張 荀

(廈門南洋職業(yè)學(xué)院,福建 廈門 361012)

李叔同—弘一大師,是近代中國(guó)文化發(fā)展史上的豐碑。他不僅是藝術(shù)家、教育家、新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū),他也是高僧大德。他的一生,無(wú)論是在俗時(shí)的求學(xué),從事教育實(shí)踐,還是出家后的修習(xí)律宗,都以人格完善作為追求,被譽(yù)為中國(guó)近代人格魅力的典范。李叔同對(duì)自身的人格完善的要求,融入了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的美育觀念,由此產(chǎn)生了“人格美育”的獨(dú)特思想。在他的教育生涯中,這種“人格美育”思想影響了許多人,特別是李叔同的學(xué)生、親近的弟子以及出家后結(jié)緣的各界人士。而這種“人格美育”思想,不僅在中國(guó)近代文化發(fā)展史上是不可或缺的篇章,且在今日弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承演進(jìn)中,具有“薪火傳承”和“溫故知新”的積極意義。

本文首先是梳理李叔同的教育背景,對(duì)李叔同“人格美育”思想的文化淵源進(jìn)行分析,借此來(lái)分析建立完善人格、養(yǎng)育審美之心的審美主體在客觀與主觀兩方面所產(chǎn)生的人生論;其次是分析李叔同如何以“器識(shí)為先”的思想為先導(dǎo),闡發(fā)并踐行“人格美育”；第三就李叔同“美而善”“溫而厲”“行勝于言”的“人格美育”特征進(jìn)行探討;第四是探討從李叔同到弘一大師,他前后一以貫之倡導(dǎo)的“藝以人傳”和“德行兼?zhèn)洹钡娜松鷥?nèi)涵,并以此來(lái)提升“人格美育”的人生境界和生命高度。

一、以完善人格來(lái)養(yǎng)育審美之心的文化淵源

“人格”在西方各學(xué)科中是一個(gè)不太容易界定概念的詞匯,但大多數(shù)學(xué)科都傾向于將“人格”概括為人的內(nèi)在道德和情感品質(zhì),而培養(yǎng)人格或者說(shuō)完善人格,即是一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成健全、健康的精神世界和心理特征。

在李叔同的“人格美育”思想中,不僅有中國(guó)傳統(tǒng)文化的“養(yǎng)德”“養(yǎng)人”“養(yǎng)心”的人生觀,還具有西方文化與美學(xué)的人文精神。完善人格的樹立,作為李叔同“人格美育”思想的核心,其文化淵源值得深入探索。梳理李叔同的教育背景和社會(huì)環(huán)境,能更好地了解他的“人格美育”思想的生成環(huán)境,尋找出李叔同“人格美育”思想的文化源頭和理論支撐。

首先,中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)就有“養(yǎng)人格道德”的文化淵源,李叔同的“人格美育”思想基礎(chǔ),來(lái)源于幼年時(shí)家庭中的中國(guó)傳統(tǒng)文化,特別是儒家文化的教育。人格建立之完善,是中國(guó)文化教育恒久不變的主題。李叔同5歲開始就在母親王氏的教導(dǎo)下誦讀古代名詩(shī)格言,9歲開始接受儒家經(jīng)典的教育。儒家理學(xué)中的人格建立、存理自律、去欲從善等思想,給年少的李叔同以豐厚的人格文化滋養(yǎng),使青年時(shí)期的李叔同雖然生于富貴之家卻不沉迷享樂(lè),而產(chǎn)生出勵(lì)志勤勉、憂國(guó)憂民的性格氣質(zhì)。

在學(xué)習(xí)儒家文化的同時(shí),李叔同還學(xué)習(xí)了書法、篆刻等傳統(tǒng)藝術(shù),這也成為他日后走上藝術(shù)道路的契機(jī)之一?！叭似凡桓?落墨無(wú)法”,中國(guó)傳統(tǒng)書畫文化中強(qiáng)調(diào),藝術(shù)家作為創(chuàng)造美的主體,需建立起高尚而完善的人格,從藝者必須注重品行,養(yǎng)成藝德。書畫追求的“藝德”與儒家“仁”“樂(lè)”等思想,包含了對(duì)藝術(shù)家道德的盡善與藝術(shù)的盡美缺一不可的要求。因此，“道藝兼得”的思想實(shí)質(zhì)上就是以一種完善人格來(lái)養(yǎng)育審美之心的思想,這種思想很早就在在李叔同的心里留下了深刻的烙印。

直至1935年,出家后的李叔同—弘一大師,為泉州溫陵療養(yǎng)院的“過(guò)化亭”補(bǔ)書牌匾,回憶自己在俗時(shí)即與朱熹儒學(xué)文化很有緣分,他在題記中說(shuō):“余昔在俗,潛心理學(xué),獨(dú)尊程朱。今來(lái)溫陵,補(bǔ)題過(guò)化,何莫非勝緣耶?！盵1]對(duì)李叔同來(lái)說(shuō),從小就崇尚道德,不放松對(duì)審美主體的人格涵養(yǎng),首先就來(lái)源于家庭的“養(yǎng)德”教育。從“養(yǎng)德”到盡善盡美,這得益于李叔同的家庭給他的教養(yǎng),而這種教養(yǎng)的背后有著中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)完善人格追求的文化淵源。

其次,李叔同“人格美育”的思想發(fā)展,有來(lái)自西方美學(xué)思想的影響,這與他的出國(guó)留學(xué)前在上海的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景息息相關(guān)。

