丁吉念（陜西商洛市鎮(zhèn)安縣教研室）

2019年11月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，確立了基礎(chǔ)教育教研“保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量”的重要地位，對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教研工作提出了明確要求，進(jìn)一步明晰了以教研促質(zhì)量提升的教育發(fā)展思路。中小學(xué)要認(rèn)真貫徹《意見(jiàn)》，切實(shí)做好教研工作，努力使教研扎根教學(xué)、為了教學(xué)，同時(shí)又引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，真正讓教研成為學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要保障，應(yīng)堅(jiān)持七項(xiàng)基本原則。

一、以促進(jìn)更好育人為使命

教育的使命是育人，教研的使命是為了更好地育人。學(xué)校教研要真正肩負(fù)起這個(gè)光榮而艱巨的使命，需要馳而不息地實(shí)施“兩個(gè)方略”：

1.把學(xué)生更好的成人作為教研的重要導(dǎo)向。學(xué)校教研要克服重智育輕德育、重知識(shí)教學(xué)輕學(xué)生成人等問(wèn)題，把促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的德智體美勞等諸方面都納入教研的范疇，著力開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、前途理想教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育以及生涯規(guī)劃教育等主題校本教研活動(dòng)，把如何更好地立德樹(shù)人作為教研的重要導(dǎo)向。

2.把教師更好的發(fā)展作為教研的基本方式。教師是學(xué)校育人的實(shí)施者，通過(guò)促進(jìn)教師更好的專業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)校更好地育人，是踐行學(xué)校教研使命的基本方式。學(xué)校要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的肯綮，有步驟、有組織地開(kāi)展教師專業(yè)精神、專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等校本研修活動(dòng)，助力教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師要用心開(kāi)展立德樹(shù)人的教育教學(xué)活動(dòng)，在教書育人的反思中提升自己的專業(yè)能力。

二、以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)為旨?xì)w

育人的主要方式是教學(xué)活動(dòng)，教研要踐諾更好地育人使命，必然要以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)為旨?xì)w。學(xué)校教研要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，需要努力抓好“三個(gè)優(yōu)化”：

1.優(yōu)化教師教的活動(dòng)。教研是否優(yōu)化了教師的教？我們要看教師在課堂上是否展現(xiàn)出更虔敬的教育情懷、更深厚的人文關(guān)懷、更高遠(yuǎn)的教育視野、更淵博的專業(yè)知識(shí)、更扎實(shí)的教學(xué)基本功、更準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、更巧妙的教學(xué)藝術(shù)、更豐富的教學(xué)手段。

2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。教研是否優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)？我們要看課堂上學(xué)生是否更加熟練地掌握了“明確任務(wù)、制定計(jì)劃、展開(kāi)學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”等一般自主學(xué)習(xí)過(guò)程；是否更加積極有效地開(kāi)展了“搜集資料、閱讀思考、動(dòng)手實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、討論質(zhì)疑、歸納整理、應(yīng)用提升”等一般自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)融合。教研是否優(yōu)化了教與學(xué)的深度融合？我們要看課堂上教師情境創(chuàng)設(shè)是否更好激發(fā)學(xué)生興趣；提出問(wèn)題是否更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥講解是否更好觸發(fā)學(xué)生思維；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否更加給予學(xué)生信心；教師的教是否更加生動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否更加科學(xué)；師生互動(dòng)是否更加心心相印。

三、以立足教學(xué)實(shí)踐為根本

教研在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的需要就不會(huì)有教研的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐是教研的立足之本。許多學(xué)校的教研因?yàn)槭冀K立足于教學(xué)實(shí)踐，教研因此總是扎扎實(shí)實(shí)，深得教師人心。然而，也有不少學(xué)校教研因?yàn)楹苌俾?lián)系教學(xué)實(shí)踐，教研因此常常成為鏡花水月，教師反感。學(xué)校教研要把根系深深扎在教學(xué)實(shí)踐的沃土之中，需要瞄準(zhǔn)“兩個(gè)靶點(diǎn)”：

1.把教學(xué)實(shí)踐作為教研的起點(diǎn)。學(xué)校教研要把鏡頭瞄準(zhǔn)校內(nèi)已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)作為主要研究對(duì)象，緊緊圍繞教師教的實(shí)踐與學(xué)生學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)確定教研目標(biāo)、內(nèi)容和主題，始終以破解教與學(xué)產(chǎn)生的各種鮮活問(wèn)題、促進(jìn)教與學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐為主要邏輯起點(diǎn)。

