◇徐 達（江蘇：南通市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團星湖校區(qū)）

信息化革命的發(fā)展，使得信息技術(shù)也成為教師重視的學(xué)科。因此，立足于學(xué)生的發(fā)展，提高對計算思維的重視，并采用合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，對提高信息技術(shù)學(xué)科的教育質(zhì)量具有重要價值，也能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的信息技術(shù)人才。

計算思維主要指利用信息技術(shù)學(xué)科的科學(xué)概念解決問題。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)也成為信息技術(shù)教師必備的教育品質(zhì)，指導(dǎo)著教師開展各項教育活動。小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的重要階段，抓住這一時期對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生挖掘基本知識背后的科學(xué)思想，也能夠彰顯信息技術(shù)學(xué)科的價值，助力學(xué)生全面成長。

一、提高重視程度，培養(yǎng)計算思維

對學(xué)生進行計算思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，但是，在實際展開教育活動時，部分教師對計算思維培養(yǎng)的重視力度不夠，使得學(xué)生計算思維的發(fā)展也不理想，最終導(dǎo)致課堂施教的效果也大打折扣。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，重視對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)，并通過教學(xué)目標(biāo)的制定，明確對學(xué)生進行計算思維培養(yǎng)的任務(wù)，切實落實培養(yǎng)學(xué)生計算思維的目標(biāo)。

比如，在《信息與信息技術(shù)》教學(xué)中，教師除了要全面地提高自身的認識，從內(nèi)心深處重視培養(yǎng)學(xué)生計算思維的工作，也應(yīng)當(dāng)將計算思維融入課堂施教目標(biāo)，做出對應(yīng)的教育舉措。具體來說教師可以進行如下目標(biāo)的制定。

知識與技能目標(biāo)：了解基本信息與信息技術(shù)的概念、特征等內(nèi)容，認識到信息技術(shù)的發(fā)展方向；適應(yīng)當(dāng)前社會的信息技術(shù)發(fā)展，形成自主探究新技術(shù)的素質(zhì)。

過程和方法目標(biāo)：基于生活實際以及日常學(xué)習(xí)，思索利用信息技術(shù)解決問題的方法。

情感態(tài)度價值觀：感受信息技術(shù)中的文化內(nèi)涵，形成對信息技術(shù)的求知欲望，養(yǎng)成積極應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度；結(jié)合現(xiàn)實信息技術(shù)發(fā)展情況，強化學(xué)生的計算思維。隨后，教師以此為依據(jù)進行教學(xué)活動的精細化安排，以便在逐步落實目標(biāo)要求中，促進學(xué)生計算思維的成長。

顯而易見，教師更新自身的教育觀念，并將計算思維融入教學(xué)目標(biāo)中，能夠讓課堂施教活動變得更有方向和目的，促使學(xué)生在按部就班參與活動中，提高自身的計算思維。

二、夯實知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)計算思維

對學(xué)生進行計算思維培養(yǎng)的前提是讓學(xué)生擁有厚實的基礎(chǔ)知識儲備，如果學(xué)生對最基本的信息技術(shù)知識理解都存在問題，不了解基礎(chǔ)的計算機使用術(shù)語以及計算機概念等，那么對學(xué)生的計算思維培養(yǎng)工作會變得舉步維艱，學(xué)生的計算思維養(yǎng)成效率也會變得異常低迷。所以，為了使學(xué)生的計算思維能夠較為流暢地發(fā)展，教師有必要先對學(xué)生展開信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的有效講解，以便學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下，進一步提高培養(yǎng)的效能。

以《初識“WPS 文字”》的教學(xué)為例，為了更好地基于這一軟件的應(yīng)用對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)，教師可以通過相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，助力學(xué)生夯實知識儲備。首先，教師可以先向?qū)W生展示W(wǎng)PS 文字的啟動和退出方法，讓學(xué)生掌握電子文檔的基本操作技能。之后，教師利用WPS 文字的各個窗口，向?qū)W生介紹每一個窗口對應(yīng)的基本功能，使之了解哪一個窗口可以負責(zé)什么樣的活動。緊接著，教師可以向?qū)W生安排一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的WPS文字窗口功能能夠?qū)嵺`操作，促使學(xué)生在操作中進一步深化對WPS 文字的認識，加深對各個窗口功能的印象。這樣，學(xué)生就可以通過夯實基礎(chǔ)的方式，逐步認識到WPS 文字系統(tǒng)設(shè)計的價值，從而強化計算思維。

通過上述案例可見，教師為學(xué)生夯實信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在理解信息技術(shù)知識概念和基本術(shù)語中，更有序地展開練習(xí)活動，從而在實踐應(yīng)用中真正地感受到發(fā)展計算思維。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)計算思維

逼真、具體的問題，能夠讓學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動好奇心，在信息技術(shù)課堂中，問題的提出也可以促進學(xué)生計算思維的發(fā)展，讓學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識具有用武之地。同時，教師也可以圍繞信息技術(shù)知識提出問題，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的方向，促使學(xué)生在沿著問題進行思索的過程中，能夠找到探索信息技術(shù)知識的路徑，以便在自主分析知識、建構(gòu)知識中，內(nèi)在地感受到信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，從而發(fā)展自身計算思維。

以《收發(fā)電子郵件》的教學(xué)為例，教師可以通過系列問題的提出，指引學(xué)生的思索方向，以便學(xué)生循著問題的軌跡，逐步培養(yǎng)計算思維。在課堂開始，教師可以先向?qū)W生提出“是否具有使用電子郵件的經(jīng)歷？”的問題，了解學(xué)生是否在生活中接觸過本節(jié)課的內(nèi)容，以及是否掌握基本的使用電子郵件的流程。緊接著，在具體展開施教活動前，教師再向?qū)W生提出“電子郵件的基本概念是什么？”“與一般的郵件相比，電子郵件具有什么不同？”“如何進行電子郵件的申請和使用？”等問題，指明學(xué)生思考問題的方向。使得學(xué)生可以在逐步解答上述問題的過程中，了解電子郵件的基本概念以及電子郵件和傳統(tǒng)郵件之間的區(qū)別等內(nèi)容，以便通過現(xiàn)代通信技術(shù)，內(nèi)在地發(fā)展計算思維。

不難看出，教師利用問題作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為的橋梁，能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生具有更加明確的學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)生在沿著問題展開思考中，實現(xiàn)計算思維的發(fā)展。教師向?qū)W生提出生活情境，并為學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)的空間，能夠讓學(xué)生擁有使用信息技術(shù)知識解決實際問題的平臺，促使學(xué)生在開放性討論知識、應(yīng)用知識中，實現(xiàn)計算思維的有效成長。

總而言之，作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)在深入分析計算思維內(nèi)涵的同時，探索出科學(xué)的教育手段，以便在師生的共同努力下，逐步探索出培養(yǎng)計算思維的科學(xué)體系，助力學(xué)生科學(xué)思維的有效發(fā)展。