陳吉珍 （甘肅永昌縣六壩中心小學）

在小學語文的教學過程中，老師不僅要注重學生對于課本知識的掌握，還要讓學生在語文學習中，樹立起正確的三觀，幫助學生形成良好的心理狀態(tài)。小學生的年齡較小，外界的事物很容易會對學生的心理產生影響，因此，讓學生更多的接收到積極陽光的事物，會使學生擁有良好的心理素質。

一、小學語文教學與心理健康教育的關系

心理健康是人的一種心理狀態(tài)，擁有健康心理的人擁有良好的適應能力，能夠成功激發(fā)自己的全部潛能，呈現出理想的狀態(tài)。小學生還處于人生的起步階段，年齡比較小，思維方式比較簡單，心思單純，自控能力比較差，很容易受到不良風氣的影響。同時，現在很多學生都是獨生子女，在父母的溺愛下長大，有不好的習慣和想法，有些學生的心理素質比較脆弱，很容易做出過激的行為，這對其今后的發(fā)展非常不利。在新課標的要求下，小學語文教學能不僅僅只重視對學生語文能力的培養(yǎng)，還應該要注重對于學生綜合素質的培育，讓學生能夠在語文學習的過程中，形成積極向上的生活態(tài)度。而心理健康的教學任務也是為了讓學生能夠形成良好的心理狀態(tài)，所以從這部分來看，小學語文與心理健康教育之間有共同的目標。因此，老師可以借助小學語文教學活動，對學生進行有效的心理健康教育，幫助學生樹立正確的三觀，為其今后的學習和生活打下良好的基礎，引導學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成正確的學習習慣，擁有良好的生活方式。

二、判斷小學生心理健康的標準

心理健康的人，擁有正常的認知能力，能夠正確客觀的反映外界的事物，正視自己，客觀看待事實，接受現實，并且能對其進行正確的判斷和推理；擁有積極向上的態(tài)度和情感，對于生活中的挫折能夠做到樂觀看待，不過分放大自己的情緒，能夠控制不良情緒的發(fā)酵；有比較強的耐挫力，有正常的行為反應和堅定的意志，不會輕易被生活中的苦難打到；有良好的社交能力，能夠和他人保持正常的社交狀態(tài)，有正常的交友觀念；擁有良好的自我評價體系，能夠正確地看待自己，了解自己，能實事求是地評價自己，不盲目自信或過分貶低自己；擁有正常的智力，心理年齡符合生理年齡。對小學生的心理健康教育應該包括智能發(fā)展教育、非智力教育、人際關系教育、抗挫性教育、健全人格教育，讓學生擁有良好的自我意識，堅定的品質，積極的人生態(tài)度，友好的社交能力，能夠保持自我獨立的同時，融入社會中，能夠適應環(huán)境的變化和勇敢面對生活中的困境。

三、小學語文教學中進行心理健康教育的具體措施

1.通過情境教學提高學生的課堂參與度

語文老師想要在教學活動中對學生進行心理健康教育，除了要重視教學的內容之外，還要致力于為學生營造輕松的學習氛圍，放松學生在課堂中緊繃的狀態(tài)，敢于表達自己的觀念和想法。老師在完成教學任務的前提下，可以在課堂中預留出一定的時間，讓學生自由地發(fā)表言論，讓學生在課堂中做到敢說敢表達，說出自己的想法和看法。這就需要老師在與學生進行交流時，要充分尊重學生，鼓勵學生表達自己，當學生出現不恰當的想法時，老師要用平等交流的方式對其進行引導，讓學生在課堂交流中，改變錯誤的觀念，樹立起正確的三觀。此外老師還可以結合情景教學的方式，來提高學生的學習興趣，參加課題的參與度，讓學生在有趣的課堂環(huán)節(jié)中，不知不覺的樹立起健康的心理狀態(tài)。

比如在《小壁虎借尾巴》這篇文章中，老師可以引入角色扮演的方式，讓學生飾演課文中的角色，發(fā)揮自己的想象力，根據課本的內容進行表演。同時，無論學生是否是表演者，都能夠通過這種情境教學的方式，參與到課堂互動當中來，從而提高學生對于課堂的關注度。此外，在進行情境教學時，老師也要關注到每一位學生，了解每個學生的學習狀態(tài)以及心理狀態(tài)，以鼓勵的方式為主，讓學生感受到來自老師的尊重，從而學會去尊重他人。

