肖 鵬

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院,江蘇 常州 213147）

0 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央做出的一項(xiàng)重大決策，鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村職業(yè)教育密不可分，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展是影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，可以帶動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多的人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施帶來重要的發(fā)展力量。

1 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.1 農(nóng)村復(fù)合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給農(nóng)村發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇，極大地帶動(dòng)了農(nóng)村產(chǎn)教融合，也給農(nóng)村復(fù)合型人才的培育提出了新的挑戰(zhàn)［1］。大力培養(yǎng)農(nóng)村復(fù)合型人才，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

農(nóng)村職業(yè)教育需要依靠產(chǎn)教融合平臺(tái)培養(yǎng)復(fù)合型人才，核心是要構(gòu)建能夠?yàn)檗r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型人才隊(duì)伍，培養(yǎng)可以適應(yīng)未來信息時(shí)代發(fā)展需要的人才?，F(xiàn)有的低層次人才將被淘汰，這就對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求，需要改變現(xiàn)有的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，讓農(nóng)村復(fù)合型人才適應(yīng)未來要求。

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)密不可分，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要更新農(nóng)村復(fù)合型人才的知識(shí)體系，從而最大限度地助力鄉(xiāng)村振興。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化農(nóng)村人才的綜合職業(yè)能力，依靠產(chǎn)教融合平臺(tái)，將核心素養(yǎng)融入到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中，提高農(nóng)村復(fù)合型人才的專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，將創(chuàng)新理論融入到農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的過程中，在農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式上向復(fù)合和實(shí)用的模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展活力，將產(chǎn)教融合與工學(xué)一體化教學(xué)模式引入到新的發(fā)展中，使得人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展保持一致。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)農(nóng)村復(fù)合型人才，讓這些人才能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代服務(wù)，與職業(yè)院校建立校企合作平臺(tái)，構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

1.2 提高農(nóng)村高技能人才培養(yǎng)水平的外在需求

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教人才培養(yǎng)水平的高低直接決定著農(nóng)村高技能人才綜合素質(zhì)的高低，農(nóng)村人才的技能水平和知識(shí)水平需要在生產(chǎn)過程中得到鍛煉，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能和操作能力，讓他們獲得實(shí)踐技能和知識(shí)，形成個(gè)人強(qiáng)大的綜合實(shí)力，從而提高工作效率，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮。

構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，可以為農(nóng)村培養(yǎng)大批的高技能人才，讓農(nóng)村人才接觸到更加形象、更加專業(yè)的知識(shí)和技能，讓農(nóng)村人才通過產(chǎn)教融合平臺(tái)接受到理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)體系，能夠讓他們?cè)诠ぷ鲘徫簧辖Y(jié)合實(shí)際需求形成獨(dú)特的高技能，從而為農(nóng)業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。具有高技能的人才是能為農(nóng)業(yè)帶來財(cái)富的制勝法寶，高技能人才是農(nóng)業(yè)獲得巨大經(jīng)濟(jì)收益的寶貴財(cái)富，農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展離不開高技能人才。當(dāng)前高技能人才需求呈上升趨勢(shì)，很多單位在招聘時(shí)會(huì)對(duì)高技能人才提供更好的崗位，讓他們能夠安心在農(nóng)業(yè)企業(yè)工作。農(nóng)業(yè)企業(yè)獲得高技能人才后可以通過一系列的鼓勵(lì)政策讓高技能人才為其帶來巨大的經(jīng)濟(jì)收益［2］。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為農(nóng)村高技能人才帶來推動(dòng)力，讓農(nóng)村職業(yè)教育更好地緊扣農(nóng)業(yè)實(shí)際需求，注重發(fā)揮高技能人才的能動(dòng)性，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供前進(jìn)動(dòng)力。因此，農(nóng)村職業(yè)教育需要走產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的道路，緊緊依靠產(chǎn)教融合來培養(yǎng)高技能人才，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙提升的局面。

