□福建省晉江市湖山苑青陽街道青華幼兒園 曾惠玲

社會(huì)心理學(xué)家索蘭德認(rèn)為，移情是由于感受到另一個(gè)人正在體驗(yàn)或要去體驗(yàn)一種情緒而使觀察者產(chǎn)生的情緒性反應(yīng)。索蘭德的“接受治療的人”實(shí)驗(yàn)證明了兒童具有移情能力。兒童心理學(xué)認(rèn)為幼兒親社會(huì)行為發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，幼兒親社會(huì)行為的形成是在別人的角度考慮（移情）的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感反應(yīng)（同情），進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等親社會(huì)行為。在幼兒期培養(yǎng)幼兒的移情能力，能促進(jìn)幼兒心理健康地發(fā)展，推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

一、與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系，樹立良好的榜樣作用

現(xiàn)實(shí)觀察中發(fā)現(xiàn),年幼的兒童對同伴的處境往往很少表現(xiàn)出移情反應(yīng),而一旦出現(xiàn)了移情反應(yīng)的往往是那些安全型依戀的兒童。Cassidy的研究認(rèn)為安全型依戀的兒童更善于表達(dá)和交流自己的情緒,而這是產(chǎn)生真正移情的必備條件。

案例：在一次活動(dòng)中，我的扁桃體發(fā)炎導(dǎo)致喉嚨疼痛，發(fā)音沙啞?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們紛紛去喝水，這時(shí)候有一個(gè)小朋友拿著我的杯子去飲水機(jī)倒了一杯水，小心翼翼地送到我面前，說：“老師喝水。”我問他為什么給我倒水，他笑著說：“因?yàn)槔蠋熒×?，我們生病的時(shí)候，老師也會(huì)關(guān)心我們，給我們倒水喝?！苯又?，他給了我一個(gè)擁抱，說：“媽媽說了，老師很辛苦，我們要聽話，不能讓老師生氣，不然老師就生病了?！辈粌H給我倒水，小朋友很吵時(shí)，他還提醒旁邊的小朋友：“不要吵了，老師生病了?！?/p>

與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系，有助于培養(yǎng)幼兒的移情能力。依戀關(guān)系不僅存在幼兒與父母之間，也存在于師幼之間。在日常生活中，我們要積極地與幼兒互動(dòng)，與幼兒保持經(jīng)常的身體接觸，如接送時(shí)可以讓幼兒選擇擁抱、握手等方式問候和告別；幼兒取得成功時(shí)可以用擊掌，碰拳等方式慶祝；創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，建立良好的師幼關(guān)系，適當(dāng)?shù)丶尤胗變旱挠螒?。教師和家長都要樹立“移情”榜樣，在日常生活中要善于表現(xiàn)自己的移情，比如公交車上讓座，幫助殘障人士過馬路，捐助貧困兒童等，做到以身作則，言傳身教。同時(shí)，要抓住幼兒好模仿的心理特點(diǎn)，當(dāng)幼兒間出現(xiàn)了移情表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的行為并且在集體面前表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒同情、關(guān)心的行為表現(xiàn)。

二、正確對待“自私”行為，提供有秩序的環(huán)境

案例1：下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，孩子們在吃橘子，盼盼把自己吃的橘子籽放在口袋里面要帶回家，他說：“這是我的橘子里面的種子，我要帶回家種，這是我的種子。”放學(xué)后，盼盼的弟弟也想要橘子籽，可是不管弟弟怎么哭鬧，盼盼就是不愿意把橘子籽和弟弟分享。

案例2：區(qū)域游戲時(shí)，一個(gè)小朋友哭著來告狀，說:“老師，小偉插隊(duì)，還搶走我先拿到的書。”我讓小偉把書還回去，小偉把書抱得緊緊的，說：“不要，不要，我也要看這本書?！?/p>

在幼兒園生活中，幼兒爭搶東西的行為十分常見，我們要正確地對待幼兒的“自私”行為，分清自我和自私的行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享。兒童心理專家蘇瑞雪指出，自我是指一個(gè)人可以按照自我的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計(jì)劃、支配自我的行為。而自私指的是在利益上發(fā)生沖突的時(shí)候，我們選擇了傷害他人的利益，滿足自己的利益。案例1中，盼盼的行為表面上看似自私行為，實(shí)際上從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來看，是屬于自我的行為。但案例2中，小偉插隊(duì)，搶奪圖書并且拒絕歸還，這種行為就是典型的自私行為。

