杜明義，余忠淑

（四川民族學(xué)院，四川 康定 626001）

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，大學(xué)教育的“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度結(jié)合，增強(qiáng)時代感和吸引力”[1]。習(xí)近平總書記明確指出高校教育要重視“課程思政”，在“課程思政”教育中應(yīng)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。目前，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入到人們的生產(chǎn)生活中，當(dāng)代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境之中，樂于使用互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在社會、經(jīng)濟(jì)、生活、教育各部門的跨界融合，并創(chuàng)造出新產(chǎn)物的過程[2]。因此，高校“課程思政”教育應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等），有效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，以取得較好的思想政治教育效益。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的要義機(jī)理

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式是融合“課程思政”和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新型高校思想政治教育形式，具有特有的內(nèi)在要義機(jī)理。

（一）基本要義

高等教育中的互聯(lián)網(wǎng)教育是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高等教育的各個環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)中的教育活動過程?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，擴(kuò)大教育規(guī)模，激發(fā)教學(xué)活力，讓教學(xué)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化和全球化的特征，能有效提升教學(xué)質(zhì)量?！罢n程思政”，顧名思義是以課程為載體、以各學(xué)科知識所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動[3]。也就是讓所有高校、所有教師、所有課程“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義”[4]。 “課程思政”教育推進(jìn)背景下，思想政治理論課要“在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。其他各門課程要充分挖掘課程中的思想政治教育資源，在對學(xué)生知識傳授和能力培養(yǎng)中進(jìn)行價值引領(lǐng)和塑造。“課程思政”教育是將專業(yè)教育、綜合素質(zhì)教育主動與思想政治教育相結(jié)合，將“課程思政”的隱性教育與“思政課程”的顯性教育相協(xié)同，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人格局。而“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”是將課程思想政治融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生主體能動性，實現(xiàn)多個教學(xué)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，其不僅可根據(jù)時代需求和學(xué)生需要，準(zhǔn)確、快速地更新思政材料，帶來更多更新更開放的“課程思政”資源，還可以在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生得到全新的思想政治教育體驗。另外，還可以讓學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，讓師生不再局限于空間進(jìn)行教學(xué)互動，有利于實現(xiàn)全方位思政育人格局。

（二）邏輯機(jī)理

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式是現(xiàn)代教學(xué)的重要形式，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)化空間協(xié)同進(jìn)行價值引領(lǐng)，達(dá)到全方位育人目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式是馬克思主義理論基礎(chǔ)上的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育與新時代發(fā)展需求相結(jié)合的產(chǎn)物，有其合理運行的內(nèi)在機(jī)理。馬克思主義對人的本質(zhì)和教育目的從整體性上進(jìn)行了論述，認(rèn)為教育不應(yīng)停留在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的工具性上，也不應(yīng)是超越現(xiàn)實的空洞道德教化，提出了應(yīng)遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律，將人的自由全面發(fā)展作為教育目的的思想。馬克思主義的人的本質(zhì)理論和教育思想是構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的重要理論依據(jù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)育人方式的繼承。中國教育善于在知識和技能傳授中采用靈活形式進(jìn)行價值引領(lǐng)?！稁熣f》將“傳道授業(yè)解惑”中的“傳道”排在第一位，即強(qiáng)調(diào)在“授業(yè)解惑”中要貫穿為人之道等價值引領(lǐng)?！兑捉?jīng)》中“觀乎人文，以化成天下”的“化”為“點化”“感化”“化育”，即教化人們的精神與行為的活動，讓人們的社會行為化為禮行，化為道德秩序?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式也是對新時代學(xué)生“自信”“認(rèn)同”教育功能的強(qiáng)化。通過互聯(lián)網(wǎng)方式推進(jìn)“課程思政”，更好地讓學(xué)生深化馬克思主義理論學(xué)習(xí)，充分感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義建設(shè)取得的偉大成就，充分認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，感受豐富多彩的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代文明?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式是對中國特色社會主義的思想政治教育理論體系的完善，是思想政治教育模式的創(chuàng)新，是當(dāng)前中國“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的呈現(xiàn)，是堅定學(xué)生“四個自信”、增強(qiáng)學(xué)生對黨和社會主義制度認(rèn)同的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式也是新時代發(fā)展的內(nèi)在需求，利用學(xué)生樂于使用的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢強(qiáng)化對學(xué)生的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，這是時代的潮流、時代的選擇，是中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育模式能體現(xiàn)有效的規(guī)律，讓學(xué)生在知識傳授和能力培養(yǎng)中更好地獲得價值引領(lǐng)。一是體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。應(yīng)試教育下教學(xué)大多以教師、書本和課堂為中心，重視知識傳授，輕視能力與文化培養(yǎng)，忽略價值引領(lǐng)。而在當(dāng)前素質(zhì)教育下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式將切實體現(xiàn)“以生為本”理念，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個體差異，因材施教，推進(jìn)教師與學(xué)生平等對話，回應(yīng)學(xué)生的價值困惑，加強(qiáng)思想溝通。二是體現(xiàn)價值引領(lǐng)規(guī)律。在全球化背景下，信息化、網(wǎng)絡(luò)化特征明顯，不同文化、不同思想相互碰撞，許多價值觀良莠不齊，容易影響學(xué)生價值認(rèn)同。在教學(xué)中切實推進(jìn)價值引領(lǐng)，有利于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下，對學(xué)生進(jìn)行思想政治傳播的內(nèi)容更多，方式更靈活多樣，學(xué)生更愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這有利于在體驗、探究中對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)和塑造。三是體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)規(guī)律?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下，不是簡單搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課堂上教師講授的“課程思政”內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺，而是將教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合，建構(gòu)一個完整的有機(jī)體系，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播特點，將課程中隱性思想政治教育資源充分挖掘出來，使思想價值更好地在互聯(lián)網(wǎng)上傳播與展現(xiàn)，以立體化、全方位的方式影響學(xué)生的價值觀。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的教育優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式結(jié)合了“課程思政”的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，具有方便快捷、開放共享、方式新穎、內(nèi)容豐富的教育優(yōu)勢。