2 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對(duì)農(nóng)村職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的調(diào)研得知，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)院校發(fā)展的根本。如何與農(nóng)業(yè)共同培養(yǎng)高技能人才，如何讓產(chǎn)教融合在農(nóng)村職業(yè)教育中發(fā)揮更大作用，是當(dāng)前需要研究的熱點(diǎn)問題。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，找出當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在的問題，進(jìn)而探尋相關(guān)對(duì)策。

2.1 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合不夠深入

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在著諸多問題，其中不夠深入是主要問題。由于很多農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合都是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，但是因?yàn)檎邔?duì)企業(yè)扶持力度的不足，很多是學(xué)校主動(dòng)找企業(yè)合作，而企業(yè)則處于被動(dòng)局面，一般都是由政府牽頭來實(shí)現(xiàn)校企雙方之間的合作，但是這種合作只是簡(jiǎn)單的合作，缺乏更深層次的合作。一些企業(yè)在需要高技能人才或者緊缺某些專業(yè)人才時(shí)，才會(huì)主動(dòng)找到學(xué)校進(jìn)行合作，但是這種合作只是短期的。校企之間合作培養(yǎng)學(xué)生只是低層次的合作，沒有完全按照產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系去運(yùn)作，往往導(dǎo)致學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和企業(yè)實(shí)際操作相脫節(jié)，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才的特殊需要。

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展比較滯后，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育尚未形成較好的匹配，很多層面都無法真正銜接［3］。很多農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式只是簡(jiǎn)單的合作，沒有實(shí)現(xiàn)真正的合作。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式尚未完善，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的力度不夠，職業(yè)教育的育人理念未在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)的產(chǎn)教融合未能帶來明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

企業(yè)通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式未獲得真正的利益，學(xué)校培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)企業(yè)技能崗位的需要，未能真正為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展提供高技能人才，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的融合程度不夠，從而制約農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量亟需提高，培養(yǎng)的人才存在著機(jī)械勞動(dòng)能力較強(qiáng)，但是創(chuàng)新性不足，缺乏探究實(shí)踐能力，核心素養(yǎng)缺失，綜合能力不高，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高技能人才的要求。

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠。學(xué)校與企業(yè)合作沒有實(shí)現(xiàn)深度融合，在制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案時(shí)未將企業(yè)人員列入專家指導(dǎo)委員會(huì)，沒有將企業(yè)一線技術(shù)人員和專家吸收到人才培養(yǎng)體系中，一些人才培養(yǎng)方案只是學(xué)校根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行制定，沒有融入具體的工作崗位操作要求，與實(shí)際要求相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位要求。

構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式需要雙方的緊密合作，而企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的作用并不明顯，積極性明顯不高，未能深入?yún)⑴c到制定人才培養(yǎng)方案中。學(xué)校只能依據(jù)相關(guān)政策和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定人才培養(yǎng)方案，不能運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)手段分析企業(yè)一線的用人需求，因此培養(yǎng)不出可以適應(yīng)崗位要求的高技能人才，造成人才培養(yǎng)的脫節(jié)，使得農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合流于形式，不能真正發(fā)揮作用，更不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的要求。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教學(xué)過程較為隨意，很多學(xué)校開設(shè)實(shí)踐課程不完備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多以理論為主，缺少實(shí)踐鍛煉，不能較好適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐一線的操作需求，導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2.3 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺乏監(jiān)督機(jī)制

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺乏必要的制度，校企雙方在進(jìn)行產(chǎn)教融合過程中沒有規(guī)章制度來確定雙方的權(quán)益和義務(wù)，因此在產(chǎn)教融合過程中會(huì)出現(xiàn)雙方合作不積極、不主動(dòng)的現(xiàn)象。

目前，政府部門一般是出臺(tái)相關(guān)政策指導(dǎo)產(chǎn)教融合，但是缺乏產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制，沒有針對(duì)學(xué)校和企業(yè)成立監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行約束和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺乏監(jiān)督機(jī)制。政府出臺(tái)的一系列政策無法在學(xué)校和企業(yè)之間有效實(shí)施，學(xué)校和企業(yè)之間也缺少溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展相關(guān)度較低。