2.把引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐作為教研的落點(diǎn)。教研破解教學(xué)問(wèn)題、形成教研成果的落點(diǎn)應(yīng)該在哪里？應(yīng)該在引領(lǐng)新的教學(xué)實(shí)踐中！“教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)研究——新的教學(xué)實(shí)踐——新的教學(xué)研究”，如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，應(yīng)是教研立足教學(xué)實(shí)踐的最佳思維導(dǎo)圖。只有把教研成果應(yīng)用到新的教學(xué)實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)和發(fā)展教研成果，也才能體現(xiàn)出教研成果的重要價(jià)值。

四、以解決教學(xué)問(wèn)題為主線

不斷產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題是教研的源頭活水，不斷地解決教學(xué)問(wèn)題是教研工作的主線。教學(xué)的主要問(wèn)題是：教的問(wèn)題、學(xué)的問(wèn)題、以教導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)校教研應(yīng)緊緊圍繞這“三條主線”展開(kāi)。

1.研究解決教師教的問(wèn)題。無(wú)論教學(xué)怎么改革，教學(xué)離不開(kāi)教師的教。教的基本問(wèn)題是如何講清楚、教明白。教師出現(xiàn)講不清楚、教不明白的問(wèn)題背后，往往是專業(yè)知識(shí)不足、課標(biāo)研讀不夠、教材駕馭不熟、學(xué)情把握不準(zhǔn)、知識(shí)邏輯不清、課前備教不實(shí)等問(wèn)題，這些教的問(wèn)題是教研需要解決的首要問(wèn)題。

2.研究解決學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)是教學(xué)的中心。學(xué)的基本問(wèn)題是：為何學(xué)，即學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題；學(xué)什么，即學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題；怎么學(xué)，即學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；學(xué)多久，即學(xué)習(xí)效率問(wèn)題；學(xué)得如何，即學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題。這些學(xué)的問(wèn)題是學(xué)校教研需要解決的核心問(wèn)題。

3.研究解決以教導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，是以教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的基本問(wèn)題是：傳統(tǒng)教學(xué)中以教代學(xué)的“滿堂教師講”、課堂教學(xué)改革中以學(xué)代教的“滿堂學(xué)生說(shuō)”以及只管教師教不管學(xué)生學(xué)的“教學(xué)兩張皮”等問(wèn)題。這些教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題根源，在于如何發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師如何做好“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”問(wèn)題，即如何將外在教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)）；如何將外在于學(xué)生的客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)）。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)校教研需要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。

五、以深化課堂改革為重點(diǎn)

課改是教育發(fā)展的主旋律，課堂教學(xué)改革是課改的“最后一公里”。把課堂教學(xué)這個(gè)立德樹(shù)人的主渠道變革好，把每一節(jié)課都上好，是學(xué)校教研的重點(diǎn)。要科學(xué)而健康地深化課堂教學(xué)改革，既避免“故步自封、抱殘守缺”的思想保守問(wèn)題，同時(shí)又避免“照搬照抄、推倒重來(lái)”的行為盲動(dòng)問(wèn)題，學(xué)校教研需要回答好“三個(gè)問(wèn)題”：

1.為何改？我們?yōu)槭裁催M(jìn)行課堂教學(xué)改革，這個(gè)問(wèn)題事關(guān)課堂教學(xué)改革的方向與成敗，對(duì)這個(gè)問(wèn)題如果沒(méi)有明確而科學(xué)的答案，課堂教學(xué)改革往往會(huì)陷入“為積極響應(yīng)而盲從”“為追趕時(shí)髦而跟風(fēng)”“為標(biāo)新立異而盲動(dòng)”等極不科學(xué)的境地。讓教師教得更好、讓學(xué)生學(xué)得更好、讓學(xué)校育人質(zhì)量更好等“三個(gè)更好”，應(yīng)是課堂教學(xué)改革的基本邏輯，也應(yīng)是我們?yōu)槭裁催M(jìn)行課堂教學(xué)改革的科學(xué)回答。

