◇劉大娟(江蘇:連云港市官河中心小學)
當今的教育改革要求培養(yǎng)的重點不再是學生的學習成績,而是培養(yǎng)學生動手思考的過程,也就是學與做相結(jié)合的過程。而教育過程本身就是倡導學生動手與動腦相結(jié)合的科學合理過程,這個過程必須保障學生獲得自主的機會。“做與思”相結(jié)合的整體過程是促進學生學習知識、提升心智的主要過程,做與思結(jié)合的對接與轉(zhuǎn)化是十分必要的,能幫助學生協(xié)同發(fā)展。這個科學教育理念的提出,既能幫助學生成為學習的主體,也能激發(fā)老師喚醒學生主體地位的意識。
數(shù)學這一門學科需要培養(yǎng)學生的思維意識,提升學生整體的數(shù)學核心思想。教學過程具有活動性、思考性與探究性的特征,應當注重培養(yǎng)學生的主體地位。
著名的教育家陶行知多次強調(diào)學與做兩者結(jié)合的優(yōu)點,給教學過程帶來了眾多借鑒意義。這一理念運用于數(shù)學教學中,能夠讓小學生動手動腦,既提升了思維意識,又提高了課堂的趣味性。學生成為學習的主體,從而更加自主地參與到數(shù)學課堂當中。
除此之外,陶行知先生認為,這兩種思維結(jié)合是十分必要的,但是重點要圍繞“做”而進行。學與做的結(jié)合能幫助數(shù)學教學升級創(chuàng)新,實現(xiàn)教學意義的真正轉(zhuǎn)變,讓學生能夠體驗到數(shù)學思考的過程,幫助學生增強數(shù)學活動的整體感覺,促進對于問題的思考。通過知識積累,學生會形成一種獨立的思考模式,有利于數(shù)學學習。
數(shù)學學習應當使學生感受完整的學習過程,而不是僅僅截取某一部分。因此,老師在教學的過程中,應該讓學生實際感受到數(shù)學知識的產(chǎn)生歷程,從對知識進行探究開始,一步步地獲取,最終得到結(jié)論。通過這樣的方式,學生學習到的知識才具有生命力,而學生的理解也更加準確生動。做思共生則可以有效地實踐這樣的教學方式,使學生在對數(shù)學知識進行探究的過程中,完美地展現(xiàn)數(shù)學知識的探究歷程。通過做思共生,引導學生從疑惑到得到結(jié)果。學生通過由做到思的學習經(jīng)歷,手腦并用地感受知識,獲得更加具有生命力的數(shù)學理論。因此,對于學生而言,做思共生不僅僅是將學習過程完整化,同時也是引導學生從枯燥的課堂走向?qū)嵺`活動的有效方式。
“做思共生”的“做”是重點內(nèi)容,強調(diào)學生自主動手操作的實踐過程,尤其在數(shù)學活動當中,更應當注重這一點。數(shù)學本身就具備高度的實踐性,是一門需要實踐操作的課程。在教學中,學生只有經(jīng)過“做”,才能將抽象的知識具體化,才能對知識的掌握更加牢固。傳統(tǒng)教學提倡的是,老師進行演示,學生觀察、思考,往往會出現(xiàn)“紙上得來終覺淺”的問題,一旦進行操作,形成肌肉記憶,就會使知識具象化,課程效率自然得到提升。學生在實際動手感悟數(shù)學知識的過程中,并不是簡單地動手操作,而是利用多種感官活動去體會數(shù)學實踐,通過自身的體會引發(fā)思考。因此,做思共生是學生將多種維度融合到數(shù)學學習當中的一種教學方式。老師在這個過程中,應當發(fā)揮自身引導作用,使學生能夠更加主動地參與到探究數(shù)學知識的活動當中去,通過自身感悟引發(fā)思考,從原有對內(nèi)容的關注轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`活動獲取知識。只有通過這樣的方式,才能使學生對數(shù)學知識的理解更加深刻,并且與探究反思等過程相一致,完成統(tǒng)一化思維的建立。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中,往往是老師通過講解,使學生通過思考完成教學活動。這個過程往往只是涉及思考,并不重視實際操作,導致學生在數(shù)學學習的過程中,不能很好地進行知識的獲取。很多教學內(nèi)容還依賴老師的口述,使學生對抽象的知識點理解較為困難,而且,老師在開展數(shù)學實踐活動的時候,往往只是演示,沒有強調(diào)學生的“做”,降低了課堂參與度,同時也影響了學生對于數(shù)學的學習興趣。
學生開展數(shù)學學習,首先應當具備良好的核心素養(yǎng),想要更好地體現(xiàn)學科本質(zhì),應當在數(shù)學教學中融入“做”與“思”共生的教學理念,而不是空洞乏味地開展數(shù)學抽象化教學。在學生學習的實踐活動過程中,應當將數(shù)學理論知識融合到具體的認知活動當中,老師通過適當?shù)囊龑?,使學生在實踐活動中以思考引導實踐,以實踐促進思考,從而實現(xiàn)做思共生。
在具體教學過程當中,只有理論知識是遠遠不夠的,應該分析如何操作,讓具體的活動與學生的思維意識良好對接。這就要求在數(shù)學教學活動當中,通過一定數(shù)學活動的設置,如,提問對話等環(huán)節(jié),幫助學生做好“做與思”的有效結(jié)合,讓學生在自主動手與思考當中,高效地學習數(shù)學知識。下面,我來談一談“做”與“思”的有效對接策略。