（一）方便快捷、開放共享

首先，具有方便快捷性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教育與管理，在移動化、智能化網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備普及的情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)顯示出了其快捷、方便、準(zhǔn)確的優(yōu)勢。高校在網(wǎng)絡(luò)教育中可選擇已有的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，也可通過選擇的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在系統(tǒng)中構(gòu)架、植入數(shù)據(jù)鏈構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域塊，通過移動設(shè)備發(fā)送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。師生可利用固定或移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)互動，從而增強(qiáng)“課程思政”教學(xué)的便捷性。其次，具有開放共享性。網(wǎng)絡(luò)“課程思政”教育不受時間和空間的局限，學(xué)生可在課后按照教師的要求或根據(jù)自己的需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，可與教師在線上進(jìn)行討論，在線上提交作業(yè)，接受作業(yè)反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)測試。“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式創(chuàng)建了開放共享的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可靈活選擇時間進(jìn)行系統(tǒng)或者有選擇地學(xué)習(xí)，還可選擇其他高校適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)資源得到共享利用。同時，可利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡進(jìn)行追蹤，分析學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)需求，從而有針對地提供教育內(nèi)容，增強(qiáng)“課程思政”教育的靈活性和有效性。

（二）方式新穎、內(nèi)容豐富

首先，增強(qiáng)了“課程思政”教育方式的新穎性。當(dāng)前大學(xué)生自我獨立意識較強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)造成的單向知識輸入容易引起學(xué)生的厭倦，難以真正滿足學(xué)生個性需求和興趣。許多專業(yè)課程理論不易理解，學(xué)生聽教師的灌輸容易厭學(xué)，教師通過學(xué)生樂于接受的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計“課程思政”教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。平等交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)了師生平等、開放的交流環(huán)境，有利于學(xué)生大膽發(fā)表意見，提出問題，抒發(fā)對價值問題的理解，能有效調(diào)動學(xué)生主體的能動性。同時，信息化技術(shù)可以給學(xué)生提供文字、圖像、聲音融合的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時間和空間上的選擇性，革新了“課程思政”教育手段，充實了“課程思政”教育的方式方法，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。其次，豐富了“課程思政”教學(xué)內(nèi)容。普通課堂教學(xué)，以教師講解為主，由于時間和空間的限制，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容相對固定，因而學(xué)生接受的“課程思政”內(nèi)容不夠豐富，容易對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，達(dá)不到課程應(yīng)有的效果。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多種形式的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生有較多學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺，將設(shè)計好的教學(xué)講授視頻、相關(guān)思考題、檢測題、交流討論等提供給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)行充分思考，許多內(nèi)容還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱、探究，拓展加深知識理解，增強(qiáng)對思想政治問題的透徹領(lǐng)悟，提升思想政治意識。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的教育優(yōu)勢是相對的。傳統(tǒng)教育方式的“課程思政”具有直接、教學(xué)方法多樣等特性，通過精心設(shè)計，認(rèn)真組織，推進(jìn)師生互動，也能打造成“金課”，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)；而互聯(lián)網(wǎng)下的“課程思政”對課程設(shè)計、教學(xué)組織要求實際更高，如果對學(xué)生沒有進(jìn)行有效組織、要求和監(jiān)督，會讓互聯(lián)網(wǎng)下的“課程思政”優(yōu)勢無法發(fā)揮，教學(xué)流于形式，形成“水課”。因此，需要對互聯(lián)網(wǎng)下的“課程思政”進(jìn)行精心設(shè)計，認(rèn)真組織與監(jiān)督，要將傳統(tǒng)教學(xué)的有效教學(xué)方式方法充分融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的優(yōu)勢得以發(fā)揮，實現(xiàn)有效引領(lǐng)學(xué)生價值觀的功效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的建構(gòu)策略

