孫 進(jìn)

在初中英語教學(xué)中，為了能讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教師經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往只是“走走過場”。小組合作的形式化，亦可稱為假合作，是小組合作學(xué)習(xí)的典型病癥。

一方面，教師動(dòng)機(jī)不真。主要有三種類型。一是臨時(shí)發(fā)揮。在教學(xué)中，教師會(huì)隨機(jī)分組，分組大多是同桌、前后排學(xué)生的臨時(shí)組合，合作活動(dòng)也是即興的。對(duì)話教學(xué)比較常見，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)照教材，角色互換進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)，然后象征性地選擇幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表演、展示，教師常會(huì)用“Good”“Well done”“ Excellent”這樣的評(píng)價(jià)進(jìn)行淺表化的口頭表揚(yáng)。二是裝腔作勢。它經(jīng)常被一線教師稱為“表演”或“作秀”，因?yàn)榻處熢谡n前備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)提前預(yù)設(shè)好了，像話劇一樣，甚至已經(jīng)演練過多遍，場面熱鬧。參與活動(dòng)的學(xué)生在課前就已經(jīng)熟悉了自己的“角色”和“臺(tái)詞”，最終呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)“整齊劃一”。三是課堂點(diǎn)綴。為了營造課堂氣氛，教師會(huì)設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，至于活動(dòng)的目的以及教學(xué)作用會(huì)怎樣，教師自己根本不關(guān)心。如一名教師在教學(xué)8A Unit 1 Friends（譯林版，下同）第一課時(shí)時(shí)，教師提問：Can you discuss what makes your friend so special? 一分鐘后，學(xué)生正在熱烈討論時(shí)，教師就叫停了，在投影上呈現(xiàn)了自己的答案，草草收場。以上幾種合作本質(zhì)是相同的，即走走過場，學(xué)生并未得到切身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小組活動(dòng)無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，因此也不會(huì)取得實(shí)際的教學(xué)效果。

另一方面，學(xué)生參與率低。我們經(jīng)常看到整個(gè)合作過程只有寥寥無幾的學(xué)生在參與，一般是優(yōu)秀的學(xué)生在表演，大多數(shù)學(xué)生在觀看。學(xué)生不愿參與小組合作的成因有很多，主要有四種情況。第一，學(xué)生的英語素養(yǎng)低，難以用英語思考和表達(dá)，怕丟面子。第二，學(xué)生易盲從，不自信，不愿對(duì)同學(xué)提出的觀點(diǎn)質(zhì)疑。第三，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和溝通技能。應(yīng)試教育背景下的學(xué)習(xí)往往是一種競爭性的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生擔(dān)心同學(xué)會(huì)超過自己，習(xí)慣于單打獨(dú)斗，不愿合作，對(duì)集體行動(dòng)漠不關(guān)心，妒忌比自己優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)比自己成績差的同學(xué)需要幫助時(shí)，不愿提供幫助，甚至排斥。第四，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離實(shí)際。如教學(xué)8A Unit 6 Reading 板塊第一課時(shí)時(shí)，一名教師設(shè)計(jì)問題：Where is Zhalong Nature Reserve? 給學(xué)生3 分鐘進(jìn)行Group discussion，對(duì)這樣的問題，學(xué)生一眼就能找到答案，即活動(dòng)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，未考慮學(xué)生的已有知識(shí)。另一名教師在教學(xué)9B Unit 2 Task板塊時(shí)，在新授課內(nèi)容講完后，呈現(xiàn)作家莫言的圖片，讓學(xué)生用5 分鐘與同伴以“great person”為主題開展交流，可絕大多數(shù)學(xué)生無法開展對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，活動(dòng)難度過大。

那么，如何改變小組合作學(xué)習(xí)的不良癥狀呢？

1.科學(xué)分組，布置任務(wù)。

分組是合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，小組人數(shù)4 至6 名為宜，人數(shù)過多的大班，一般小組成員不應(yīng)超過8 人。人數(shù)確定后，分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，保證組間競爭的公平性。課桌的位置擺放可以根據(jù)實(shí)際需要。目前初中英語小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U 字型、O 字型?？茖W(xué)分組能創(chuàng)設(shè)組內(nèi)成員相互促進(jìn)、組間公平競爭的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了避免合作的形式化，對(duì)小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)科的交際性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生整體而不是學(xué)生個(gè)體，即合作任務(wù)并不一定適合每一位學(xué)生。教師還應(yīng)明確，不是所有教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，如練習(xí)類、難度較大的語法知識(shí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容就不大適用。

2.明確職責(zé)，建立規(guī)則。

初中英語小組成員職責(zé)常見有g(shù)roup leader、secretary、collector、reporter、timekeeper、note-taker，其中組長的選擇在任務(wù)分配中最為重要。明確的任務(wù)和職責(zé)可以激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的參與度。當(dāng)然，職責(zé)和任務(wù)也不是固定不變的，也可以輪流嘗試，根據(jù)任務(wù)需要隨時(shí)調(diào)整。

用規(guī)則來約束小組成員的行為時(shí)，要讓學(xué)生參與制訂，這樣學(xué)生能清楚自己的任務(wù)，知道哪些行為在合作學(xué)習(xí)中是不被允許的。合作學(xué)習(xí)的主要規(guī)則有：成員角色輪換制，按期輪換；課堂合作成果展示制度；小組獎(jiǎng)懲制度；交流、傾聽、意見分歧時(shí)的相應(yīng)規(guī)則等；小組的組規(guī)、組牌，口號(hào)設(shè)計(jì)的規(guī)定；等等。

3.研究教材，完善評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)開展前，教師要深入研究教材，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合作活動(dòng)。以開放性的問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)合作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣和熟知的情境，還要注意活動(dòng)任務(wù)的難度要適中，讓學(xué)生有話想說且能說?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作活動(dòng)的掌控，教學(xué)設(shè)計(jì)要有處理活動(dòng)中可能出現(xiàn)突發(fā)狀況的預(yù)案，為學(xué)生能順利完成合作任務(wù)提供保障。

此外，對(duì)小組合作科學(xué)的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)生動(dòng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化、可操作，要尊重差異，打破傳統(tǒng)課堂成績一統(tǒng)天下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同類型的學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)課型特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容靈活選用評(píng)價(jià)方式?？傊u(píng)價(jià)要真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、技能給予積極的評(píng)價(jià)。