◇王 敏（江蘇：南通市五山小學(xué)）

隨著英語進(jìn)入小學(xué)課堂，在平時(shí)的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生叫苦連天，幾乎每天都是重復(fù)地抄抄抄、背背背、默默默……而教師則是過度勞累，總是有改不完的作業(yè)，講不完的練習(xí)，做不完的道具，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖空心思地設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，激情地講解……用“老黃?！眮硇稳?，一點(diǎn)都不為過。但治有體，教亦有體。作為新時(shí)代的英語教師，我們應(yīng)透過關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，合理地改變、調(diào)整教學(xué)方法，不應(yīng)該再是埋頭苦干的“老黃?！?，而是巧妙的“管理者”和快樂的“學(xué)習(xí)者”。

一、教師的語言要精簡(jiǎn)，學(xué)生不要啰唆的重復(fù)

因?yàn)橛⒄Z是一門外語的緣故，很多教師怕學(xué)生聽不懂，因此就不斷地重復(fù)講學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這樣的教學(xué)效果只會(huì)讓懂的學(xué)生更懂，但產(chǎn)生厭煩情緒；讓不懂的學(xué)生更不懂，還覺得教師啰唆。這就是典型的吃力不討好。因此，教師的課堂語言一定要精簡(jiǎn)，少用雜語，要充分運(yùn)用最簡(jiǎn)單易懂的方法，讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)。

肢體語言是外語學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，它是通過身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)代替語言，借以表情達(dá)意的重要手段，它能使語言生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單明了。如：點(diǎn)頭表示同意或者表示明白了，聽懂了；晃動(dòng)拳頭表示憤怒或者攻擊性；搔頭表示迷惑或者不相信……類似這樣的肢體語言在我們的平時(shí)教學(xué)中都可用來組織課堂，傳授知識(shí)，力求營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及減少在課堂中啰唆的語言。如：微笑著擺擺手表示hello,hi，左手豎起大拇指，右手在大腦一側(cè)畫圈圈表示good idea，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)頭微笑或是撫摸他的頭表示贊揚(yáng)……這都是肢體語言帶給教師和學(xué)生間簡(jiǎn)易的“對(duì)話”形式。

當(dāng)然，在教授語言點(diǎn)的時(shí)候，同樣可以使用肢體語言，如：學(xué)習(xí)在元音字母前要用冠詞an時(shí)，我們可以把單詞歸類板書在黑板上，把元音字母用紅色筆圈出來，手指有意識(shí)地輕輕敲一敲。整個(gè)過程不需要教師多余的講解，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

多用肢體語言，學(xué)生告別了教師啰唆的講解，使所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了，讓英語學(xué)習(xí)充滿魅力，更提高了課堂效率。

二、教師的講解要有方法，學(xué)生不要喋喋不休的“填鴨式”

教師喋喋不休的“填鴨式”講解方法，會(huì)讓自己疲憊不堪，也會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，毫無思維能力。因此，教師應(yīng)該利用多種多樣的形式，講究方法，通過感知覺，讓學(xué)生的思維想象力得到充分發(fā)揮。

（一）利用多媒體

多媒體具有多樣性，通過圖片、聲音、影像等功能，能加深理解，增強(qiáng)記憶。

1.精美的圖片和文字。比如講授昆蟲類單詞，由于有的昆蟲學(xué)生并不熟知，而單憑簡(jiǎn)單的母語描述，學(xué)生不能感知，而多媒體的出現(xiàn)就解決了類似問題。我們不僅可以利用多媒體呈現(xiàn)昆蟲圖片以及單詞，還可以設(shè)計(jì)精美的場(chǎng)景，以及單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，省去了教師口頭的“空洞講解”與“帶讀”，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提高。

2.有趣的演唱和動(dòng)畫。比如在教授“Let’s go to the park”這節(jié)課中，講授plane，bike，bus，taxi等交通類單詞時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)“Listen and guess”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽音辨單詞；在教授了交通類單詞和地點(diǎn)單詞后，設(shè)計(jì)的chant，就可以讓學(xué)生通過chant的配樂，有節(jié)奏地說；在復(fù)習(xí)單詞的掌握程度時(shí)，設(shè)計(jì)了連線練習(xí)，做對(duì)了，電腦會(huì)說“Great!”，做錯(cuò)了，電腦會(huì)說“I’m sorry!”。

