徐玲 莫長城

（1.江蘇連云港市贛榆實驗小學；2.江蘇連云港市贛榆青口小學）

針對兒童豐富的想象力與對事物充滿好奇心的特點，利用網絡環(huán)境將繪本涂鴉教學融入項目活動，刺激學生視聽覺，獲得認知，感受樂趣，能夠激發(fā)學生主動發(fā)現、主動探索繪本涂鴉的興趣，發(fā)展想像思維和建立新舊知識之間的聯系，學會文字創(chuàng)作和圖畫創(chuàng)作，在繪本故事里盡情地展示思想，表現自我。

一、領略繪本之美

學生需要具備繪本相關知識，為創(chuàng)作積累經驗。網絡涵蓋的知識龐大豐富，運用網絡了解繪本知識時，教師要明確每次搜索的學習任務，可以用鏈接的形式發(fā)在網絡學習群中，避免學生茫然無措。

（一）聚焦繪本初識其貌

網絡搜索“繪本構成”，就會出現封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底的解讀；為制作繪本提供了參考。搜索“繪本的種類”可以獲得“有聲繪本”“電子繪本”“繪本雜志”等詳細的介紹。可以根據自己感興趣的形式下載安裝，隨時聽讀。

通過網絡了解繪本的基本知識，使學生從學習開始就明確繪本的構成，在嘗試制作繪本時，做到從模擬到獨立制作，再到創(chuàng)作，掌握繪本表現的方法。

（二）細研繪本深入精髓

讀書是每個孩子必做的功課。網絡書籍，可以“看”，可以“聽”。巨大的藏書量可以滿足各種需要，快捷方便的搜索更讓人橫跨國界，穿越各種文化背景。網絡閱讀讓枯燥的文字變得生動，讓讀者感受到閱讀的暢快和樂趣。

網絡可以充分展示繪本最美的一面，把繪本精美圖畫的特性展示得淋漓盡致。教者可以靈活控制畫面，引導學生感悟。讀者可以根據需要靜止、放大圖畫，觀察細節(jié)，品味內涵。利用網絡可以自由拆合一幅圖中的各個角色，獨立了解主角或者配角，或場景的色彩、造型、構圖、空間等表現形式，學會用美術的語言技巧去表達繪本；可以同時呈現一個完整故事的所有畫面，頁與頁之間文本、圖畫的聯系，各個形象的異同，學習統(tǒng)籌安排整個故事畫面。

（三）借鑒繪本感悟再創(chuàng)

古希臘哲學家亞里士多德說：“兒童有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學習?！蹦壳鞍l(fā)行的繪本多為插畫家們精心手繪，繪畫的技法和風格獨具個性，優(yōu)秀的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。重復的結構，精美的圖畫，是孩子們仿寫的好媒介。通過教師引導，讓學生感受不同風格的優(yōu)秀繪本作品，巧妙借鑒繪本圖畫的形式、構圖、色彩等，積累好的造型、好的表現手法、好的情境設計，使孩子學會“審美”，感知繪本的美，以及“如何把美表現出來”。從模仿中吸取繪本的精彩表達方式，借鑒運用，進行仿寫練習，這樣學生在構思時就不會感到無從下筆，不時還能畫出點新意，是一條迅速提高學生繪本涂鴉水平的有效途徑。

二、尋覓繪本之源

（一）在書籍中挖掘

讀書對于孩子來說百利而無一害。海量的網絡書籍是創(chuàng)作素材的巨大資源庫。在閱讀中聯想，挖掘素材。如繪本《氣球小熊》，作者運用擬人手法，通過文字展現出氣球小熊隨著情緒變化，身體產生相應的變化，活靈活現又科學地塑造了可愛的氣球形象。故事情節(jié)生動，形象簡單，故事跌宕起伏，非常適合低年級孩子繪本涂鴉表現。孩子逐漸由“要我讀”化為“我要讀”，形成從閱讀中尋找繪本涂鴉的素材的熱情和良好的習慣。

（二）在日常生活中發(fā)現

創(chuàng)作靈感的產生具有隨機性、偶然性，通常是可遇不可求的。教育家葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！币虼?，教師需要引導學生留心身邊發(fā)生的事情，隨時記錄并在QQ 群中與大家分享。教師還需要及時關注，引導學生對此事件的前因、后果等進行討論、聯想，各抒己見。在討論中，每個人都可以獲得啟發(fā)。教師再將事件分析歸類形成故事發(fā)展線索，然后根據線索提煉每一頁故事創(chuàng)作題材、內容構成，最終梳理頁與頁之間的分類和賦予權重，形成整個故事素材的定稿。