傳統(tǒng)中國(guó)文化中,培養(yǎng)和完善人格的任務(wù),主要交給儒家學(xué)說(shuō)的自省自律和社會(huì)道德的自然約束來(lái)進(jìn)行。而在20世紀(jì)初,中國(guó)以往“為往圣繼絕學(xué)”的儒家教育漸漸式微,新教育理念的“與時(shí)俱進(jìn)”,教育改革的“西風(fēng)東漸”,使思想界的視野更加開明與開放。這個(gè)時(shí)期以美育為代表的新教育思想,吸取西方的人文精神,與中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的審美和倫理道德相結(jié)合,逐漸探索適用于中國(guó)的人格教育方式。當(dāng)時(shí)著名教育家蔡元培曾提出:“教育者,養(yǎng)成人格之事業(yè)也。”[2]他把西方美學(xué)理論和中國(guó)的美學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,提出了近代美育的新觀點(diǎn):“陶養(yǎng)的工具,為美的對(duì)象,陶養(yǎng)的作用,叫做‘美育’。”[3]在從事學(xué)校教育工作的過(guò)程中,他不斷摸索,以立足傳統(tǒng)、美育救國(guó)的方式,積極地推行從審美教育到提升國(guó)民審美素質(zhì)的人格美育方式。1912年,蔡元培在《對(duì)于新教育之意見(jiàn)》中說(shuō):“修身,德育也,而以美育及世界觀參之?！盵4]蔡元培的美育理念認(rèn)為,一個(gè)完整健全人格的養(yǎng)成,并不源于知識(shí)的灌輸,而在于感情的陶養(yǎng)。這種陶養(yǎng)就在于美育,塑造全面完整的人,也正是美育的宗旨。

1898年，李叔同來(lái)到上海,接觸新式教育。1901年8月,李叔同考入南洋公學(xué)特科班學(xué)習(xí),師從蔡元培,開闊了視野,吸納了西方的新文化,更受到了蔡元培早期美育思想的影響,這為他后來(lái)留學(xué)學(xué)習(xí)西方藝術(shù)埋下了伏筆。蔡元培“健全人格”的美育文化淵源,和李叔同之前接受的中式人格培養(yǎng)方式十分吻合。在這段時(shí)期里,李叔同積極學(xué)習(xí)外語(yǔ),在蔡元培的提點(diǎn)下翻譯國(guó)外論著。同時(shí)他結(jié)合文藝方面的特長(zhǎng),試圖將宣傳文藝美、養(yǎng)育審美心,同完善人格、改善社會(huì)風(fēng)氣聯(lián)系起來(lái),如創(chuàng)作愛(ài)國(guó)歌曲《祖國(guó)歌》和抨擊封建包辦婚姻的《文野婚姻》劇本等。西方文化中的平權(quán)、科學(xué)、民主、藝術(shù)教育等思想,逐漸融匯到李叔同思想中,并產(chǎn)生了積極的精神引導(dǎo)作用。

第三,李叔同“人格美育”的思想形成,經(jīng)歷了從儒學(xué)、西學(xué)到藝術(shù)學(xué)的自我完善歷程。

審美主體的人格氣質(zhì),更主要是取決于自我心性的完善,也就是人格的完善。見(jiàn)賢思齊,是李叔同從學(xué)之初就立下的志向;追求盡善盡美,是李叔同從小即具有的氣質(zhì)秉性。在社會(huì)激烈變革動(dòng)蕩的背景下,1905年李叔同懷揣救國(guó)夢(mèng)想,遵循著美育思想的方向,東渡日本留學(xué),在當(dāng)時(shí)鮮少有中國(guó)留學(xué)生考上的東京美術(shù)學(xué)校修習(xí)西洋畫科,這代表了他選擇以藝術(shù)學(xué)習(xí)作為“人格美育”發(fā)展方向的思想覺(jué)悟。

李叔同經(jīng)歷了南洋公學(xué)求學(xué)和到日本留學(xué)的時(shí)期,接觸了東方文化與西方文化,又在學(xué)習(xí)西方藝術(shù)的過(guò)程中將兩種文化差異所產(chǎn)生的碰撞不斷消化,進(jìn)而在“人格美育”的思考上逐漸完善。美育可以通過(guò)對(duì)日常生活中的審美體驗(yàn)和藝術(shù)美學(xué)的學(xué)習(xí)與研究,把審美特點(diǎn)、審美情感、審美表達(dá)體現(xiàn)在人們所持有的價(jià)值觀念、思維方式、認(rèn)知方式等方面。這成為李叔同在東西方文化激烈碰撞后而選擇的互相交融的一種文化態(tài)度,把外求藝術(shù)美與內(nèi)求做人的心性結(jié)合起來(lái),最終成為完善“人格美育”的教育思想核心。

1912年秋,浙江省立兩級(jí)師范學(xué)校(后改名為浙江省立第一師范學(xué)校,以下簡(jiǎn)稱“浙一師”)校長(zhǎng)經(jīng)亨頤聘任李叔同為圖畫、音樂(lè)教員。經(jīng)亨頤主張注重人格教育,他曾提出“凡學(xué)校皆當(dāng)以陶冶人格為主”,“求學(xué)為何?學(xué)為人而已”[5]。他還主張不能把學(xué)校當(dāng)成“販賣知識(shí)的商店”,“教授,當(dāng)為鍛煉人格為目的之教育的教授”。經(jīng)亨頤的一系列教育主張與蔡元培的思想一脈相承。而當(dāng)時(shí)的這種教育氛圍,恰好與李叔同的美育志向一致,促使他開風(fēng)氣之先,積極投入當(dāng)時(shí)學(xué)校的“人格”的教育實(shí)踐。在六年左右的教員崗位上,他強(qiáng)調(diào)生理與心理的協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)個(gè)性與群性的一致,強(qiáng)調(diào)知、情、意的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)德、智、體、美的和諧發(fā)展,將學(xué)習(xí)藝術(shù)與培養(yǎng)審美心作為途徑,促使學(xué)生們的人格在審美心性的陶冶中轉(zhuǎn)變。