學習本質(zhì)上來源于思考,而思考本質(zhì)上來源于疑慮,也就是說,只有當學生開始提出問題時,才會對知識內(nèi)容有更進一步的理解,也就是我們常說的“學起于思,思源于疑?!边@不僅能夠幫助學生激發(fā)數(shù)學思維,自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,同時也能夠提升學生的數(shù)學興趣,在課堂上自主地參與各種活動。對于數(shù)學學科來說,各種問題本身是常規(guī)性的、發(fā)散性的,需要具備較高的數(shù)學核心素養(yǎng),依據(jù)數(shù)學知識的基礎進行分析。同時,老師應當營造一定的氛圍,幫助學生在問題情境當中,自主地去思考與探究。
例如,在進行蘇教版小學數(shù)學二年級《認識瀏覽路線》一課教學時,可以聯(lián)系實際生活提出問題:大家去公園或者景點游玩過嗎?見過公園的平面圖嗎?然后讓學生去討論,之后,再直接利用實際的公園瀏覽圖來進行教學。問題的提出不僅要依據(jù)一定的知識內(nèi)容,同時要有一定的認知基礎,在數(shù)學教學的整體目標當中設置問題。數(shù)學教學過程當中設置的問題應當適應于每一位學生,讓學生以數(shù)學知識為出發(fā)點,回答老師提出的問題,此時的問題應當是質(zhì)量高而精準的問題,能夠集中體現(xiàn)教學內(nèi)容。學生在回答問題的同時,將自己的思維進行充分的發(fā)散,也能夠在回答的過程當中,反思如何“做”才能夠精準。這樣,學生的思維就會被調(diào)動起來,也能夠思考二者的區(qū)別,養(yǎng)成數(shù)學思維。
要想使二者有效地融合,必須在一定基礎上有效地“做”。這是一個促進學生全面理解數(shù)學內(nèi)容、思考數(shù)學問題的過程。在這個過程當中加入數(shù)學知識,學生能夠在這種自主學習的過程當中探究內(nèi)容。在教學活動當中,老師應當抓住數(shù)學的本質(zhì),讓學生成為教學的重點與主體。學生主動地思考內(nèi)容,施展自身的才華,這樣知識才能夠讓學生具體地實踐,也就實現(xiàn)了“做與思”的結(jié)合。
很多學科知識的講解都融入了一定的實驗過程,對于探究性學科來說,實驗是必不可少的。學習數(shù)學知識本身就是一個探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程,因此離不開實驗的過程。實驗能夠幫助學生更加深刻地了解數(shù)學知識,檢驗數(shù)學的準確性,驗證數(shù)學結(jié)論。為了更加具體地將做思共生與實驗課結(jié)合起來,應當探討如何準確地融入,才能夠提升學生的實際操作能力。這樣確保學生在實驗的過程當中,既驗證了數(shù)學知識,也提升了數(shù)學思維能力,培養(yǎng)了動手操作能力,提高了整體的學習效率。
做思共生不僅僅要求學生展開實踐活動,同時也要求學生參與自主交流學習的過程。交流的過程是發(fā)散學生思維的過程,能夠幫助學生做好“學做共同體”。同時,在交流的環(huán)節(jié)當中,學生也能夠向其他人表達自己的見解,在思維上相互影響,啟迪了學生的思維。
基于做思共生的視野,這種交流的過程也是學生獲取數(shù)學知識的必要過程。在這個過程當中,學生通過演示自己的思維,更加融合了“做”的理念,通過動手操作、自主思考展示出來的內(nèi)容也會引起學生的反思。敘述自己理解的過程就是學生思考的過程,這兩者充分體現(xiàn)出了合作的意義,是做思共生的最好體現(xiàn)。
如,學習《平行四邊形面積》一課時,就可以結(jié)合這種交流合作的形式展現(xiàn)做思共生的理念。老師提問學生平行四邊形的面積,可以通過哪種方法得到。不同的學生會產(chǎn)生不同的做法,一部分學生是用底乘高,另一部分學生使用底乘以鄰邊。老師在教學過程當中,應當借助數(shù)形結(jié)合與拼剪的方法,更加準確地給學生演示,讓學生自主地推導出平行四邊形的面積求法。在推導的過程當中,老師要引導學生思考,讓學生自主去拼剪和探究,這就是做思共生的準確體現(xiàn)。同時,每一位學生將自己不同的見解進行交流、協(xié)商,這也是一種合作,更加準確地體現(xiàn)了做思共生的意義。學生在交流與協(xié)商的過程當中,從不同的方面驗證了教學的內(nèi)容,幫助學生獲取了更加靈活的思維意識,引發(fā)了學生對于數(shù)學問題探究的本質(zhì)思考。
做思共生是一種教學理念,有利于學生培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng),激發(fā)學生的數(shù)學思維意識,幫助學生提高學習效率,經(jīng)歷自主探究問題、發(fā)現(xiàn)問題并驗證問題的過程。“做思共生”的實踐源點和主脈是“做中學”,讓學生在學習的過程當中注重實踐與思考,對數(shù)學問題的本質(zhì)進行嚴格的探究和推敲。在數(shù)學教學過程當中,二者彼此融合,彼此支持,共同為提升數(shù)學核心素養(yǎng)打好理論與實踐基礎。