2.改什么？要回答好“改什么”的問(wèn)題，就需要回答好兩個(gè)問(wèn)題。

第一，我們以往教學(xué)中有哪些優(yōu)秀的東西不能改？歸納我們以往教學(xué)中的優(yōu)秀東西主要是“三個(gè)傳統(tǒng)”：有教無(wú)類、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等優(yōu)秀教育思想；忠誠(chéng)教育、熱愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)等優(yōu)秀教學(xué)精神；認(rèn)真?zhèn)湔n、注重啟發(fā)、夯實(shí)雙基等優(yōu)秀教學(xué)做法。這“三個(gè)傳統(tǒng)”不僅成全了我們已有的教育成就，也是我們深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革所需要的重要支撐。這“三個(gè)傳統(tǒng)”不但不能改掉，而且要作為課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)傳承下去。

第二，我們課堂教學(xué)改革要改什么？主要是改與教育新時(shí)代不相適應(yīng)的觀念、方法與手段，具體來(lái)說(shuō)主要是“四個(gè)改變”：一是改變觀念，要改“以傳授知識(shí)為本”為“以立德樹(shù)人為本”；二是改變方法，要改“以教師啟發(fā)講授為中心”為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”；三是改變手段，要改“一支粉筆、一塊黑板、一本書的落后教學(xué)手段”為“計(jì)算機(jī)、多媒體、因特網(wǎng)融合的現(xiàn)代信息技術(shù)手段”；四是改變?cè)u(píng)價(jià)，要改“終結(jié)性的單一考試評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性的多元導(dǎo)向性評(píng)價(jià)”。

3.怎么改？習(xí)近平同志論改革有一個(gè)金句：要做到“蹄疾而步穩(wěn)”。這也應(yīng)是我們課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)改革如何做到“蹄疾而步穩(wěn)”？需要堅(jiān)持“四有”：有計(jì)劃地改，學(xué)校和教師要制定切實(shí)可行的方案，做好頂層設(shè)計(jì)，繪制明確的實(shí)施藍(lán)圖，確保課堂教學(xué)改革有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)化進(jìn)行，避免“隨意性”“碎片化”的課堂教學(xué)改革問(wèn)題；有聯(lián)系地改，學(xué)校和教師要緊密聯(lián)系自己的教學(xué)“三個(gè)傳統(tǒng)”，讓課堂教學(xué)改革在已有的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校和教師要緊密聯(lián)系自己現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際，讓課堂教學(xué)改革在自己現(xiàn)有的基點(diǎn)之上進(jìn)行，避免“一刀切”“一腳空”的課堂教學(xué)改革問(wèn)題；有引領(lǐng)地改，學(xué)校要通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的途徑，用校外優(yōu)秀做法引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，同時(shí)，要通過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)帶頭”“典型示范”的方式，用校內(nèi)骨干模范引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，避免“一頭霧水”“無(wú)所適從”的課堂教學(xué)改革問(wèn)題；有保障地改，學(xué)校要解決制度激勵(lì)問(wèn)題、保障教師課改動(dòng)力，要解決大班額問(wèn)題、保障多樣化教學(xué)，要解決手段落后問(wèn)題、保障現(xiàn)代化教學(xué)，要解決實(shí)驗(yàn)“缺儀少藥”問(wèn)題、保障探究式教學(xué)，要解決學(xué)習(xí)資源匱乏問(wèn)題、保障拓展性教學(xué)，要解決學(xué)習(xí)基地缺失問(wèn)題、保障實(shí)踐性教學(xué)，避免“無(wú)源之水”“無(wú)米之炊”的課堂教學(xué)改革問(wèn)題。

六、以統(tǒng)一校本師本為途徑

過(guò)于強(qiáng)調(diào)校本，只顧學(xué)校行政推動(dòng)，不顧教師思想發(fā)動(dòng)，這樣的校本教研因?yàn)槿鄙俳處煹姆e極主動(dòng)參與，常常會(huì)變成一種形式主義的教研。反之，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師本，只管教師個(gè)人成長(zhǎng)需求，不管學(xué)校發(fā)展需要，這樣的師本教研因?yàn)槿狈W(xué)校的價(jià)值引領(lǐng)，常常會(huì)變成一種功利主義的教研。要正確處理校本與師本關(guān)系，真正把發(fā)展學(xué)校與成長(zhǎng)教師統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)校教研需要扎實(shí)“兩個(gè)結(jié)合”：

