◇王 韜（江蘇：泗洪縣梅花中心小學）

在小學高年級數(shù)學教學中，應用題是教學的重點與難點。應用題主要考核學生的邏輯思維能力和實踐應用能力，要求學生能夠?qū)⑺鶎W知識加以運用，是提高學生學習效率的主要教學方法。但在當前教學中，教師的應用題講解只針對具體的題目，在完成教學后學生只能夠掌握該題目的解答方式，并未通過應用題教學，引導學生掌握解題方法，因此應用題教學效率不高。本文將對高年級小學數(shù)學應用題教學有效性的提升策略展開探討，提出提高應用題教學效率的教學方法，旨在提高學生的學習有效性。

在小學數(shù)學教學中，學生通常認為應用題較難，不易理解，其主要原因是數(shù)學應用題是考驗學生綜合運用能力的題目，對學生的綜合素養(yǎng)要求較高，傳統(tǒng)傳輸式教學法無法引導學生掌握快速分析應用題條件、形成解題思路的正確解題方法，這會直接影響到學生的數(shù)學學習成績。因此，如何提高小學數(shù)學應用題教學效率就成了廣大教師所需要解決的主要問題。

一、提高學生知識的應用能力

小學高年級數(shù)學應用題的主要教學目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和實際應用能力。因此，學生在做應用題時，不僅要掌握數(shù)學知識點，還要將所學的知識點構成完整的數(shù)學結構。在課堂教學中，教師就需要將教學內(nèi)容與可以解決的實際問題相結合，幫助學生完整地掌握數(shù)學知識的邏輯結構，從而形成自主解答數(shù)學題目的意識，將課堂教學知識應用到實踐中去。

例如在解答“求一個數(shù)多百分之幾”的應用題結構教學中，教師就可以將知識點與實際生活案例相結合，引導學生正確掌握解答方法和解題思路。如“小明家到小紅家有兩條路線，A 路線長1 千米，B 路線長1250 米，那么A 路線是B 路線的百分之幾？”在解答該問題時，教師要將題目條件的示意圖畫在黑板上，隨后引導學生快速解析題目條件。在解答百分之幾類型的應用題時，首先需要判斷題目條件中的數(shù)量關系，題目中必須以某一個數(shù)據(jù)為單位1，隨后以這個單位1 來計算其他數(shù)據(jù)的百分比。而該題目要求的百分比為A 路線是B 路線的百分之幾，那么B 路線則可以被看作為單位1，其解答方法就是A 路線的長/B 路線的長×100%。隨后教師在列舉其他類似的應用題讓學生進行參考歸納，這樣的教學模式，通過數(shù)形結合的方式引導學生在解決類似問題時，首先需要分析應用題條件中的單位1，隨后再判斷題目的數(shù)量結構關系，最后結合數(shù)量結構關系得出應用題的答案，引導學生舉一反三靈活運用，從而加強學生掌握這一類應用題正確的解答方法。

二、為學生打造自主學習空間

在小學高年級數(shù)學應用題教學中，教師要增加課堂互動教學內(nèi)容，為學生提供更加獨立自主的學習空間,這樣,學生才能夠根據(jù)個人的理解去解答數(shù)學應用題，結合自己所學的知識去加強實際應用能力。隨后,教師再根據(jù)學生在解決問題時所發(fā)生的問題，進行有針對性的講解，從而因材施教，根據(jù)不同的學生對知識點掌握的情況給予有針對性的幫助和指導，促使學生在個人數(shù)學知識的基礎之上不斷提高，讓每一名學生都能熟練地掌握所學知識。

例如，在比的應用題教學中，教師可以將班級學生分為不同的學習小組，學生在學習小組內(nèi)共同探討應用題的解答方法，通過合作的方式來展開自主學習。這樣，可以讓學生充分地將個人想法和思維展現(xiàn)在實際教學活動中，從而提高學生的學習效率。如“一個長方形的周長是48 厘米，長與寬的比為2∶1，那么這個長方形的面積是多少厘米？”學生在小組合作討論中，往往會出現(xiàn)兩種解答方法。學生在小組合作中充分發(fā)揮個人想象與思維能力，為學生的全面發(fā)展打下了良好的基礎。同時教師在教學中也要融入學生的討論，站在學生的地位與學生展開交流，幫助學生分析解題思路和學習思維；學生如在自主學習過程中出現(xiàn)思維方向錯誤，教師應當及時幫助學生糾正，引導學生重新探索知識的實際應用。教師也參與到學生的自主探究活動中，拉近師生關系。學生通過自主探究的方式掌握解題方法，提高了他們對于應用題掌握的深度。

三、激發(fā)學生學習興趣

在小學教學中，學生的學習興趣會直接影響到學生的學習效率，小學生在學習中永遠將學習興趣放在第一位，并且會在學習中非常突出地表現(xiàn)出來。此時，教師可以根據(jù)學生的學習興趣來設計趣味性數(shù)學問題，讓學生可以帶著興趣展開學習，從而提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W習潛能。例如，教師可以在教學中為學生提供一些腦筋急轉彎樣式的趣味性應用題。“5 只 貓 吃5 只 老 鼠 用5 分 鐘，20 只 貓吃20 只老鼠需要用多長時間？”學生受到固有思維的影響，一般會將20 只貓吃20只老鼠所需要的時間比例，以5 只貓吃5只老鼠的時間作為參照對象。但實際上貓吃老鼠是同步進行的，所以無論是多少只貓吃老鼠都只需要5 分鐘。這樣的思維模式與學生在學習中的思維有較大的差異，學生得知答案后，在恍然大悟的同時，也會激發(fā)數(shù)學知識的學習興趣?？梢?，引導學生帶有興趣地學習解答數(shù)學應用題，能大大提高學生的學習效率。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學應用題教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學思維，要以學生為主體，注重學生自主實踐探索；在課堂教學中，要增強互動教學，為學生打造自主學習空間，同時利用趣味性應用題激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生數(shù)學應用題的學習效率。