田 英

賦能型班主任，能賦予學(xué)生能力或能量，能通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予學(xué)生正能量，能最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)人才智和潛能。在學(xué)校里，班主任與學(xué)生的接觸最多也最深，班主任和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)生成長過程中最重要的關(guān)系之一。班主任的意志品質(zhì)、班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長中的重要他人。

幸福管教理念下，班主任要培育內(nèi)心有力量的學(xué)生?？墒钱?dāng)下社會(huì)，因?yàn)榉N種原因，失去內(nèi)心成長力量的學(xué)生越來越多，學(xué)生的幸福指數(shù)越來越低，急需賦能，學(xué)生的幸福成長呼喚賦能型班主任。

一、眼中有人，心中有愛

傳統(tǒng)班主任大多是管理型班主任，他們認(rèn)為班主任就是“管班”，管住、管好學(xué)生，特別是管住那幾個(gè)特殊學(xué)生，不讓班級(jí)出事；他們認(rèn)為班主任就是按部就班地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)；他們重控制，輕情感，重制度執(zhí)行，輕價(jià)值引領(lǐng)，忘記了班主任育人的初心。賦能型班主任能夠充分發(fā)揮學(xué)科育人、文化育人、活動(dòng)育人的作用，注重學(xué)生品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得生活技能，培育內(nèi)心的力量，為學(xué)生的未來發(fā)展賦能。

1.從“育分”走向育人。

班主任都是學(xué)科教師，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度下，很多班主任在“分”和“人”之間，更看重分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致不少學(xué)生以追求分?jǐn)?shù)作為自己的人生目標(biāo)。賦能型班主任的育人理念應(yīng)該從育分走向育人，真正做到眼中有“人”，為學(xué)生未來10年、20年、30年，乃至于更長時(shí)間的發(fā)展服務(wù)。

2.從權(quán)威走向“首席”。

中國傳統(tǒng)教育文化中的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生得聽老師的，這種觀念反映出來的就是師生之間地位的不平等。班主任是比學(xué)生地位高的，總是壓制學(xué)生。批評(píng)、指責(zé)、說教、打罵都是地位不平等造成的，這樣的育人方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生反抗、逃避的情緒，形成不敢表達(dá)的“假順從”，讓學(xué)生失去內(nèi)心成長的力量。賦能型班主任應(yīng)該樹立師生平等的理念，從高高在上的權(quán)威走向平等中的“首席”。

二、身體力行，自然熏染

學(xué)生健康成長是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)學(xué)生發(fā)展也有其科學(xué)規(guī)律：身體發(fā)育有規(guī)律，認(rèn)知發(fā)展有規(guī)律，思維發(fā)展有規(guī)律。這些規(guī)律既有普遍的共性，也有差異的個(gè)性。班主任要研究學(xué)生的成長規(guī)律，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反思，主動(dòng)提高，修煉智慧，賦能自我成長，讓自己成長為一個(gè)有趣、有料、有溫度的賦能型班主任，用自己的生命狀態(tài)喚醒學(xué)生，培育學(xué)生內(nèi)心的力量。

習(xí)近平總書記說：“讓有信仰的人講信仰?！卑嘀魅我嘤齼?nèi)心有力量的學(xué)生，自己內(nèi)心也要有力量。要學(xué)生陽光，自己遇到困境要樂觀積極面對(duì)；要學(xué)生學(xué)習(xí)，自己要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，要堅(jiān)持每天閱讀；要學(xué)生健康生活，自己要珍愛生命，勤于鍛煉；要學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自己要有社會(huì)責(zé)任感，樂于奉獻(xiàn)……總之，用自己的一言一行影響學(xué)生，于無聲中讓學(xué)生獲得成長的力量。

三、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，喚醒成長

從外打破的雞蛋是食物，從內(nèi)打破的雞蛋是生命。賦能型班主任會(huì)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生由內(nèi)而外地自我成長。

1.各盡其能，讓學(xué)生獲得價(jià)值感。

每個(gè)學(xué)生都有被尊重的渴望，都希望自己的價(jià)值被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可。賦能型班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把班級(jí)還給學(xué)生，提供不同的服務(wù)崗位供學(xué)生選擇，做到人人有位置，人人有事做，讓學(xué)生共同建設(shè)自己的班級(jí)，讓學(xué)生各盡其能，在做事的同時(shí)獲得存在的價(jià)值感。

2.各展風(fēng)采，讓學(xué)生擁有成就感。

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個(gè)學(xué)生的智能都是多元的。這個(gè)學(xué)生可能語言智能差，但空間智能好；那個(gè)學(xué)生也許音樂智能好，但身體運(yùn)動(dòng)智能差……賦能型班主任一定會(huì)努力搭建平臺(tái)，提供多樣選擇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能，將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展融合起來，讓學(xué)生各展風(fēng)采，擁有成就感。

3.朋輩相幫，打造成長共同體。

班級(jí)里總會(huì)有個(gè)別學(xué)生很難被點(diǎn)燃心中的熱情，他們總是游離于班集體之外，甚至都無法過正常的班級(jí)生活，這部分學(xué)生更需要幸福管教。賦能型班主任除了自身的努力外，還可以讓學(xué)生自主申請(qǐng)，選派那些有責(zé)任心、積極向上、樂于奉獻(xiàn)、充滿正能量的同學(xué)走進(jìn)他們的生命，激揚(yáng)他們的生命，幫他們?cè)靿?mèng)，打造成長共同體。

班主任給學(xué)生賦能，培育學(xué)生內(nèi)心成長力量的途徑是多樣的，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，為學(xué)生的幸福一生打下基礎(chǔ)。