要建構(gòu)和完善“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，應(yīng)建立健全課程目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)平臺、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制，通過有效實施提高“課程思政”教育功效，實現(xiàn)立德樹人。

（一）確立課程基本目標(biāo)是前提

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“課程思政”要“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”模式建設(shè)的基本目標(biāo)是實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三維統(tǒng)一，突出“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等教育，更好地對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人。目前，一些大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化接受度下降，熱衷西方文化，對西方宣揚(yáng)的一些思想有一定的傾向。比如，西方新自由主義思想開始影響一些大學(xué)生，該思想的傳播“目的是在全球范圍內(nèi)推行資產(chǎn)階級的價值觀念和思想理論，為在發(fā)展中國家開展‘和平演變’開辟道路?！盵6]因此，應(yīng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，全方位提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，有效抵制資產(chǎn)階級價值觀念的侵襲。習(xí)近平總書記明確指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！盵7]因此，大學(xué)生單單掌握知識、提升能力是不夠的，高校教育中必須加強(qiáng)“課程思政”教育，尤其是應(yīng)多采用學(xué)生樂于接受的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“課程思政”教育，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治教育的接受度，強(qiáng)化新時代中國特色社會主義思想的培養(yǎng)。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)中，要在知識、能力培養(yǎng)中強(qiáng)化價值引領(lǐng)，實現(xiàn)立德樹人，讓學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）選建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基礎(chǔ)

選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的關(guān)鍵。信息平臺可以通過以下幾種途徑來搭建和實現(xiàn)。一是使用微信、騰訊會議等簡易平臺。教師通過學(xué)生習(xí)慣使用的一些微平臺，對學(xué)生直接進(jìn)行課程講授，進(jìn)行授課內(nèi)容的上傳、線上討論和思想溝通，通過互聯(lián)網(wǎng)實時把握學(xué)生的思想情感動態(tài)；有些教師或教師團(tuán)隊通過開設(shè)和運營微信公眾號進(jìn)行課程直播，通過搭載打卡輕應(yīng)用、答題輕應(yīng)用等獲得學(xué)生及時反饋，促進(jìn)授課的互動性，因為便捷好用，師生都樂意使用。但該模式也有缺點，其線上“課程思政”所針對的學(xué)生人數(shù)、授課內(nèi)容比較有限，學(xué)生得到的綜合訓(xùn)練不足。二是使用易班、學(xué)習(xí)通等綜合平臺。易班授課具有教學(xué)、考勤、考試、報名、投票、問卷等功能，該平臺擁有課程資源多樣化、教學(xué)工具多元化、服務(wù)管理個性化等特色，通過搭建一套完善的教學(xué)管理系統(tǒng)，保障師生線上進(jìn)行全面的“課程思政”教學(xué)。學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。在該平臺上，能利用超星20余年來積累的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，融教學(xué)與管理為一體，可全面完成線上教學(xué)，有效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。三是建立課程教學(xué)專題網(wǎng)站。通過建立開放的課程中心、教學(xué)中心等學(xué)習(xí)資源庫，供師生進(jìn)行課程視頻及課件下載，同時也設(shè)計有教師線上授課、師生線上交流、考試等功能[8]。此外，有些高校自己也在研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和應(yīng)用軟件，推進(jìn)針對性、個性化的線上教學(xué)，推出了許多微課、慕課等“課程思政”教學(xué)資源，使思想政治教育具有了時代感、針對性和有效性。