（三）在經典中汲取

1.仿寫

仿照優(yōu)秀繪本簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面形式進行仿寫，從中感受文字和畫面的表現魅力、故事的處理等表現方法。如日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子合作的不朽經典“可愛的鼠小弟”系列，從兒童的小視角來描繪精彩的大世界，句子簡單重復，情節(jié)出人意料，圖畫簡潔明了，孩子很容易掌握其表現形式，從中激發(fā)出無限的想象力，仿寫出“可愛的小貓咪”“可愛的小鴨子”等。

2.續(xù)寫

繪本故事的結尾往往是一個新故事的開始，讓學生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事，是學生非常樂意做的事情。續(xù)寫中，主人公形象、故事的情節(jié)、場地等都可以賦予新的創(chuàng)意。如繪本《龜兔賽跑》續(xù)寫成《龜兔再相遇》，孩子們把生活融入故事，使故事既新穎又具有了生活氣息。

3.再創(chuàng)

繪本畫面簡潔，突出主人公，在畫面的設置或語言的敘述上，會留下許多“空白”?！傲舭住保俏覈鴤鹘y(tǒng)藝術的重要表現手法之一，被廣泛用于中國繪畫、陶瓷、詩詞等領域中。藝術大師往往都是留白的大師，留白藝術具有很高的審美價值，予人以想象之余地，如此正所謂“此處無物勝有物”。教師要善于抓住繪本的留白處讓學生進行想象再創(chuàng)作。

繪本作品《我爸爸》中，作者用一系列夸張和比喻，塑造了孩子心中無所不能的爸爸，畫面中人物手叉著腰，氣定悠閑的手指著遠處，一句簡介的文字點明了“我爸爸什么都不怕”，不怕什么呢？學生聯系自己的感受可以再創(chuàng)出自己視角中的爸爸。

三、積累涂鴉之技

（一）掌握計算機運用技能

學習——網絡環(huán)境下，加強學生與各類媒材的接觸機會，獲得知識和應用技能。

運用——合理運用網絡環(huán)境，盡享繪本閱讀的快樂、探索繪本創(chuàng)作的奧秘。同時，在常規(guī)教學課堂中，逐步強化學生運用媒材進行電腦繪畫創(chuàng)作的能力。如PS、畫圖軟件創(chuàng)作時，要學會分圖層處理，要熟練運用各種筆刷和掌握上色方法。

創(chuàng)作——在網絡環(huán)境下，創(chuàng)造性運用QQ 群、釘釘群、微信群等進行繪本交流、展示，提高創(chuàng)作積極性。如：教師通過網絡交流媒材，拋出設計主題，師生和家長相互交流探討故事文本、主角、配角造型以及場景設計等創(chuàng)作要素。

語音聊天把分散在各處的人員“聚集”在一起，消除隔閡，暢所欲言，在交流中不斷產生新的靈感，在輕松快樂的網絡空間中展現想象力與創(chuàng)造力。

學生線下設計主角時，可以使用網絡軟件或手繪表達，鼓勵邀請家長參與，促進了親子關系。

完成涂鴉作品上傳交流群，所有成員可以參與評價。教師要引導以表揚優(yōu)點和提建議的形式評價，以保護孩子的自尊心和積極性。

（二）儲備繪畫基礎知識

小學生往往存在會想不會畫，或者畫不能達意，或者看到漂亮的畫作卻不能說出其優(yōu)點在哪里，欠缺繪畫基礎和賞析能力的問題，運用網絡下載優(yōu)秀的大師作品和同齡人優(yōu)秀的繪畫作品，在交流平臺引導學生賞析，從中學習借鑒構圖、形象、色彩、線條等美術基礎知識，可以較快地提高學生的美術素養(yǎng)。

錄制短視頻、微課，定期進行繪畫知識的傳授，充分發(fā)揮它們時間短、內容精、突出知識點的優(yōu)點，使學生快速掌握重難點，并可以根據需要隨時溫習，為繪本涂鴉創(chuàng)作奠定基礎。

建構網絡環(huán)境下的小學繪本涂鴉課，應用新媒材，共享創(chuàng)意資源，使繪本不同形式在真實世界與虛擬空間中展示與互動，凸顯新媒體的及時性、互動性、多元性特點，有效釋放了學生的天性。