李文富

在班級(jí)里，我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：個(gè)別學(xué)生忘帶必備的學(xué)習(xí)和生活用品，家長(zhǎng)不得不送到校門口；一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，作業(yè)總是要老師催交；班級(jí)環(huán)境雜亂無(wú)序，班級(jí)事務(wù)沒有人打理；有些學(xué)生遇事習(xí)慣于爭(zhēng)執(zhí)，很少互諒、互助，人際關(guān)系淡漠；班干部各行其是，團(tuán)隊(duì)協(xié)作支持少；遇到問題，第一反應(yīng)是“報(bào)告班主任”，缺乏主動(dòng)解決問題的信心和辦法；等等。這些現(xiàn)象折射出學(xué)生處于被服務(wù)、被管理、被支配的狀態(tài)，顯露出學(xué)生缺失目標(biāo)、計(jì)劃、準(zhǔn)則，思維和行事習(xí)慣簡(jiǎn)單，自信心和主動(dòng)向上的智慧不足。

解決這些問題，就事論事、說服引導(dǎo)只能“治標(biāo)”，喚醒學(xué)生們的自覺，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力、自控力和自信心，培育良好態(tài)度和優(yōu)秀習(xí)慣，讓他們當(dāng)自己的主人，從而實(shí)現(xiàn)“自我賦能”，才能“治本”。如果班主任的引導(dǎo)教育能真正培育內(nèi)心有力量的學(xué)生，就無(wú)愧于我們神圣的職責(zé)使命。

一、自我賦能的意義和價(jià)值

賦能是個(gè)心理學(xué)概念，廣泛應(yīng)用于商業(yè)和管理學(xué)。它的本義就是賦予某種能量，具體說就是通過言行、態(tài)度、環(huán)境、行為的改變給予一個(gè)人正能量，最大限度地發(fā)揮個(gè)人才智和潛能。自我賦能與賦能的內(nèi)涵有區(qū)別，它不是別人給予的能量，不是被動(dòng)地受控制和獎(jiǎng)勵(lì)，而是個(gè)體的一種進(jìn)取和體驗(yàn)，它更指向于自我激勵(lì)——學(xué)習(xí)、休閑、人際關(guān)系改善、自我心理調(diào)適等等，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師、校長(zhǎng)，都需要掌握這樣一種自主的能力。

自我賦能教育把目光聚焦于學(xué)生，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生自覺，變“你要我”“他要我”為“自己要”，通過思維和行事習(xí)慣的磨煉，培塑獨(dú)立自主、積極向上、悅納自我、融入組織、不斷更新、自得其樂的能力。同時(shí)，也葆有學(xué)生自由獨(dú)立的個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心以及協(xié)作構(gòu)建一個(gè)更美好世界的愿望。在班級(jí)管理中，班主任要塑造尊重、民主、向上、和諧的班風(fēng)，成就有幸福感的學(xué)生，離不開學(xué)生自我賦能能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生有自己奉行不悖的行為準(zhǔn)則并能持之以恒地付出努力，他就會(huì)成為一個(gè)內(nèi)心有力量的人。

二、班集體促進(jìn)學(xué)生自我賦能的策略

1.“七個(gè)習(xí)慣”融入日常生活。

美國(guó)教育專家斯蒂芬·柯維認(rèn)為優(yōu)秀青少年應(yīng)該擁有“七個(gè)習(xí)慣”：積極主動(dòng)，以終為始，要事第一，雙贏思維，知彼解己，統(tǒng)合綜效，不斷更新。這是一種能夠持久的、良性循環(huán)的高級(jí)感覺，也符合馬斯洛“需要層次說”的觀點(diǎn)，是班集體促進(jìn)學(xué)生自我賦能的有效抓手。

整合教學(xué)是傳授“七個(gè)習(xí)慣”的最常用方式。語(yǔ)、數(shù)、英等國(guó)家課程可以與之整合；班會(huì)、晨會(huì)及校內(nèi)各種集會(huì)也可與之整合，久而久之就會(huì)“習(xí)慣成自然”，學(xué)生們因此將找到屬于自己的幸福。如果能讓這些習(xí)慣成為學(xué)生日常生活的一部分，他們會(huì)感覺更成功、更快樂。

習(xí)慣和環(huán)境之間有一種互惠關(guān)系，應(yīng)形成良性互動(dòng)。讓學(xué)生有所見——在校園的醒目位置和每個(gè)班級(jí)的墻壁上都繪有“七個(gè)習(xí)慣樹”；讓學(xué)生有所聞——構(gòu)建共同的話語(yǔ)系統(tǒng)，比如當(dāng)我們給別人提意見時(shí)要先說兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)再提一項(xiàng)建議。同時(shí)，人人易感的情緒環(huán)境也是不可忽略的，每個(gè)人都顧及對(duì)方的感受，表達(dá)者誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與傾聽者期許的目光交匯，“共情”成為可傳遞的精神力量。

2.“服務(wù)崗位”賦能人人有責(zé)。

賦予每個(gè)學(xué)生管理者責(zé)任，可以為學(xué)生賦能。班主任與學(xué)生一起梳理班級(jí)的服務(wù)崗位，如整理圖書、開食堂菜單、分發(fā)物品、維修公物、接待來(lái)客、收發(fā)作業(yè)、調(diào)解矛盾、學(xué)科教師助理等，投票確定需要承包到人的崗位，再通過競(jìng)聘確定“承包人”；定期評(píng)價(jià)，人人為服務(wù)者送上自己最感激的話。學(xué)生在這樣的角色體驗(yàn)中，責(zé)任感隨著年齡的增長(zhǎng)而日益增強(qiáng)。除了班級(jí)的角色外，學(xué)校的管理者角色也可以拿出來(lái)競(jìng)聘，同時(shí)每一項(xiàng)校園活動(dòng)也可以轉(zhuǎn)化為賦能活動(dòng)。班主任舍得“用”學(xué)生，學(xué)生才會(huì)幸福地成長(zhǎng)。

3.“情感賬戶”激發(fā)生命潛能。

積極健康的情感傾向?qū)W(xué)生的自我賦能影響巨大。班主任可以為班級(jí)里每個(gè)人建一個(gè)專屬的“情感賬戶”，做好事、按計(jì)劃做成一件事都可以“存款”，反之就是“取款”。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生和同伴比誰(shuí)的賬戶存款多，也可以自己和自己比；學(xué)生既可以為自己存款，也可以為別人存款（把感謝別人的話寫在字條上，再插入寫有姓名的信箱里）。班級(jí)組織定期展示并開慶祝會(huì)，這樣的儀式感更有利于學(xué)生形成穩(wěn)定的情感體認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生的自我賦能。

自我賦能教育是實(shí)現(xiàn)“幸福管教”的有效策略，它以培養(yǎng)“幸福的人”為根本目的，著眼于個(gè)體生命發(fā)展的質(zhì)量，讓個(gè)體在積極參與教育活動(dòng)的過程中獲得美好而充分的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)生命潛能，形成蓬勃向上、持續(xù)成長(zhǎng)的生命力量。