“人格美育”思想的文化淵源,東西方文化具有相近的認(rèn)識(shí),都認(rèn)為因不同的文化土壤,可以對(duì)人格建立產(chǎn)生重要影響。而兼容并蓄,吸取中西思想中的審美要求,強(qiáng)化藝術(shù)美學(xué)研究和審美體驗(yàn),并將其運(yùn)用于傳播文化、宣傳思想中,這不僅符合年輕的李叔同的心愿,也符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和教育需求。李叔同的“人格美育”思想,因他的家庭教育、學(xué)校教育、生活經(jīng)歷以及社會(huì)環(huán)境等因素的共同作用而逐漸形成。

二、以“先器識(shí)而后文藝”作為“人格美育”的思想資源

中國(guó)文化史上“知行合一”的人生觀、“德智并舉”的教育觀、“天人和合”的美學(xué)觀,與李叔同的“人格美育”的實(shí)踐思想,在價(jià)值取向上具有高度的一致性。李叔同極力提倡的“先器識(shí)而后文藝”,既接受了傳統(tǒng)東方“人格美”的精神,同時(shí)也接受了西方當(dāng)代“人文美學(xué)”的精神,這對(duì)他后來(lái)以“器識(shí)”“文藝”為方向進(jìn)行美育實(shí)踐,運(yùn)用實(shí)踐藝術(shù)之“術(shù)”建立人格完善之“道”起了關(guān)鍵性的作用。我們可以看出,“先器識(shí)而后文藝”代表著李叔同“人格美育”思想的中心,以“器識(shí)為先”,才能“道術(shù)兼盡”,最終才能實(shí)現(xiàn)“道藝兼得”的人格教育目標(biāo)。在研究李叔同的“先器識(shí)而后文藝”思想時(shí),可以通過(guò)三方面來(lái)理解“人格美育”的實(shí)踐功能。

第一,追求“人格美育”的自我完善功能。李叔同自1905年8月赴日留學(xué),篤志學(xué)習(xí)圖畫與音樂(lè)藝術(shù),至1911年3月從東京美術(shù)學(xué)校畢業(yè)歸國(guó),他把圖畫和音樂(lè)的藝術(shù)學(xué)習(xí),作為完善自我人文教養(yǎng)的途徑。留日期間,李叔同師從日本印象派油畫鼻祖黑田清輝學(xué)油畫,努力跟上時(shí)代美術(shù)的步伐,其現(xiàn)存的幾件油畫作品具有非常濃厚的西方印象派油畫特征,成為最早使用印象派技法繪作油畫的中國(guó)人[6],并且在1911年以西洋畫撰科四名畢業(yè)生中第一名的成績(jī)畢業(yè)。在校外,他師從上真行(夢(mèng)香)學(xué)習(xí)音樂(lè)和戲劇,并參與了一系列與音樂(lè)戲劇相關(guān)的活動(dòng):1906年冬創(chuàng)辦春柳社;1906年初創(chuàng)辦《音樂(lè)小雜志》;1907年2月參演戲劇《茶花女》……李叔同和當(dāng)時(shí)的許多進(jìn)步青年一樣,通過(guò)辦雜志、結(jié)社、演藝、創(chuàng)作,來(lái)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí),宣傳新的文化觀點(diǎn)理念。從學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代的美術(shù)、音樂(lè)、戲劇開始,李叔同不斷從人文藝術(shù)美的土壤里吸收養(yǎng)分,將藝術(shù)美的外化形式,內(nèi)化成人格美的思想。

第二,關(guān)注“人格美育”的社會(huì)功能。李叔同著重“美育”陶養(yǎng)的實(shí)踐,憑借圖畫美和音樂(lè)美兩方面來(lái)進(jìn)行拓展。

在圖畫美方面,李叔同在1905年12月,也就是抵日留學(xué)的4個(gè)月后,先后在高天梅主編的《醒獅》雜志的第2期、第3期發(fā)表了《圖畫修得法》《圖畫修得法續(xù)》。在《圖畫修得法》中他嘗試把西方的繪畫思想介紹給國(guó)內(nèi),試圖啟發(fā)社會(huì)對(duì)圖畫美的認(rèn)識(shí)。他在文章第一章“圖畫之效力”中說(shuō):“故圖畫者可以養(yǎng)成綿密之注意,銳敏之觀察,確實(shí)之智識(shí),強(qiáng)健之記憶,著實(shí)之想象,健全之判斷,高尚之審美心?！盵7]在李叔同看來(lái),修習(xí)圖畫有助于一個(gè)人在智識(shí)等方面能力的提升,而最終的結(jié)果是養(yǎng)成其“高尚的審美心”,是為“智育”。同時(shí),李叔同還把養(yǎng)成高潔品性的“德育”作用與戶外寫生運(yùn)動(dòng)肢體的“體育”作用,都納入修習(xí)圖畫之效力。以圖畫為美育,能對(duì)一個(gè)人在“德智體”三方面產(chǎn)生潛移默化的作用,這種從“技能”到“人格”的提升,凸顯了美育的社會(huì)功能。

