殷 群

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的動態(tài)過程，正如習(xí)近平總書記所強調(diào)的：好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的。教師的專業(yè)發(fā)展受多種內(nèi)外部因素的影響，學(xué)校要在環(huán)境、文化、培養(yǎng)制度、評價體系等方面努力構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的保障機制。

一、營造良好的教師發(fā)展環(huán)境

良好的環(huán)境有利于教師的專業(yè)成長，這里的環(huán)境包括兩個方面：硬件和軟件。硬件方面主要指學(xué)校的自然生態(tài)環(huán)境、辦公場所、學(xué)習(xí)場所、研究場所等。高中學(xué)?？梢酝ㄟ^引進大學(xué)先修實驗室、人工智能實驗室、創(chuàng)客實驗室、智慧化教學(xué)裝備等，讓教師在一流的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境中全身心地投入專業(yè)成長與發(fā)展。軟件方面要重點營造濃厚的學(xué)術(shù)與研究氛圍，以項目或課題研究為抓手，在實踐中提升教師專業(yè)能力。近幾年，江蘇省常州市第一中學(xué)（以下簡稱“常州一中”）一方面，通過原址改擴建工程，打造現(xiàn)代化、智能化、高品質(zhì)的物化環(huán)境，助推教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，依托學(xué)校的5個國家級課題、19個省級課題和6個省級基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項目，引導(dǎo)教師探索新課程、新教材、新高考實施的前沿方法理念，以應(yīng)對普通高中育人方式變革。

二、建設(shè)卓越的教師團隊文化

第一，強化精神引領(lǐng)。常州一中以“龍城正學(xué)”省級“四有”好教師團隊建設(shè)項目為抓手，著力提升教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。推進“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化、制度化，增強教師教書育人的使命感、責(zé)任感，將社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，推動教師成為先進思想文化的傳播者、社會主義道路的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。

第二，以教研組主動發(fā)展倒逼教師的個體成長。一方面，實施教研組長海選。面對教研組長中存在的懈怠現(xiàn)象，學(xué)校面向全體教師開展“教研組長海選”。教研組長面貌煥然一新，積極性明顯提升，能夠主動思考學(xué)科教育教學(xué)面臨的問題和本教研組教師梯隊的發(fā)展瓶頸，通過制定教研組發(fā)展規(guī)劃，提升教師個體的發(fā)展愿景和團隊的戰(zhàn)斗力。另一方面，建立同伴式共同研修模式。學(xué)校為教研組提供充分的資金支持，給教師更多的外出考察、境外研修等學(xué)習(xí)交流的機會，讓每個教研組實現(xiàn)“走出去，請進來”的學(xué)習(xí)愿望。定期為各教研組推薦閱讀書目、組織讀書沙龍，鼓勵各教研組教師選擇跨界、跨學(xué)科、跨學(xué)段的專業(yè)發(fā)展活動，鼓勵教師創(chuàng)造性地把打破學(xué)科邊界的思維方式帶入自己的專業(yè)工作，走個體自覺發(fā)展的專業(yè)化道路。

第三，建立專家指導(dǎo)團隊。與南京大學(xué)、東南大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校開展項目合作，組建由高校知名教授、省市教師發(fā)展培訓(xùn)中心專家和學(xué)?！褒埑钦龑W(xué)”好教師團隊組成的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團隊，為教師的課堂教學(xué)、課題研究、項目實施、論文寫作等提供強大的專業(yè)支持，助力教師專業(yè)成長。

三、構(gòu)建精準的教師培養(yǎng)機制

其一，分類培養(yǎng)，一人一策。學(xué)校教師來自不同組別，每一個教師的個性特長、專業(yè)愛好、學(xué)歷層次等存在差異，學(xué)校鼓勵教師不只是當(dāng)“第一”，更要努力做“唯一”。學(xué)校尊重教師差異、因材施培，為他們選聘專任導(dǎo)師，實行“一人一策”的個別化指導(dǎo)。

其二，分層培養(yǎng)，克服倦怠。教師專業(yè)能力發(fā)展到一定階段后，往往會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，如何讓處于不同發(fā)展階段的教師都有專業(yè)發(fā)展目標，需要學(xué)校針對不同發(fā)展時期的教師，建立不同的培養(yǎng)機制，讓每一層級的教師都有發(fā)展愿望。

四、構(gòu)建促進教師全面而個性發(fā)展的評價體系

針對傳統(tǒng)教師評價體系中片面強調(diào)分數(shù)，以終結(jié)性評價為主的弊端，常州一中依托“龍城正學(xué)”好教師團隊項目，重點開展教師發(fā)展綜合素質(zhì)評價的實踐研究，構(gòu)建促進教師全面而個性發(fā)展的“四有”好教師評價指標體系。該評價體系包括理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心等4個一級指標，16個二級指標和25個三級指標，評價全面覆蓋教師發(fā)展的各個方面。評價由學(xué)生、教師、管理者三方共同執(zhí)行，借助學(xué)校所建設(shè)的信息化系統(tǒng)，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，引導(dǎo)教師及時走出誤區(qū)，促進教師的高位發(fā)展。

五、構(gòu)建信息化的自動評價系統(tǒng)

為了給予教師更加客觀、更加直接的量化評價，快速獲得反饋結(jié)果，同時減輕教師負擔(dān)，打通數(shù)據(jù)鏈接，避免教師資料重復(fù)上傳，常州一中與科技企業(yè)合作，建立了教師綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。以“四有”好教師評價指標體系為基礎(chǔ)，在教師將有關(guān)成果信息上傳后，系統(tǒng)會自動進行大數(shù)據(jù)量化分析，為教師提供基于數(shù)據(jù)的診斷報告和“揚長補短”方案建議，從而讓教師在工作過程中及時彌補短處，調(diào)整自己的發(fā)展重心與方向，促進教師全面而有個性的發(fā)展。系統(tǒng)還可以從不同維度一鍵生成報告報表，將教師從繁重的報表填寫中解放出來，將更多的精力投入專業(yè)發(fā)展。