對待幼兒自我行為時(shí)，不要譴責(zé)幼兒的行為，教師應(yīng)蹲下來與幼兒對話，了解幼兒的想法，滿足需求，促進(jìn)幼兒建構(gòu)自我。對幼兒的自私行為，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)有秩序的環(huán)境，一旦兒童建構(gòu)了良好的秩序，就會(huì)自主地維護(hù)它，它最終關(guān)系兒童長大后的道德、文明素質(zhì)、智能狀態(tài)以及安全感。比如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭搶時(shí)，應(yīng)讓幼兒遵守先來后到、以協(xié)商輪流、猜拳等方式來解決的規(guī)則；當(dāng)幼兒能為同伴“出氣”時(shí)，我們應(yīng)肯定他的行為，如：青青搶了歡歡的玩具，琪琪指責(zé)青青不可以拿別人的東西。此時(shí)幼兒已將規(guī)則內(nèi)化，并且會(huì)堅(jiān)持秩序而且自主維護(hù)。幼兒有了秩序感，并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，將利于移情能力的提高。

三、抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒換位思考產(chǎn)生情感共鳴

案例1：有一天，班上的一對雙胞胎兄弟遲到了。兄弟兩人因?yàn)檫t到站在門口畏畏縮縮，這時(shí)小朋友看到了，便朝他們大聲喊：“遲到了，遲到了，要被記起來了?！眱尚值鼙阃鄣乜蘖似饋?。這時(shí)又有小朋友沖他們喊道：“羞羞臉，羞羞臉。”雙胞胎兄弟聽到后更難受了，哭得越來越大聲了。

案例2：有一天，有個(gè)孩子不小心打破了我的水杯，手足無措地站在碎片旁邊，旁邊的孩子說道：“哦，你把老師的杯子弄破了，你要被批評(píng)了，你要賠錢了......”打破水杯的小朋友本很就焦慮，在其他孩子的你一言我一語中，馬上就“崩潰”了，號(hào)啕大哭起來。

在幼兒園常常會(huì)有幼兒遲到或者犯錯(cuò)誤，往往會(huì)有一些幼兒“起哄”并且“嘲笑”他們。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，拋出問題，引發(fā)幼兒換位思考五步驟:1.如果我遲到了,我的心情是怎樣；2.如果我是他們，我想要得到什么幫助；3.如果我遲到了，我可以怎么做；4.如果我是他們，我喜歡小朋友的做法嗎；5.我們有沒有用他喜歡的方式對待他們等。同時(shí)教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察別人的表情、動(dòng)作等判斷他人的情緒狀態(tài)；可以通過創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，讓幼兒身臨其境，產(chǎn)生情緒情感的共鳴；可以利用晨間談話、游戲活動(dòng)、情緒追憶、隨機(jī)教育等形式，表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，引發(fā)幼兒換位思考，培養(yǎng)幼兒的移情能力。

四、尊重幼兒，正面教育鼓勵(lì)幼兒的分享行為

案例1：小超的家里來客人了，是一個(gè)年紀(jì)比他小的弟弟，爸爸一直讓小超和弟弟分享玩具，小超并不愿意。爸爸訓(xùn)斥小超自私，并不顧小超的反對將玩具拿給小弟弟玩，小超哭著要把玩具拿回來。小超的媽媽發(fā)現(xiàn)問題，將玩具還回來，并對他說：“我知道爸爸不經(jīng)過你的同意把玩具給弟弟玩，你現(xiàn)在很難過，你擔(dān)心自己的玩具給弟弟玩會(huì)變成弟弟的玩具，是這樣嗎？”小超點(diǎn)點(diǎn)頭，媽媽接著說：“不用擔(dān)心，借給別人玩的玩具一直都是你的，別人是不能拿走你的玩具，如果你愿意和弟弟分享的話，會(huì)比你自己玩具更有意思。媽媽希望你能和弟弟分享你的玩具，這樣你會(huì)更開心哦。”果然，媽媽一番話后，小超慢慢地拿出了玩具和弟弟分享，到后面，還將自己最喜歡的超人也拿出來了。

兒童的分享必須建立幼兒自愿的基礎(chǔ)上，但是在生活當(dāng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師和家長會(huì)強(qiáng)制幼兒將自己的東西分享給別人，這也容易使幼兒產(chǎn)生恐懼感和危機(jī)感。這樣的幼兒長大后會(huì)有兩種傾向，要么總是犧牲自己滿足別人，因?yàn)樗麄冇X得自己的感覺并不重要；要么就過分敏感，總想捍衛(wèi)自己的權(quán)利。當(dāng)幼兒不愿意分享時(shí)，我們應(yīng)采取正面教育，尊重幼兒的感受，以第一人稱開始，描述幼兒行為、產(chǎn)生與幼兒的情感共鳴，給幼兒決定的權(quán)利，并表達(dá)你對他的期望，從而鼓勵(lì)幼兒的分享行為，培養(yǎng)幼兒的移情能力。

俗話說“三歲看小，七歲看老”，幼兒園教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，為幼兒營造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒移情、分享、同情等親社會(huì)性行為的發(fā)展。