在音樂(lè)美方面,1906年2月8日,李叔同創(chuàng)辦的《音樂(lè)小雜志》出版,它是中國(guó)有史以來(lái)第一份音樂(lè)刊物。除幾位日本著名音樂(lè)家的作品,其余音樂(lè)、美術(shù)作品和有關(guān)論述,都出自李叔同一人之手,他為《音樂(lè)小雜志》所作的木炭畫貝多芬像,是現(xiàn)今中國(guó)發(fā)現(xiàn)最早發(fā)表的貝多芬畫像。可見(jiàn)李叔同曾花費(fèi)大量心血在《音樂(lè)小雜志》上,因?yàn)樗?dāng)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)同樣在美育方面具有積極的社會(huì)功能。他曾為《音樂(lè)小雜志》題序中說(shuō):“琢磨道德,促社會(huì)之健全,陶冶性情,感精神之粹美。效用之力,寧有極歟?”[8]在闡述音樂(lè)藝術(shù)美的同時(shí),突出音樂(lè)藝術(shù)美的社會(huì)功能。他在介紹西方音樂(lè)家時(shí)同樣注重藝術(shù)家的“文品”和“人品”。例如在介紹貝多芬的“略傳”中,他品評(píng)貝多芬為“天性誠(chéng)篤,思想精邃”,以這種方式提醒大眾在關(guān)注藝術(shù)作品的同時(shí),注重藝術(shù)家的人格思想?？梢哉f(shuō)人格“誠(chéng)篤”和思想“精邃”,匯融了東西方的人格美育思想,體現(xiàn)了美育陶養(yǎng)的社會(huì)導(dǎo)向。

第三,強(qiáng)調(diào)美育凈化人心靈的功能。藝術(shù)美與人的真、善、美的心性的培養(yǎng)相關(guān)。人文的滋養(yǎng),包括對(duì)東西方美學(xué)的學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用。儒家強(qiáng)調(diào)音樂(lè)于人,于社會(huì)積極的審美作用?！懊烙钡奶震B(yǎng)是要“成人之美”,也要“成人之善”。美育具有凈化陶養(yǎng)人的心靈的功能,既符合傳統(tǒng)文化的“德行”指向,也符合當(dāng)代的“人文”精神。

自1912年秋李叔同在浙一師任教,他創(chuàng)作了大量飽含抒情色彩的學(xué)堂樂(lè)歌,學(xué)堂樂(lè)歌貫穿著他的“以美淑世”的美育理想。他試圖通過(guò)藝術(shù)美來(lái)凈化和陶養(yǎng)人的心靈,改變舊教育的弊端,培養(yǎng)有“人格覺(jué)悟”的新一代藝術(shù)家。這些學(xué)堂樂(lè)歌,在詞和曲方面,人文美感突出,十分貼近當(dāng)年學(xué)生們的思想情感和審美情趣。李叔同把對(duì)“人格美育”的思考,付諸藝術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中,他通過(guò)對(duì)圖畫、音樂(lè)的修習(xí),來(lái)凈化人的心靈,促進(jìn)學(xué)生人格、道德、智力、審美、體育的實(shí)驗(yàn)演進(jìn)。他灌溉了藝術(shù)美的土壤,并為他的“人格美育”思想實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

李叔同的“人格美育”思想,從圖畫、音樂(lè)藝術(shù)美的實(shí)踐之中產(chǎn)生,進(jìn)而發(fā)展到人人共享,寄托情懷,寄托生命的境界。美可以超越人我,不為利益得失所牽掛,藝術(shù)美聚焦美感,美回溯人文,美關(guān)照生命而后自我完善,自我超脫。1912年,李叔同加入西泠印社;1913年5月,他參與浙一師五周年的校慶美術(shù)展;1913年夏,他負(fù)責(zé)編輯學(xué)校文藝雜志《白陽(yáng)》誕生號(hào),并發(fā)表了《白陽(yáng)誕生詞》《音樂(lè)序》《西湖夜游記》《喝火令》《春游》;他和同事夏丏尊合作創(chuàng)作了《浙江省立第一師范學(xué)校校歌》;1914年,他嘗試在浙一師上人體寫生課,開中國(guó)人體美術(shù)教學(xué)之先河;他用鋼琴與五線譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué);1914年至1915年,他作為樂(lè)石社主任,主持出版《樂(lè)石》雜志第一至第八集;1915年5月,他參加南社在西泠印社的文藝雅集,題寫憑吊馮小青碑銘等。李叔同在這個(gè)時(shí)期豐碩的藝術(shù)成果,從側(cè)面反映了“人格美育”思想的完善,立足于自我人格自我生命的超脫,追求美與善融合的超越,昭示著“人格美育”的實(shí)踐進(jìn)入了更為浩渺廣袤的天地。自我積淀的中國(guó)傳統(tǒng)文化精神與西方人文精神互相碰撞,借助美育自我完善的功能,使他的“人格美育”思想與實(shí)踐,有了一系列適合時(shí)代的創(chuàng)新、拓展與超越。

三、李叔同“人格美育”思想的實(shí)踐特征

李叔同以“器識(shí)為先”作為“人格美育”實(shí)踐中的主干,他是如何處理“美”與“善”之間的依存關(guān)系呢?他是如何以“器識(shí)為先”來(lái)統(tǒng)一與協(xié)調(diào)二者的關(guān)系呢?