1.教師計(jì)劃與學(xué)校計(jì)劃結(jié)合。為保證教研的持續(xù)性和發(fā)展性，學(xué)校和教師都應(yīng)制定學(xué)年和學(xué)期教研計(jì)劃。學(xué)校在制定教研計(jì)劃時(shí)，在考慮學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際與發(fā)展需要的同時(shí)，要充分尊重教師教學(xué)實(shí)際與成長(zhǎng)需要，最大可能地統(tǒng)籌考慮教師的教研意愿與設(shè)想。教師在制定個(gè)人教研計(jì)劃時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校教研計(jì)劃，以學(xué)校教研布局安排為藍(lán)本，突出別開(kāi)生面的教研構(gòu)思。把教師教研計(jì)劃與學(xué)校教研計(jì)劃很好地結(jié)合在一起，學(xué)校教研計(jì)劃就真正成為教師教研的方向標(biāo)，教師教研計(jì)劃也就真正成為落實(shí)學(xué)校教研工作的路線圖。

2.集體教研與個(gè)體教研結(jié)合。為堅(jiān)持校本教研的導(dǎo)向性、發(fā)揮教師同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)作用、解決教師課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展中的共性問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極組織富有普遍引導(dǎo)意義的集體教研活動(dòng)。與此同時(shí)，為促進(jìn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)揮教師個(gè)人反思作用、解決教師課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展中的特殊性問(wèn)題，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合集體教研活動(dòng)，積極組織教師開(kāi)展富有針對(duì)性的個(gè)體教研活動(dòng)。

七、以堅(jiān)持潛心教研為常態(tài)

教育是綠葉事業(yè)，寂靜清芬是教育的基本樣態(tài)。教研是為綠葉提供養(yǎng)分的事業(yè)，寧?kù)o潛心是教研的常態(tài)。學(xué)校教研要克服熱熱鬧鬧、急于求成、追名逐利等浮躁之氣。要讓堅(jiān)持潛心教研成為常態(tài)，需要做到“兩個(gè)堅(jiān)持”：

1.堅(jiān)持“成就在教學(xué)”的教研導(dǎo)向。學(xué)校要建立起以潛心教研為靈魂的教研制度，用制度規(guī)范潛心教研的行為。要克服把參加教研活動(dòng)的次數(shù)、記寫學(xué)習(xí)筆記的字?jǐn)?shù)、撰寫（發(fā)表）論文反思的篇數(shù)、參研課題的個(gè)數(shù)、以及聽(tīng)評(píng)課、上公開(kāi)課或示范課的節(jié)數(shù)等顯性因素，作為教研評(píng)價(jià)主要依據(jù)的問(wèn)題，要把“是否把課備得更好”“是否把課上得更好”“是否把學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)得更好、批閱得更好”“是否把優(yōu)、中、差各類學(xué)生輔導(dǎo)得更好”“是否把學(xué)生學(xué)習(xí)檢測(cè)得更好、評(píng)價(jià)得更好、激勵(lì)得更好”等教學(xué)問(wèn)題，作為教研評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，形成“成就在教學(xué)”的教研評(píng)價(jià)導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師把教研論文寫在教學(xué)工作的實(shí)踐上，把實(shí)施更好的教學(xué)作為自己最好的教研成就。

2.堅(jiān)持“成名在育人”的教研追求。教研可以讓教師得到兩種“成名”：一種是頂在教師頭上的光環(huán)，一種是融在學(xué)生心里的流傳。前一種“成名”往往可以通過(guò)工于教研成果發(fā)表、工于參加教學(xué)競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)、工于爭(zhēng)取各種名師評(píng)選等方式獲得，這樣的“成名”常常來(lái)得快、去得快。后一種“成名”總是需要潛心的專業(yè)發(fā)展與長(zhǎng)期的教書育人才能實(shí)現(xiàn)，這樣的“成名”雖然來(lái)得緩慢卻會(huì)經(jīng)久流傳。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)建“成名在育人”的教研文化，激勵(lì)教師把教研凝聚到更好的專業(yè)發(fā)展上，又把更好的專業(yè)發(fā)展凝聚到更好的教書育人上，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)與學(xué)生心里的感恩流傳作為自己的“成名”方式。