2.培養(yǎng)閱讀習慣，陶冶學生的情操

學生在課外的閱讀中，可以學到優(yōu)良的品質，擁有健全的人格，從而完成對人格的塑造。閱讀增長學生的見識，拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備。老師在培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣時，應該注意對于課外讀物的選擇，要貼合學生的心理生長狀況，篩選書目進行推薦。

比如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇課外文章的閱讀時，主人公保爾·柯察金，從一個平凡的工人成長為無產階級的斗士，身份的轉變很好地表現出其即便在艱苦環(huán)境中也一直保持積極向上的心態(tài)的不易。學生通過閱讀，能夠樹立起積極生活的態(tài)度，面對困難時也更加有韌性；閱讀幫助學生建立良好的心理素質，以面對今后生活的困難。

3.以鼓勵評價為主，提高學生的自信心

小學生的心智尚不成熟，所以很容易會受到他人評價的影響，對自己產生懷疑，從而影響其自信心，不斷的否定自己的成就，影響其面對生活的態(tài)度。老師在教學的過程中要重視培養(yǎng)學生的自信心，讓學生能夠正視自己了解自己。對于學生的優(yōu)點老師要給予表揚，而對于學生身上的缺點，老師切忌不要用否定打壓的方式進行教育，應該要適時的引導，讓學生感受到來自老師的尊重，從而幫助學生更好地建立起自信心和自我認同感。

比如在課堂教學中，很多老師對于學生回答問題或者是積極的課堂表現，并沒有給予過多的積極回饋。老師平淡的反應會讓學生不再熱衷于在課堂中表現自己，打壓了學生的上課積極性，特別是對于心理比較敏感，或者是自身能力比較弱的學生，老師如果對其態(tài)度比較冷淡，或者長期處于忽視的狀態(tài)，很容易會讓學生否定自己，屆時學生將會對學習失去興趣，甚至會產生厭學的情緒。所以老師應該要積極的給予學生反饋，如在學生回答對了問題之后，要多給鼓勵性的話語，可以結合鼓掌豎大拇指的手勢，讓學生更好地感受到老師的熱情。此外老師還要結合學生的個人情況，以學生能夠接受的方式來對學生進行鼓勵，引導學生樹立起正確的三觀，幫助其形成良好的心理狀態(tài)。

4.通過合作的方式，加強交流與溝通

小學生的團隊協(xié)作意識還比較淡薄，老師在教學的過程中，可以有意的加入合作的學習方式，來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，加強老師與學生，學生與學生之間的交流與溝通，讓學生形成自主學習的思維模式，將學生的學習主動性充分發(fā)揮出來，幫助學生體會到團隊合作學習模式下的樂趣。

比如在《富饒的西沙群島》這篇文章中，老師可以將班級內的學生進行分組，每一個小組都安排相應的學習任務，讓學生圍繞自助游來介紹西沙群島，用這種方式擺脫傳統(tǒng)教學模式下，照本宣科的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過團隊的合作交流，加深對彼此之間的認知，獲得良好的情感體驗，感受到合作學習中的成就感和愉悅感。在小組合作學習的過程中，老師要密切關注小組的研究動向，對于學生合作過程中出現的問題及時地給予引導，指導學生掌握正確的學習方法和溝通方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在溝通交流的過程中打開心扉，變得更加積極開朗。

5.老師提高自身的心理素質

老師作為學生學習的引導者，想要幫助學生擁有正確的心理狀態(tài)，其自身要具備較高的心理素質。老師通過自身的榜樣作用，影響學生不斷地完善自身的思想觀念，用自己的人格魅力來說服學生。

比如學習《一面五星紅旗》時，老師可以用自身的愛國情感來感染學生，讓學生也具備同樣濃厚的愛國情緒，幫助學生更好地掌握文中的情感，在學習課文的同時，對學生進行愛國主義教育。同時，老師還可以結合有趣的課堂授課形式，來提高學生的注意力，讓學生主動地參與到課堂互動中來，從而提升教學的質量。

在語文的教學過程中，老師不僅可以通過課文學習來對學生進行學科知識的基本教學，還能夠利用各種活動形式來培養(yǎng)學生積極生活的態(tài)度，幫助學生樹立起正確的三觀，形成健全的人格，為學生今后的學習與生活，奠定良好的心理基礎。