和靈動(dòng)性的微課視頻，以具有沖擊性的視聽(tīng)效果震撼小學(xué)生的感官，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)入設(shè)置的課堂情境，激活學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

小學(xué)生理解問(wèn)題往往比較片面和直觀，所以，最好不要光和他們說(shuō)理論知識(shí)，而應(yīng)直接將解題思路過(guò)程呈現(xiàn)給他們看。如在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，老師就可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，求多邊形面積最經(jīng)典的問(wèn)題：一個(gè)看似同樣大小的平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積是否相等？課前，老師可先拋出疑問(wèn)：兩個(gè)看似同樣大小的平行四邊形與長(zhǎng)方形面積是否相同？由于小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)求多邊形面積的有關(guān)知識(shí)，而從直觀上看這兩個(gè)圖形的形狀完全不同，所以他們會(huì)本能地覺(jué)得它們的面積并不相等。這時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生展示自己早已做好的微課內(nèi)容：將一張紙裁剪成平行四邊形，然后剪去平行四邊形的一角，將其填補(bǔ)在另一角上，轉(zhuǎn)眼工夫，一個(gè)平行四邊形就成了長(zhǎng)方形，而把那一角拿掉放回原位，則又成了平行四邊形。當(dāng)學(xué)生們觀看完畢，老師就可趁熱打鐵，讓學(xué)生自己也拿出紙張，學(xué)著微課視頻中的裁剪方式，自主嘗試組合更多的多邊形，看看除了平行四邊形外，是否還有其他相似大小的圖形面積是相等的。這樣的微課形式簡(jiǎn)單而直觀，可幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式，簡(jiǎn)單快速地理解多邊形的面積概念，不但教學(xué)過(guò)程引人入勝，而且內(nèi)容豐富有趣，可快速集中學(xué)生的注意力，合理引導(dǎo)其進(jìn)行邏輯思考，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、巧借微課梳理重點(diǎn)，提升學(xué)生邏輯思維水平

利用微課視頻技術(shù)展開(kāi)重難點(diǎn)突破不失為一個(gè)絕妙的操作。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整優(yōu)化微課內(nèi)容，將難點(diǎn)重點(diǎn)做分離式講解，也就是將一個(gè)個(gè)復(fù)雜的邏輯理論，分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的板塊，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的板塊后，再將其組裝起來(lái)，從而突破難點(diǎn)重點(diǎn)，提升邏輯思維水準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《直線、射線和角》一課后，教師利用微課對(duì)課程內(nèi)容中的易忘點(diǎn)和易混淆點(diǎn)做重點(diǎn)梳理，如將“線段可以?xún)啥藷o(wú)限延伸”“射線可以一端無(wú)限延伸”之類(lèi)的題目以視頻的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生判斷正誤。這不但可以充分檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)，加深其記憶印象，也能夠恰到好處地鍛煉他們的邏輯思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷正誤，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這么做還能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，對(duì)部分掌握情況較差的學(xué)生，也能夠充分照顧到，相當(dāng)于對(duì)班級(jí)整體的查漏補(bǔ)缺，可幫助其鞏固對(duì)知識(shí)的掌握，提升整體教學(xué)效果。將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容拆解成幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)分解來(lái)講，然后拼合在一起，不但能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握，而且在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使其橫向思考，掌握高效學(xué)習(xí)方式，提高自我學(xué)習(xí)效率。

三、巧借微課加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需通過(guò)反復(fù)思維訓(xùn)練，才能逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯解決問(wèn)題的慣性思維習(xí)慣。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活多變。教師可充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，利用音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式將微課視頻內(nèi)容投放到課堂多媒體設(shè)備上，開(kāi)展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維度，引導(dǎo)其在訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用邏輯思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)，對(duì)小數(shù)的性質(zhì)有了基本了解，即小數(shù)的末尾減去零或加上零，小數(shù)大小不變。為讓學(xué)生更深入直觀地了解小數(shù)性質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，能運(yùn)用其解決生活實(shí)際問(wèn)題，筆者便借助微課視頻，設(shè)置了一個(gè)情境性的作業(yè)任務(wù)：展示超市貨架上的商品價(jià)簽，鋼筆2.5元，筆記本2.50 元。問(wèn)：怎樣證明這兩個(gè)小數(shù)相等？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，有的說(shuō)：“反正都是2 塊5 毛錢(qián)，價(jià)錢(qián)一樣，肯定相等呀！”另一學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)小數(shù)性質(zhì)判斷，小數(shù)末尾添零或去零，對(duì)小數(shù)大小沒(méi)有影響，所以2.5 等于2.50?！惫P者點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)問(wèn)道：“若這個(gè)零不在小數(shù)的末尾，而在前面或中間，這個(gè)零可以隨便去掉嗎？”學(xué)生們自主在紙上比畫(huà)并思考，得出結(jié)論：不能，若去掉前面或中間的零，會(huì)影響整個(gè)數(shù)值的大小。通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以有效幫助其掌握邏輯思維的轉(zhuǎn)換方式，養(yǎng)成運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，邏輯思維能力較差的小學(xué)生很難理解。而采用微課方式教學(xué)，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，發(fā)揮其短小精悍的特點(diǎn)，就一點(diǎn)著重進(jìn)行講解和突破，發(fā)揮碎片教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可快速激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其邏輯思維能力。