文 黃丹萍

在特殊兒童教育中，特殊兒童應(yīng)和正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，絕不能將特殊兒童封閉、孤立于特殊教育空間。因此，踐行融合教育理念、實施隨班就讀教育，顯得非常重要。但目前，特殊兒童隨班就讀融合教育在實踐過程中還存在一些問題。本文對特殊兒童隨班就讀融合教育存在的問題進(jìn)行分析，并提出提高特殊兒童隨班就讀融合教育質(zhì)量的對策與建議。

一、特殊兒童隨班就讀融合教育存在的問題

（一）教育理念有待提升

態(tài)度與理念決定行為。目前，特殊兒童隨班就讀融合教育的有效實施還面臨著家長和教師的教育理念落后的困境，導(dǎo)致特殊兒童隨班就讀融合教育無法得到有效落實。

首先，特殊兒童家長對于送自己孩子進(jìn)入正常幼兒園和正常兒童一起學(xué)習(xí)還存在矛盾心理，害怕遭到其他正常幼兒的歧視，擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。

其次，正常兒童家長對于有特殊兒童進(jìn)入自己孩子所在班級，也會存在一定的歧視心理，甚至?xí)虒?dǎo)自己的孩子不要和特殊幼兒交往。

最后，一些幼兒教師也沒有樹立正確的特殊兒童隨班就讀融合教育理念，無法有效關(guān)注、護(hù)理特殊兒童，甚至?xí)艞墝μ厥鈨和慕逃?，進(jìn)而導(dǎo)致“隨班就讀”淪為“隨班就座”。

（二）課程體系有待構(gòu)建

要想真正發(fā)揮特殊兒童隨班就讀融合教育的作用，必須對特殊兒童隨班就讀融合教育模式進(jìn)行科學(xué)評估，為特殊兒童的隨班就讀融合教育建立健全個性化的課程體系，從而對教育資源進(jìn)行有效整合，對教育方法進(jìn)行合理選擇，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價。要基于“以特殊幼兒為本+缺陷補(bǔ)償”課程教育理念，在分析特殊兒童教育需求、特殊兒童特質(zhì)的基礎(chǔ)上，摸索出更加符合特殊兒童教育特點(diǎn)的課程理論結(jié)構(gòu)與課程教育方法，為特殊兒童隨班就讀融合教育模式實施保駕護(hù)航。例如，Q 是一名聽力有特殊需求的幼兒，但是教師在教學(xué)時，由于對特殊兒童了解比較少，因此在設(shè)計教學(xué)方案與教學(xué)策略時并沒有因為Q 的存在而有所改變，更別說去特別重視Q，導(dǎo)致Q 隨班就讀融合教育效果較差，根本無法融入正常的教育環(huán)境中。

（三）專業(yè)教師亟須補(bǔ)充

特殊兒童隨班就讀融合教育模式的實施，需要專業(yè)的師資力量作為保障，特別是特殊兒童的類型非常多，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)。

二、提高特殊兒童隨班就讀融合教育質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

不管是家長，還是教師，都要充分認(rèn)識到特殊兒童隨班就讀融合教育模式的作用與優(yōu)勢，以特殊兒童為本，正確看待特殊兒童、真心接納特殊兒童，對自身的教育理念進(jìn)行全方位更新，建立平等、民主的教育觀，從而有效推動特殊兒童隨班就讀融合教育的發(fā)展，為特殊兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（二）建立課程體系

實施好特殊兒童隨班就讀融合教育，必須建立健全特殊兒童隨班就讀課程體系，為特殊兒童隨班就讀融合教育提供保證。具體而言，應(yīng)該以幼兒園園長為特殊兒童隨班就讀融合教育模式推動團(tuán)隊的組長，吸納幼兒班級班主任、教學(xué)教師、生活教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人以及園外專家作為推動團(tuán)隊的組員，共同研究與合作。

基于“以特殊幼兒為本+缺陷補(bǔ)償”課程教育理念，不斷完善特殊兒童隨班就讀融合教育理論框架，制定個性化、符合特殊兒童特征的園本教材，摸索出合理、正確的特殊兒童隨班就讀融合教育方法、評價方法等，幫助特殊兒童和正常兒童一起走、堅持走，從而最大限度地激發(fā)特殊兒童的潛能。

（三）培養(yǎng)專業(yè)教師

對于學(xué)前教育專業(yè)的師范生，師范院校應(yīng)該設(shè)立特殊教育課程，讓學(xué)前教育師范生在走進(jìn)教學(xué)崗位前，接受專業(yè)的特殊教育課程學(xué)習(xí)，掌握特殊教育知識與技能。對于已經(jīng)在崗的幼兒教師，應(yīng)該通過繼續(xù)教育等方式，積極參與特殊教育知識與技能的學(xué)習(xí)活動，掌握特殊兒童的教育需求、隨班就讀融合教育知識和技能，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。