第一,李叔同以“器識(shí)為先,文藝為后”的思想作為“人格美育”的先導(dǎo)。1898年,19歲的李叔同參加天津縣學(xué)考試時(shí),在文章《乾始能以美利利天下論》中提出“器識(shí)為先,文藝為后”的觀點(diǎn),這成為他一生堅(jiān)持以高尚修養(yǎng)培養(yǎng)自我人格實(shí)踐的精神準(zhǔn)則。它也是李叔同“人格美育”行動(dòng)的師法源流,即跟隨著中國(guó)先哲“人品”“德行”的腳步前行。

李叔同主張以“器識(shí)為先”來(lái)從事文藝之學(xué),踐行“美育”。人首先應(yīng)該是積極向善的,倡導(dǎo)“人格美育”,既美且善,審美的愉悅能歡喜感人,卻不能離開有忠、孝、仁、義之“善”。把“美”和“善”二者緊密相連,人即使面對(duì)困境險(xiǎn)阻,也不會(huì)悲觀迷失?！懊烙毙枰捌髯R(shí)”,必先是對(duì)人的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變,重在心靈美的陶養(yǎng);其次才是文藝美的滋養(yǎng),要學(xué)習(xí)圖畫、音樂(lè)等?！耙缘聻樯?文藝次之”,這種思想,激勵(lì)李叔同在文藝上的“勇猛精進(jìn)”,在美育上的守正拓展一以貫之,后來(lái)出家離塵的弘一大師,更是堅(jiān)持“以出世的精神,做入世的事業(yè)”。

作為李叔同的門生,豐子愷對(duì)這種思想感受頗多,他在《我與弘一大師》中說(shuō):“最高的藝術(shù)家有言:‘無(wú)聲之詩(shī)無(wú)一字,無(wú)形之畫無(wú)一筆?！狭⒌?其次立言’。李叔同育人,亦常引用儒家語(yǔ):‘士先器識(shí)而后文藝’。所謂‘文章’、‘言’、‘文藝’,便是藝術(shù),所謂‘道’、‘德’、‘器識(shí)’,正是宗教的修養(yǎng)?！盵9]265豐子愷說(shuō)的“宗教的修養(yǎng)”,指的是弘一大師的道德精神,也是李叔同的人格精神,在俗時(shí)李叔同的“美育”“器識(shí)”,就是健全的人格?！笆肯绕髯R(shí)而后文藝”,從凈化心靈開始,從道德品行入手,“美”與“善”并舉,來(lái)培育學(xué)生人文的素質(zhì),德、智、體、美和諧統(tǒng)一發(fā)展,以養(yǎng)成高尚健全的人格。

第二,李叔同以“行勝于言”來(lái)處理“美”與“善”的關(guān)系,他也采用了中西兼?zhèn)?、新舊融合的美育思想。處在20世紀(jì)初的中國(guó)教育,面臨西風(fēng)東漸的歷史變革。李叔同既要守正,又要?jiǎng)?chuàng)新,他擔(dān)當(dāng)?shù)摹懊烙毙抡n題,不僅要認(rèn)清中國(guó)美育的方向在哪里，還需思考采取什么的方法來(lái)拓展美育教學(xué)。

近代美育思想的出現(xiàn),是從舊文化中建立起新文化,對(duì)先進(jìn)的文化成果加以吸收與揚(yáng)棄。傅斯年對(duì)當(dāng)年蔡元培的“美育”思想評(píng)價(jià)說(shuō):“蔡元培先生實(shí)在代表兩種偉大文化:一曰,中國(guó)傳統(tǒng)圣賢之修養(yǎng);一曰,西歐自由博愛(ài)之理想。此兩種文化,具其一難,兼?zhèn)溆炔豢捎M。”[10]蔡元培曾是李叔同的老師,這種中西兼?zhèn)涞摹懊烙彼枷?被當(dāng)時(shí)年輕的李叔同接受、傳承、發(fā)展?！爸袊?guó)文化之獨(dú)特性,偏重在人文精神一面,中國(guó)學(xué)術(shù)亦然?！盵11]李叔同采取的是中西融合、新舊融合的美育思想,并注重在人文方面進(jìn)行文化的守望與拓展。

李叔同擇高處立,行勝于言。1906年他創(chuàng)辦的《音樂(lè)小雜志》,內(nèi)容既有介紹西方、日本音樂(lè)的篇章,也有堅(jiān)守中國(guó)傳統(tǒng)文化的“雜纂”。在《嗚呼!詞章》《昨非錄》等篇幅里,他表達(dá)了自己對(duì)待中西文化的思考和尋求守望與拓展的態(tài)度。用中西兼?zhèn)?、新舊融合來(lái)創(chuàng)造“美”與“善”的和諧。

李叔同敢為人先,創(chuàng)新踐行。1906年冬,他創(chuàng)辦春柳社,學(xué)習(xí)日本“新派劇”,他想借鑒日本“新派劇”和西方話劇新穎的藝術(shù)形式,改革中國(guó)的傳統(tǒng)戲劇,既能反映時(shí)代題材,也能表達(dá)時(shí)代主題。1907年2月13日,在中國(guó)的農(nóng)歷春節(jié),新成立的春柳社上演了《茶花女》,他反串出演瑪格麗特,演出十分成功。這標(biāo)志著中國(guó)話劇運(yùn)動(dòng)由此發(fā)端,李叔同成為中國(guó)話劇運(yùn)動(dòng)的奠基者之一。1911年3月,留學(xué)近6年的李叔同從日本東京美術(shù)學(xué)校畢業(yè),他的美育思想也漸漸成熟,歸國(guó)后,他立即投入美育教學(xué)一線,加以實(shí)踐和驗(yàn)證。

