◇倪協(xié)凱（浙江：溫州市洞頭區(qū)大門鎮(zhèn)中心小學(xué)）

隨著課程改革的深入，課程內(nèi)容的綜合使得學(xué)校不同學(xué)科之間的交流普遍化。以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)課是一項(xiàng)豐富的資源，許多探究活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互重疊，因此應(yīng)該重視與其他學(xué)科的整合，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。通過科學(xué)與語文學(xué)科的整合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)；科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)技能。

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見》指出，通過進(jìn)行課程整合，有助于義務(wù)教育課程的發(fā)展，有效加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，可以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作來說，課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的一部分，但由于教學(xué)資源和時(shí)間的局限，課堂上能夠提供給學(xué)生解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)有限，單一的課堂教學(xué)工作無法將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有效地聯(lián)系在一起，因此，應(yīng)開展學(xué)科整合教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。我們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、音樂等課堂教學(xué)實(shí)踐中，都找到了科學(xué)活動(dòng)的身影。

一、科學(xué)課與語文學(xué)科的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是重要的交際工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文和科學(xué)在許多地方都是相互聯(lián)系影響的。因此，在教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)的學(xué)科各自為政的思想，將不同學(xué)科之間的教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合在一起。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中聯(lián)系其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候又能聯(lián)系到語文的知識(shí)點(diǎn)，通過將語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)和語文知識(shí)。

在教學(xué)六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《月相變化》時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們你們說一下月亮的“陰晴圓缺”變化是怎樣形成的，誰能夠給老師說一下呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，我進(jìn)一步解釋，月亮本身不會(huì)發(fā)光，不透明，是轉(zhuǎn)動(dòng)的，它能反射太陽光，所以我們能夠看到一部分是亮的，另外一部分是不亮的。接下來，我用一個(gè)小球來模擬月亮白色的地方，當(dāng)作被太陽光照亮的地方，讓學(xué)生從不同的角度來觀察小球表面的變化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度思考月亮的陰晴變化。通過將月相變化的每一種形狀都演示給學(xué)生，并且借助之前學(xué)過的一首古詩來進(jìn)行相對(duì)完整的月相知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)月相變化規(guī)律有了初步認(rèn)識(shí)。在貼月相的環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)新的環(huán)節(jié)，將語文知識(shí)再次融入科學(xué)，以小組為單位說出有關(guān)描述月相的句子。他們說出了許多例子，如一些古詩詞、俗語、對(duì)聯(lián)等，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，將語文和科學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生既復(fù)習(xí)了語文的知識(shí)，又了解了月相變化的知識(shí)，明白了不同的月相名詞代表的月相變化，“月上柳梢頭，人約黃昏后”“十五十六的月相則像鏡子一樣”……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語文和科學(xué)進(jìn)行了縝密的整合，學(xué)生對(duì)月相變化的規(guī)律和月相出現(xiàn)的時(shí)間有了一個(gè)完整的概念，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的相互促進(jìn)相互提高，學(xué)生對(duì)月相的知識(shí)有了更全面的掌握。

二、科學(xué)課與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能

科學(xué)和數(shù)學(xué)同屬于理科，都屬于自然科學(xué)的范疇。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中需要觀察、預(yù)測(cè)、分析等，數(shù)學(xué)也是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぞ咝詫W(xué)科，它能夠幫助人們更好地對(duì)科學(xué)世界進(jìn)行探索。將數(shù)學(xué)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)中可以把數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)、曲線圖等知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)課中。例如，在四年級(jí)“天氣”單元，就用到了數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。根據(jù)氣溫的變化畫出柱狀圖，根據(jù)降水量的變化畫出“我們的降水量柱狀圖”，通過一個(gè)月的觀察記錄，對(duì)一個(gè)月的數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)分析，并把記錄的數(shù)據(jù)反映到曲線變化圖中，根據(jù)曲線圖分析變化趨勢(shì)。又如，在教學(xué)過程中使用彈簧測(cè)力計(jì)等儀器時(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出上面的數(shù)值。在進(jìn)行“工具”這一單元的教學(xué)時(shí)，只有準(zhǔn)確地讀出實(shí)驗(yàn)數(shù)值，才能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。在進(jìn)行拓展測(cè)量太陽高度時(shí)，我們需要運(yùn)用到四年級(jí)數(shù)學(xué)中有關(guān)角的知識(shí)，于是我先用了半節(jié)課時(shí)間傳授角的度量知識(shí)，再教授學(xué)生測(cè)量太陽高度的方法，兩者的結(jié)合使學(xué)生掌握程度大大提高。

科學(xué)課堂中的一些教學(xué)內(nèi)容、自然現(xiàn)象、探究活動(dòng)方案都可以對(duì)其整理轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)的教學(xué)資源。一年有四季，初夏秋冬總是循環(huán)交替地出現(xiàn)，出示課件和圖片可以作為數(shù)學(xué)“循環(huán)小數(shù)”導(dǎo)入時(shí)的知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？茖W(xué)中影長和桿長的實(shí)驗(yàn)可以和數(shù)學(xué)“比例知識(shí)”有效結(jié)合，在同一時(shí)間，不同的桿長和影子長度它們的比值是一定的，這和數(shù)學(xué)里的歸一應(yīng)用題和正比例是相關(guān)聯(lián)的，可以將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，利用科學(xué)解決數(shù)學(xué)的問題。

三、結(jié)語

在教學(xué)活動(dòng)中，我感受到將科學(xué)與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了相得益彰的促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)與小學(xué)的其他學(xué)科都是緊密聯(lián)系的,可以相互整合。在語文、數(shù)學(xué)和音樂等學(xué)科中，包含著大量的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科提供了豐富的資源。我們需要有大科學(xué)學(xué)科的概念，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，做到各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，巧妙地利用學(xué)科資源，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生輕松愉快地自主探究，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。