3.觀看Flash。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀看Flash，可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，可以進(jìn)行角色扮演，更可以讓學(xué)生帶著問題看動(dòng)畫，提高學(xué)生的觀察力和理解力，避免了教師的單一重復(fù)，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用“小老師”

葉圣陶先生說“教是為了不需要教。”我們不要小瞧了學(xué)生之間的帶動(dòng)性，一個(gè)好的“小老師”遠(yuǎn)比教師的喋喋不休有效得多。比如：在教授“At a PE lesson”這堂課時(shí)，當(dāng)講授完所有的指令turn left/right……touch……with……后，就可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，邊做動(dòng)作邊帶讀，教師只是在旁當(dāng)“顧問”，糾正少量錯(cuò)誤的發(fā)音及動(dòng)作，選出最佳“體育委員”……你會(huì)發(fā)現(xiàn)通過這樣的形式，不需要教師的“親力親為”，更趕走了枯燥機(jī)械的操練，學(xué)生的積極性很高，課堂的趣味性很濃，也鍛煉了學(xué)生的膽量和口語。

教師運(yùn)用行之有效的方法，課堂上聽到的不再是教師的喋喋不休，而是學(xué)生積極參與的聲音，課堂變得生動(dòng)而有活力。

三、教師的板書要明確，學(xué)生的記憶不要模糊

板書是學(xué)生梳理本節(jié)課思路的重要部分之一，不要怕學(xué)生聽不懂，就恨不得把所有和本堂課有關(guān)的詞匯全都板書。事實(shí)證明，簡(jiǎn)單明確的板書比起復(fù)雜詳細(xì)的板書，學(xué)生更容易厘清頭緒、理解和體會(huì)。比如在講授語法一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，我們就可以給學(xué)生總結(jié)并板書：

判斷動(dòng)詞三單的黃金法則：不是我，不是你，并且中有一個(gè)

三單變化規(guī)則：

一般加s

二般 以s，x，ch，sh，o結(jié)尾，加es

三般以輔音y結(jié)尾，去y加ies

四特have——has

這樣的板書簡(jiǎn)單明了，板書的是重點(diǎn)，也方便學(xué)生的筆頭和思維的記憶。日積月累，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及綜合運(yùn)用能力。

四、教師的作業(yè)布置要有目的性，學(xué)生不要做機(jī)械的搬運(yùn)工

在很多情況下，我們要求學(xué)生把單詞句子甚至課文抄4遍，有時(shí)還不止抄一次。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生和教師都感到“頭疼”。學(xué)生要反復(fù)地抄，教師要反復(fù)地改。這也就不難解釋開頭所講的“老黃?！爆F(xiàn)象了。因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)可以因人而異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力是不一樣的。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我們更多的是拔高，可以布置一些知識(shí)性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生做起來覺得有趣、具有挑戰(zhàn)性，避免了無謂的抄寫，從而提高他們專業(yè)知識(shí)方面的能力；對(duì)于學(xué)困生，我們更多的是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，可以布置抄寫、背默方面的作業(yè)，只有基礎(chǔ)知識(shí)的牢固，才能把握好后續(xù)的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，由衷地贊美都是必不可少的。我們可以使用“少量多餐”的方法，無論是誰，只要考試進(jìn)步5分，默寫進(jìn)步5分，都可以受到同班同學(xué)和教師的表揚(yáng)。我想，這對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，都會(huì)使他們得到自信。

作為21世紀(jì)的教師和學(xué)生，我們要放開“手腳”、抬頭巧干，不要埋頭苦干。通過教學(xué)實(shí)踐、課堂反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，合理調(diào)整自己的教學(xué)方法。魏書生說：“懶”乃“治班之道”。我們要合理地發(fā)揮“老黃牛”的精神，做一個(gè)會(huì)“偷懶”的“老黃?！?。