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中，需要學(xué)校和企業(yè)合作完成［4］。但是由于缺少相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不能完全按照雙方達(dá)成的協(xié)議來執(zhí)行，或者企業(yè)將學(xué)生安排在不適合的崗位，因此學(xué)生不能按時(shí)完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒法學(xué)習(xí)到企業(yè)一線先進(jìn)的知識(shí)技能，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)無法適應(yīng)崗位，影響到企業(yè)生產(chǎn)效益。

另外，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，由于缺少監(jiān)督機(jī)制，加之學(xué)生自控力較差，不能自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度，在實(shí)習(xí)過程中弄虛作假，表現(xiàn)松散，使得企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不信任，最終導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的失敗。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 整合優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的根本是要培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才，為此目標(biāo)，需要整合各方面優(yōu)勢(shì)資源，大力培養(yǎng)農(nóng)村高技能人才。學(xué)校在和企業(yè)合作時(shí)需要綜合考慮，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、品牌效應(yīng)等進(jìn)行綜合評(píng)估，選擇實(shí)力雄厚、具有責(zé)任心的企業(yè)作為合作對(duì)象。將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)引入到校企雙主體育人體系中，明確校企雙主體的責(zé)任，讓企業(yè)能夠充分發(fā)揮積極性，能夠從產(chǎn)教融合中獲得實(shí)際效益。

學(xué)校在師資培養(yǎng)上要注重農(nóng)村職業(yè)教育雙師型教師的打造，將師資隊(duì)伍建設(shè)列入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中，激發(fā)教師活力，不斷提升教師的實(shí)踐能力，完善教師的各項(xiàng)激勵(lì)制度，讓教師能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，開發(fā)產(chǎn)教融合相關(guān)課程，培養(yǎng)高技能人才。同時(shí)，選聘一些涉農(nóng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家定期到學(xué)校開設(shè)講座，拓寬教師的視野，打造一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

此外，還要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育師資的培訓(xùn)和交流，與城市職業(yè)教育構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，大力促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育教師之間的交流。完善農(nóng)村職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)制，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)［5］。

3.2 推進(jìn)校企雙主體建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量

大力推進(jìn)校企雙主體建設(shè)，探索建立適合農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式，為農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才。要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展來制定產(chǎn)教融合相關(guān)政策，校企雙主體共同培養(yǎng)高技能人才，理論課程應(yīng)以當(dāng)前最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村知識(shí)為主，在實(shí)踐課程中要體現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，反映農(nóng)村先進(jìn)的技術(shù)和水平。

在校企雙主體建設(shè)中，要根據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)際情況，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠接受針對(duì)性教學(xué)，在自己熟悉的領(lǐng)域中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)興趣，提升自身的能力和實(shí)踐水平，從而形成具有一定核心素養(yǎng)的高技能人才。

農(nóng)村職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)際情況，聘請(qǐng)涉農(nóng)企業(yè)高管作為兼職教授，制定一系列的人才培養(yǎng)方案，讓外聘教師真正參與到校企雙主體建設(shè)中，參與校內(nèi)外的教學(xué)和實(shí)踐，從而提高農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 加大改革力度，完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制

要加大改革力度，完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制，形成職責(zé)明確的管理機(jī)制。校企雙方在產(chǎn)教融合過程中，要共同研究制定高效合理的管理制度，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。探索科學(xué)合理的農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，形成教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制。

要不斷完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的監(jiān)督機(jī)制。政府部門用法律法規(guī)來明確產(chǎn)教融合雙方的責(zé)任，在對(duì)企業(yè)產(chǎn)教融合效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要把企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些在產(chǎn)教融合中發(fā)揮積極作用的企業(yè)適當(dāng)進(jìn)行稅收減免。

學(xué)校參與企業(yè)產(chǎn)教融合人才的培養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，開展全方位的監(jiān)督［6］。指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理和監(jiān)督，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地在企業(yè)實(shí)習(xí)，確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

4 結(jié)語

農(nóng)村職業(yè)教育需要依靠產(chǎn)教融合平臺(tái)培養(yǎng)復(fù)合型人才，核心目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠?yàn)檗r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型人才，以及適應(yīng)未來信息時(shí)代需要的人才。這就需要整合優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)校企雙主體建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，加大改革力度，完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制。