李叔同1911年歸國(guó)后,在天津任直隸模范工業(yè)學(xué)堂圖畫教員;1912年春,李叔同自天津至上海,于楊白民主辦的上海城東女學(xué)任國(guó)文、音樂(lè)教員;1912年秋,應(yīng)經(jīng)亨頤聘請(qǐng),任浙江兩級(jí)師范學(xué)校圖畫與音樂(lè)教員;1915年春至1917年春,他應(yīng)聘兼任南京高等師范學(xué)校圖畫音樂(lè)教員。他之所以不斷地?fù)?dān)任圖畫、音樂(lè)教員,是因?yàn)橄胪ㄟ^(guò)藝術(shù)美的實(shí)踐,將中西方文化和美育緊密地聯(lián)系起來(lái)。從“人格美育”出發(fā)的美育實(shí)踐,秉持守正也是創(chuàng)新的理念,它表現(xiàn)出“美”與“善”最大的兼容度,追求中西兼?zhèn)?追求審美共融。

第三,李叔同用“極致認(rèn)真”的態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)“美”與“善”的融合?！皹O致認(rèn)真”的態(tài)度,實(shí)際上就是“實(shí)事求是”的徹底精神,既美且善。

在浙江省立第一師范學(xué)校教學(xué)時(shí),李叔同這種“極致認(rèn)真”的美育精神播下了許多成才的種子。在李叔同的弟子里,出現(xiàn)了大批杰出人才,有美術(shù)方面的豐子愷、潘天壽,音樂(lè)方面的吳夢(mèng)非、劉質(zhì)平,工藝方面的何明齋,教育方面的傅彬然等。文化一脈相承,用這種極致認(rèn)真的精神來(lái)落實(shí)美育,樹立人格,對(duì)豐子愷的一生影響很深,因此他這樣分析李叔同的認(rèn)真精神:“他受人崇敬,不僅是為了上述的鄭重態(tài)度的原故,他的受人崇敬使人真心地折服,是另有背景的。背景是什么呢?就是他的人格。他的人格,值得我們崇敬的有兩點(diǎn):第一點(diǎn)是凡事認(rèn)真,第二點(diǎn)是多才多藝?！钕壬簧畲蟮奶攸c(diǎn),是‘凡事認(rèn)真’。他對(duì)于一件事,不做則已,要做就非做得徹底不可?！必S子愷認(rèn)為,李叔同在人生的每一個(gè)階段都十分認(rèn)真:“弘一法師由翩翩公子一變?yōu)榱魧W(xué)生,又變而為教師,三變而為道人,四變而為和尚,每做一種人,都十分認(rèn)真,都十分像樣……都是‘凡事認(rèn)真’的原故?！彼麑?duì)此感慨道:“這是做人認(rèn)真至極的表示。模仿這種認(rèn)真的精神去做社會(huì)事業(yè),何事不成?何功不就?”[12]

豐子愷繪《護(hù)生畫集》(共6集,字畫有450幅),跨越了弘一大師在世到圓寂后共46年的歲月。完成《護(hù)生畫集》是豐子愷對(duì)老師的承諾,他說(shuō):“世壽所許,定當(dāng)遵囑?！睙o(wú)論多艱辛,他都堅(jiān)持將6集《護(hù)生畫集》完成。這種完全徹底的“極致認(rèn)真”,恪守承諾的精神,正是李叔同當(dāng)年“人格美育”結(jié)下的美育碩果。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域中,我們需要弘揚(yáng)李叔同這種“極致認(rèn)真”的美育精神,與近年提倡的“工匠精神”同時(shí)并舉,使弘揚(yáng)美育精神具有時(shí)代的意義。

第四,李叔同“溫而厲”“美而善”的美育態(tài)度,是人格感化的有效方法。

“溫而厲”出自豐子愷回憶李叔同在浙一師教學(xué)時(shí)的形象,他一貫以和藹可親、嚴(yán)以自律的形象實(shí)踐他的美育思想,這種形象對(duì)學(xué)生起到了積極的引導(dǎo)作用。據(jù)豐子愷回憶:“我們每天要花一小時(shí)去練習(xí)圖畫,花一小時(shí)以上去練習(xí)鋼琴。大家認(rèn)為當(dāng)然,恬不為怪,這是什么緣故呢?應(yīng)為李先生的人格和學(xué)問(wèn),統(tǒng)制了我們的感情,折服了我們的心?！盵9]264從著裝形象之美到言談舉止,把人格學(xué)問(wèn)外化為審美對(duì)象,對(duì)學(xué)生們起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的人格美育作用。李叔同在浙一師宿舍的案頭上,常常放著明代劉宗周的《人譜》,他把這本集中了古代賢達(dá)的嘉言懿行的座右銘作為自己樹立人格的指南標(biāo)準(zhǔn),并以此教導(dǎo)學(xué)生們?！皽囟鴧枴钡男蜗?實(shí)際上反映的是人格上的“美而善”,李叔同立身感人,把人格和藝術(shù)二者最大程度地統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)。

李叔同秉持與人為善的處事態(tài)度和寬容精神,對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì),加以教導(dǎo)。在豐子愷的有關(guān)浙一師的回憶中,當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在上音樂(lè)課時(shí)看別的書,有的同學(xué)吐痰在地,李先生并不是當(dāng)面批評(píng),而是在下課后,才“和氣”地進(jìn)行教導(dǎo),然后“一鞠躬”,嚴(yán)肅而和氣。李先生“叮嚀鄭重的態(tài)度”,教人感人的誠(chéng)懇態(tài)度,藏在每個(gè)受教育的學(xué)生“孩子化”的心中。正是抱著人皆可教,錯(cuò)皆可改,凡事“成人之美”的愿望,李叔同才能做到“誨人不倦”“有教無(wú)類”,使美育做到人格感化。正如孔子《論語(yǔ)》所說(shuō):“人潔己以進(jìn),與其潔也,不保其往也。”行勝于言,美育者應(yīng)“言教之余,蓋以身教”。立德樹人,己立立人,己達(dá)達(dá)人。