（三）建設(shè)課程內(nèi)容體系是核心

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式不是簡單地將傳統(tǒng)授課內(nèi)容搬到線上，而是要建構(gòu)一個完整的內(nèi)容體系，進(jìn)行相應(yīng)的價值轉(zhuǎn)化與引領(lǐng)。在課程的內(nèi)容體系建設(shè)上，一是可將講課內(nèi)容錄制成視頻放到平臺上供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，也可建構(gòu)直播平臺，將授課內(nèi)容通過在線直播，師生在線互動完成教學(xué)。教師講解的內(nèi)容最好可以保存供學(xué)生回放復(fù)習(xí)。二是加入經(jīng)典案例分析，拓展閱讀材料，尤其是和“課程思政”相關(guān)的材料，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠深入拓展理解，以更好地領(lǐng)悟思政要義。每一章節(jié)都應(yīng)有配套練習(xí)、在線檢測試題，讓學(xué)生每天可以通過練習(xí)鞏固知識，通過試題測試掌握程度，讓問題日日清，讓思想不斷成長。三是要建構(gòu)題庫和考試系統(tǒng)。如在學(xué)習(xí)通上，通過題庫來進(jìn)行命題，進(jìn)行線上考試、閱卷和試卷分析。四是可將課程教學(xué)大綱、授課計劃上傳，讓學(xué)生更好地了解“課程思政”教學(xué)的目的與計劃。五是“課程思政”中要強(qiáng)化思政內(nèi)容資料庫建設(shè)，建構(gòu)相應(yīng)的通過課程知識引領(lǐng)價值的案例、閱讀材料、專家名師相關(guān)的經(jīng)典“課程思政”視頻、問卷調(diào)查、針對課程知識點制作的價值引領(lǐng)的微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂視頻等。思想政治內(nèi)容體系中，授課內(nèi)容是核心，需要充分挖掘出具有思想政治價值的知識點，融入思想政治元素，在教學(xué)中潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。

（四）設(shè)計教學(xué)方式方法是重點

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式可選擇多樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)。可通過啟發(fā)式、探討式、體驗式、翻轉(zhuǎn)課堂等實踐育人方式教學(xué)，切實推進(jìn)“以生為本”，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。一是視頻教學(xué)法。教師將課程內(nèi)容制作成視頻放到平臺上，讓學(xué)生隨時靈活選擇學(xué)習(xí)。許多課程的理論比較深奧，學(xué)生聽一遍不易聽懂，可通過反復(fù)觀看視頻來明晰理論，感悟思想。二是直播法。教師將課程內(nèi)容在線上直接面對學(xué)生進(jìn)行講解，還可以與學(xué)生進(jìn)行線上交流互動，催化學(xué)生的思想情感，引領(lǐng)學(xué)生正確的價值觀。學(xué)生還可在課后回放溫習(xí)，對重難點內(nèi)容進(jìn)行深入理解。三是案例法?？稍诓シ诺囊曨l中加入案例，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可在課后練習(xí)或在思政案例庫中要求學(xué)生對該案例進(jìn)行分析。學(xué)生通過查閱資料，寫出案例分析，可在網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中完善自己的案例分析。也可在直播課中進(jìn)行案例分析，教師最好在課前布置案例，讓學(xué)生查閱資料，寫出初步分析，在直播課上讓學(xué)生或?qū)W生小組代表分析案例，學(xué)生進(jìn)行討論，教師進(jìn)行總結(jié)提煉，學(xué)生最后完善自己的案例分析，讓學(xué)生在討論和寫作思考中得到思想啟迪。四是故事法。通過注入與知識點相關(guān)的故事，在感人的故事情節(jié)中，觸動學(xué)生情懷，引領(lǐng)學(xué)生價值認(rèn)識。五是討論法?？商岢鰡栴}，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生觀看視頻后，在設(shè)計的時間段同教師和其他同學(xué)在線上進(jìn)行討論。而直播課上師生之間可直接討論。在開放的網(wǎng)絡(luò)空間里，大家沒有實際面對面，學(xué)生更能放松大膽地發(fā)言，進(jìn)行思想碰撞，得到精神的化育。六是頭腦風(fēng)暴法。在直播中，針對某些問題，同學(xué)們可盡情表達(dá)自己的想法，師生不做評價，在群體作用下，相互感染，激發(fā)大家的思維，引發(fā)感悟，提出新觀念、新思想。七是項目完成法，在課堂中設(shè)計一個題目，讓學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集、調(diào)查資料收集，寫出論文或調(diào)查報告，在學(xué)生項目完成過程中提煉價值啟示，從而使理論、思想與實踐相結(jié)合。八是電子沙盤游戲法?？赏ㄟ^游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升思政素質(zhì)，如許多課程都在使用ERP電子游戲，利用Kahoot!教學(xué)游戲以及希沃白板等，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，提升技能，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等。九是微課法。針對“課程思政”中一些可挖掘思想政治教育的知識點，注入思想政治元素，制作經(jīng)典的微課視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論，提升學(xué)生的思想素質(zhì)。十是翻轉(zhuǎn)課堂法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的講授內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)，進(jìn)行課后測試，回應(yīng)學(xué)生提出的知識與思想疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想政治素質(zhì)。

