□甘肅省通渭縣第三幼兒園 潘秀萍

幼兒園開設(shè)的美工手工制作活動十分有趣，能在很大程度上調(diào)動幼兒的參與積極性，提升幼兒的專注度，讓幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，幫助幼兒在活動中建立自信心，完全符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。個性化發(fā)展的表現(xiàn)之一就是幼兒的創(chuàng)造能力，親自動手實(shí)踐既是開發(fā)幼兒右腦的途徑，也是強(qiáng)化其開展智力活動的途徑。作為幼兒教育工作者，應(yīng)不斷挖掘適合幼兒的美術(shù)手工活動，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的“后浪”。

一、開設(shè)美術(shù)手工活動的意義

美術(shù)手工制作活動是幼兒教育體系中一種常見的教學(xué)方法，在這個過程中，幼兒不但能通過親自動手加速右腦的發(fā)育，還能充分發(fā)揮想象力，將自己的想法付諸實(shí)際，鍛煉自己的創(chuàng)造能力。與此同時，美術(shù)手工制作活動可以提升幼兒的審美情趣，讓幼兒通過藝術(shù)性發(fā)散思維拓寬自身的思想寬度，將對幼兒今后的成長產(chǎn)生不小影響。

二、美術(shù)手工活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）尊重幼兒課堂主體地位，為其留出充足的發(fā)展空間

教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，而核心是圍繞幼兒的實(shí)際開展，一切教學(xué)方法的出現(xiàn)都是為了服務(wù)幼兒。幼兒雖然年齡較小，但已經(jīng)初步形成對自身身份的認(rèn)知，在幼兒教育中，教師要特別注意培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力，尊重幼兒的教育主體地位。美術(shù)手工活動開展過程中，教師要給幼兒留出足夠的想象空間，不要以成年人的思維模式要求幼兒，也避免扼殺幼兒的“天真”。

在美術(shù)手工制作課上，有的幼兒由于性格原因比較內(nèi)向，在創(chuàng)作作品時也會有相應(yīng)的表現(xiàn)，比如畫的主體只占整個篇幅的很小一部分。這時，如果教師要求幼兒盡力填滿整個畫面，幼兒為了聽從教師的要求就會違背自身的意愿，處于“被指揮”位置。教師在幼兒中威信很高，幼兒可能會聽從教師的安排，按照教師的要求重新創(chuàng)作，但這將極大削弱幼兒的積極性，使幼兒的主觀能動性無法得到良好發(fā)揮。面對這樣的情狀，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助幼兒建立起自信心，如，在幼兒畫一只大老虎時，教師可以模仿動畫片中老虎的聲音對幼兒說：“我是百獸之王，我不但聲音洪亮，體形也很大，有多大呢？你的這張畫紙只能裝下我的尾巴！”通過這樣的形式，那些比較內(nèi)向的幼兒很自然會低頭看向自己的作品，看看自己的畫紙能不能“裝”下這只大老虎。這樣的方式不但可以提升幼兒的創(chuàng)作熱情，還能使幼兒主體位置得到尊重，讓幼兒感受到教師對自己想法的認(rèn)可，而不是強(qiáng)硬地去要求。

（二）使用多媒體技術(shù)輔助活動開展

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在教育環(huán)境中，這對教學(xué)起到顯著的提升作用，從聽覺和視覺等感官上給幼兒帶來沖擊。單純地通過教師口述和幼兒教材中的圖片展示，并不能順利激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，這時教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，為幼兒的創(chuàng)作提供更多靈感。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的美術(shù)手工制作教學(xué)方法，然后通過屏幕向幼兒展示其他的幼兒都進(jìn)行了哪些活動，向幼兒發(fā)問“看看其他小朋友都進(jìn)行了那么有意思的活動，我們也像他們一樣玩好不好？”接下來，教師向幼兒展示創(chuàng)作所需材料的圖片，然后結(jié)合圖片向幼兒講述這些物品的作用，鼓勵幼兒展開想象能力，自己通過這些東西可以創(chuàng)作出哪些作品呢？幼兒園可以舉辦以《石頭畫》《樹葉畫》為主題的手工活動，讓幼兒自己搜集身邊的材料，不設(shè)定固定的主體，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，對手中的材料盡心加工。在活動結(jié)束后，教師可以將最具有創(chuàng)意的作品拍照插入PPT，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示，讓更多的幼兒從中收獲創(chuàng)作靈感，也提升幼兒的創(chuàng)作自信心，從而更積極地投入活動中。

（三）幼兒教師不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)與幼兒的學(xué)習(xí)效果直接掛鉤，教師自身具備優(yōu)秀的理論知識和較深的思想覺悟，可以使幼兒在更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中成長。通過美術(shù)手工活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看問題。教師要具備過硬的理論知識和學(xué)科知識，不但要能挖掘適合幼兒開展的美術(shù)手工制作活動主題，使幼兒可以接受到不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，還要能幫助幼兒更好地將自身想法應(yīng)用在動手實(shí)踐中。教師可以通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)、聽講座等方式全方位提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行繼續(xù)教育，運(yùn)用科學(xué)的理論知識武裝自己，及時認(rèn)識到自身的不足之處，從而在查漏補(bǔ)缺中補(bǔ)齊自身短板，將更好的自己呈現(xiàn)給幼兒，奉獻(xiàn)給課堂，為幼兒營造開放、科學(xué)、妙趣橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）采用鼓勵式評價機(jī)制

幼兒階段正是建立自信心的關(guān)鍵時期，也是想象力天馬行空發(fā)展的重要年齡段，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的實(shí)際心理、生理特征，在美術(shù)手工活動中使用鼓勵式的評價機(jī)制，幫助幼兒樹立起自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

教師可以在班級內(nèi)部建立“小紅星閃閃”的積分活動，對于活動中認(rèn)真、積極、作品出色的幼兒給予小星星粘貼，通過這種方式激發(fā)幼兒的活動參與熱情。同時，教師要避免以成人的視角評價作品，以免扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造性。例如，幼兒在畫海洋生物時，將海豚涂成粉色，教師不能直接告訴幼兒海豚應(yīng)當(dāng)涂成藍(lán)色，并要求其重新畫；孩子將大樹畫的和人物一樣高時，教師也不要以命令的口吻要求幼兒注重構(gòu)圖比例，這樣的行為限制了幼兒的想象空間，將幼兒的創(chuàng)作思維固化，很難培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。在幼兒完成作品后，教師要對其進(jìn)行及時的鼓勵和表揚(yáng)，站在孩子的視角欣賞美術(shù)作品，可以采用鼓勵式的評價語言，如“你太棒了！”“這是我見過最好的作品，老師真為你感到驕傲！”“再接再厲，老師相信你下次會畫出更美的圖畫！”等，讓幼兒感受到被認(rèn)可的感覺，更愿意投身到下次美術(shù)手工制作中，創(chuàng)造力也自然在一次次的實(shí)踐活動中被激發(fā)。

三、結(jié)語

結(jié)合上述分析不難看出，美術(shù)手工活動不但能提升幼兒的審美情趣，還能在此過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為幼兒的個性化發(fā)展提供培養(yǎng)空間。幼兒教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，應(yīng)從思想層面認(rèn)識到美術(shù)手工活動開展的重要性，通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，為幼兒營造更加科學(xué)、妙趣橫生的學(xué)習(xí)空間。同時，教師也應(yīng)使用鼓勵式的評價機(jī)制，培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒愛上美術(shù)手工活動，極大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒的長處得到發(fā)展，符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。