這種“溫而厲”“美而善”的美育態(tài)度,在許多與李叔同相識(shí)之人的評(píng)價(jià)中都有同樣的佐證。浙一師的同事姜丹書回憶說(shuō):“上人(李叔同)言教之余,益以身教,莘莘學(xué)子,翕然成風(fēng)?！盵13]學(xué)生曹聚仁回憶說(shuō):“在我們教師中,李叔同先生最不會(huì)使我們忘記。他從來(lái)沒(méi)有怒容,總是輕輕地像母親一般吩咐我們?！o每個(gè)人以深刻的影響?！盵14]同事夏丏尊說(shuō):“李先生……這是有人格作背景原故。因?yàn)樗虉D畫、音樂(lè),而他所懂得的不僅是圖畫、音樂(lè);他的詩(shī)文比國(guó)學(xué)先生更好,他的書法比習(xí)字先生更好,他的英文比英文先生更好……這好比一尊佛像,有后光,故能令人敬仰?！盵15]

美育之所以有如此巨大的影響,說(shuō)明了李叔同“人格美育”的成功,特別是他在美育中一以貫之的“以德感人”“以德表率”的人格陶養(yǎng)魅力,具有巨大的感召力。“溫而厲”“美而善”的態(tài)度,是李叔同對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格感化的美育,培養(yǎng)他人自覺(jué)地去完善人格,去提高修養(yǎng)。人格感化的力量成為李叔同美育中最有效的方法。

四、以“德行兼?zhèn)洹眮?lái)提升“人格美育”的境界高度

“德行兼?zhèn)洹笔紫仁且浴暗隆臂`“行”,李叔同把“要做一個(gè)好文藝家,必先做一個(gè)好人”的美育思想,落實(shí)為“人格完善”的建立,通過(guò)以身作則來(lái)開展美育教學(xué)。1912年秋,他在杭州西湖煙霞洞,與當(dāng)時(shí)北京國(guó)立高等師范校長(zhǎng)陳寶泉相遇,據(jù)陳寶泉回憶當(dāng)年的李叔同:“乃一變昔日矜持之態(tài),謙恭而和易。”[16]從翩翩的文藝才子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)美育家,李叔同身體力行《人譜》的嘉言懿行。美育實(shí)踐,沿著他所倡導(dǎo)“器識(shí)為先”的導(dǎo)向來(lái)培育人才。此時(shí)的李叔同,已經(jīng)是“懷文抱質(zhì),會(huì)心獨(dú)往,神會(huì)千祀之旨”[17]。在李叔同看來(lái),“人格美育”價(jià)值最終就是“德行兼?zhèn)洹?。他的弟子吳?mèng)非認(rèn)為,這種目標(biāo)可以直接理解為“感精神之粹美”而“轉(zhuǎn)向崇高隱逸與清高”。李叔同在“藝術(shù),不論繪畫、書法、詩(shī)詞、樂(lè)曲、篆刻等,無(wú)一不精”,而其“教育態(tài)度:既認(rèn)真,又負(fù)責(zé)”。頑皮學(xué)生“一入了他的教室,便自然而然地會(huì)嚴(yán)肅恭敬起來(lái)”,他并不讓學(xué)生感到嚴(yán)厲,態(tài)度極其和藹,“這真可說(shuō)是人格感化了”。[18]

“德行兼?zhèn)洹边€需要“知行合一”,李叔同就如他的弟子豐子愷所說(shuō)的“做什么像什么”,作為一位注重美育的教育家,先修自己的美德,為人師表,以高尚人格來(lái)鑄造自己、感染別人,“德行兼?zhèn)洹毙枰坝腥烁褡鞅尘啊薄?916年考入浙江省立第一師范學(xué)習(xí)的傅彬然,在回憶老師李叔同時(shí)說(shuō),自己的藝術(shù)天資不高,“可是先生的學(xué)問(wèn)和人格,先生的生活態(tài)度,卻給與筆者畢生忘記不了的印象,并且從而得到關(guān)于教育上的許多啟示”[19]210。美育者應(yīng)“言教之余,蓋以身教”,言教與身教配合也正是“知行合一”。

在文藝學(xué)習(xí)的堅(jiān)持上,知之易,行之難。夏丏尊談到李叔同的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)提道:“嘗為余言,平生于音樂(lè)用力最苦,蓋樂(lè)律與演奏皆非長(zhǎng)期煉修無(wú)由適度,不若他種藝事之可憑借天才也?！盵20]李叔同對(duì)音樂(lè)美育的“知”,與實(shí)際教學(xué)中的“行”緊密融合。據(jù)傅彬然回憶當(dāng)年李叔同教彈琴時(shí)說(shuō):“教彈琴,多在課外的時(shí)間。初學(xué)時(shí)特別著重于基本的指法練習(xí)。指法有一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤,拍子有一點(diǎn)點(diǎn)不準(zhǔn)確,先生就輕緩而和悅地說(shuō)‘蠻好,蠻好,明天再?gòu)椧槐?。’一定要達(dá)到完全準(zhǔn)確的地步,才得‘通過(guò)’。先生的教施,實(shí)在談不上什么方法,也從來(lái)不向同學(xué)們多說(shuō)甚么話,可在他高尚的人格和深邃的藝術(shù)熏陶之上,全校四五百個(gè)同學(xué),凡是懷有藝術(shù)天才的,他們的天才無(wú)不被充分發(fā)揮出來(lái)了?！盵19]211通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)與學(xué)生共同陶養(yǎng)藝術(shù)美的方式,是知中有行,行中有知,李叔同的“人格美育”是以“器識(shí)為先”為“知”,以學(xué)習(xí)訓(xùn)練藝術(shù)美功夫?yàn)椤靶小薄Ｋ诿佬g(shù)課上率先使用石膏模型與靜物,使用真人模特來(lái)教圖畫寫生,在音樂(lè)課上使用五線譜來(lái)教授音樂(lè),舉辦金石書畫收藏展培育學(xué)生美感,讓學(xué)生參與創(chuàng)辦藝術(shù)刊物促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作?！爸敝琅c“行”之美的實(shí)踐,都是“人格美育”在“知行”的落實(shí)。行重于言,即在“知行合一”下功夫,“知行”二者,結(jié)合成培養(yǎng)人格的“德行兼?zhèn)洹薄?/p>