（五）展開“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)是關(guān)鍵

課程目標(biāo)、教學(xué)平臺及內(nèi)容體系、教學(xué)方法設(shè)計好后，關(guān)鍵是要在在線課堂教學(xué)中有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘思想政治元素，提升和拓展思想政治教育。比如在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，講到市場失靈中的外部性問題時，可以讓學(xué)生先進(jìn)行思考，然后呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中帶來污染等外部性問題的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵，教師再進(jìn)行歸納。教師指出外部性問題分為正外部性和負(fù)外部性問題，并分析負(fù)外部性問題的實質(zhì)，指出西方市場經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)者生產(chǎn)的目的就是為了追求個人利益最大化，總是想實現(xiàn)個人成本最小和個人收益最大，卻忽略了社會成本與收益問題，從而形成污染等外部性問題。因此，從亞當(dāng)·斯密提出的道德情操理論來說，市場經(jīng)濟(jì)下，生產(chǎn)者追求的利益最大化應(yīng)是建立在內(nèi)部化社會成本基礎(chǔ)之上的最大化。進(jìn)而通過在線討論，讓學(xué)生感悟有什么樣的思想政治教育啟示。教師要在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，充分挖掘外部性問題知識點的思想政治元素，指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展也需要保護(hù)環(huán)境，防止污染負(fù)外部性問題，應(yīng)推進(jìn)人與自然和諧共生發(fā)展，從而實現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的思想政治價值引領(lǐng)。同時指出西方市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生產(chǎn)者為了追求個人利益最大化，常常形成負(fù)外部性問題，污染環(huán)境，損害人民利益。而我國習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想是以人民利益為中心，是實現(xiàn)個人利益和社會利益共同增進(jìn)的包容性的經(jīng)濟(jì)思想，在該思想的正確引領(lǐng)下，將有效防范、弱化社會主義市場經(jīng)濟(jì)下的負(fù)外部性問題，增進(jìn)正外部性效應(yīng)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會和自然的和諧發(fā)展。教學(xué)完成后，要布置在線作業(yè)、在線測試，讓學(xué)生自覺進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，形成知識掌握和思想政治教育的總結(jié)，在強(qiáng)化學(xué)生知識掌握的同時，進(jìn)一步提升、拓展思想政治價值的引領(lǐng)。

（六）完善教學(xué)評價機(jī)制是保障

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式需要健全學(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，可采用思政標(biāo)準(zhǔn)與知識、能力標(biāo)準(zhǔn)并重的發(fā)展性、綜合性評價方式。過程性評價中，要重視關(guān)于網(wǎng)絡(luò)“課程思政”的評價，對其形成一個重要的權(quán)重，要對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程思政的討論、完成相關(guān)網(wǎng)絡(luò)“課程思政”的作業(yè)、調(diào)查研究的思想總結(jié)等進(jìn)行量化打分。終結(jié)性評價可通過在線試題測試形式進(jìn)行，試卷中要有一定權(quán)重的試題體現(xiàn)學(xué)生的“課程思政”意識。也可通過一個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)完成的綜合體現(xiàn)知識、能力和思想素質(zhì)的項目總結(jié)報告、方案設(shè)計作品來進(jìn)行。切實構(gòu)建和實施網(wǎng)絡(luò)“課程思政”的學(xué)習(xí)評價，有利于提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生知識增長、能力提高與價值創(chuàng)塑。同時，要構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)“課程思政”教學(xué)的績效評價機(jī)制?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)“課程思政”推進(jìn)的態(tài)度、素質(zhì)提升與成果進(jìn)行考核。要重點考核網(wǎng)絡(luò)“課程思政”建設(shè)情況及取得的成果，如在網(wǎng)絡(luò)“課程思政”建設(shè)中，對教師制定的教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)講義、課件制作、作業(yè)布置、實訓(xùn)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計、在線視頻制作、“課程思政”資料庫建設(shè)等進(jìn)行評價，并綜合其在線“課程思政”實施情況及學(xué)生的思想進(jìn)步程度進(jìn)行考量。對教師在網(wǎng)絡(luò)“課程思政”取得的績效可單獨進(jìn)行考評，也可在常規(guī)考評中將網(wǎng)絡(luò)“課程思政”作為一個重要權(quán)重部分進(jìn)行考察。應(yīng)通過學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和專家等多主體參與評價方式，客觀考評出教師網(wǎng)絡(luò)“課程思政”教學(xué)的績效，并形成相對應(yīng)的獎懲機(jī)制，從而有效保障“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的建構(gòu)和實施。