李叔同在“人格美育”上的堅(jiān)持,先自立個(gè)人的品格,再運(yùn)用藝術(shù)與學(xué)問(wèn)來(lái)為教育服務(wù),爭(zhēng)取做到“德行兼?zhèn)洹?。建立人格的“善”同時(shí)建立心靈的“美”,這種思想延續(xù)在李叔同此后的人生里,從李叔同到弘一大師,他在“知行合一”的修持方面,做出了“德行兼?zhèn)洹钡陌駱印Ｋ囵B(yǎng)的弟子如豐子愷、潘天壽、劉質(zhì)平、吳夢(mèng)非、何明齋等,都是“德才兼?zhèn)洹钡乃囆g(shù)家。“德才兼?zhèn)洹弊⒅氐屡c才的共通點(diǎn),注重人與學(xué)的互相融合,將人格與學(xué)問(wèn)垂范于世,以此來(lái)延續(xù)傳承“人格美育”。而出家后的弘一大師秉承這一思想走完了一生,他后來(lái)多次在授課、講演中教導(dǎo)學(xué)生:“應(yīng)使文藝以人傳,不可人以文藝傳?！?/p>

1919年11月,中國(guó)第一個(gè)美育團(tuán)體“中華美育會(huì)”在上海成立,它是由李叔同的弟子吳夢(mèng)非、李鴻梁、豐子愷、劉質(zhì)平和同事姜丹書、蕭蛻、胡懷琛等人,聯(lián)合中國(guó)美育界人士在上海藝術(shù)?？茙煼秾W(xué)校內(nèi)成立的。1920年4月20日,吳夢(mèng)飛等主編的中國(guó)第一本美育刊物《美育》雜志出版,出家后的弘一大師題寫了“美育”刊名。《美育》主張“‘美’是人生的一種究竟的目的,‘美育’是新時(shí)代必須做的一件事”,這意味著“人格美育”以學(xué)習(xí)藝術(shù)導(dǎo)向人生,以人為中心才能傳承。以先“做人”來(lái)決定“為學(xué)”,如王陽(yáng)明所說(shuō):“知是行之始,行是知之成?！比瞬荒堋爸亮贾?不能做到“德行兼?zhèn)洹?就不足以流傳于世——“藝以人傳”,遠(yuǎn)勝于“人以藝傳”。

1922年,弘一大師在溫州慶福寺寫給俗侄李圣章的書信中說(shuō):“任杭教職六年,兼任南京高師顧問(wèn)者二年,及門數(shù)千,遍及江浙,英才蔚出,足以承紹家業(yè)者,指不勝屈,私心大慰。弘揚(yáng)文藝之事,至此已可作一結(jié)束。”[21]他對(duì)自己任教時(shí)開展的“人格美育”實(shí)踐、弘揚(yáng)文藝的成果感到無(wú)比的欣慰。

“人格美育”是李叔同以極致認(rèn)真的態(tài)度、知行合一的人格、自我超越的精神綜合而成的美育之境與人格之道。不論是“藝以人傳”還是“德行兼?zhèn)洹?面對(duì)世間學(xué)問(wèn),藝術(shù)的弘揚(yáng)或是出世修持,都需要一門深入,久久專修,堅(jiān)持不懈,這是他從在俗到出家始終秉持的信念。美育有傳承的普遍性,也具有自我的超越性,“人格美育”之道,是李叔同留給我們的瑰寶,以“人格”之美傳世,一代代的薪火傳承。

五、結(jié)語(yǔ)

李叔同—弘一大師的“人格美育”思想,融匯了德、智、體、美、勞的教育指向和旨在繼承中國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的美育形式。這同樣適用于當(dāng)今時(shí)代的教育,立德樹人,應(yīng)在提升人文素養(yǎng)的同時(shí)完善人格。

李叔同以建立人格來(lái)養(yǎng)育美育之心,以“器識(shí)”先行來(lái)踐行美育之學(xué),以“德行兼?zhèn)洹眮?lái)深入美育之境,這樣的“人格美育”思想,啟發(fā)我們跟著先賢的步伐而與時(shí)俱進(jìn)。美育的發(fā)展,不僅關(guān)系著個(gè)人的人格完善、心靈美的建立,而且也關(guān)系著國(guó)家、社會(huì)、教育的文明程度。我們通過(guò)學(xué)習(xí)與探索,回望百年,使李叔同的“人格美育”思想薪火傳承,擔(dān)負(fù)起中華民族的文化復(fù)興大業(yè)。