季紅兵 （江蘇南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校）

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，促進(jìn)了國內(nèi)文化教育事業(yè)的前進(jìn)步伐，也為各層級尤其是小學(xué)學(xué)校管理方面指明了前進(jìn)方向。目前，小學(xué)學(xué)校教育管理主要體現(xiàn)在教育理念與管理制度的現(xiàn)代化，以及面向每個人的教育規(guī)劃現(xiàn)代化。人文理念是以人為本的價(jià)值觀念，即尊重人為主體的價(jià)值理念。人文理念作為人類共同的精神現(xiàn)象，是當(dāng)今社會人們的主要思想觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。在人文理念的學(xué)校管理變革中，教育管理更關(guān)注每個老師與學(xué)生的未來發(fā)展，使得其可以得到全面發(fā)展。通過對小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出教學(xué)管理中存在的問題，繼而有針對性地找出問題的根源，將人文理念應(yīng)用到小學(xué)學(xué)校管理的問題解決辦法中，探索如何利用人文理念的管理模式優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，將學(xué)校管理中的學(xué)生需求放在首位，以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，營造民主和諧的學(xué)校管理環(huán)境，讓學(xué)生成為班級管理模式的主體，全面推進(jìn)老師與學(xué)生共同發(fā)展。

一、小學(xué)管理現(xiàn)狀及問題研究

國內(nèi)傳統(tǒng)的小學(xué)的教學(xué)管理模式相較于當(dāng)代文化經(jīng)濟(jì)條件下小學(xué)生培養(yǎng)模式與需求略顯不足，雖然傳統(tǒng)的管理模式便于學(xué)校管理，但無法從本質(zhì)上體現(xiàn)以人文為本的教育理念，弱化學(xué)生在管理活動中的主體地位。而小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)管理越來越重視規(guī)范化模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生人文理念的發(fā)展需求。

1.學(xué)校管理者思想落后

現(xiàn)階段，小學(xué)管理中由于缺乏人文理念使學(xué)校教學(xué)管理活動不能更好地突破管理瓶頸期與學(xué)校管理者的思想有著決定性關(guān)系。思想決定行為的行動方向，絕大部分小學(xué)教學(xué)管理者對在人文理念背景下，小學(xué)學(xué)校管理到底指什么無法正確理解，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想理念，重復(fù)老套的管理模式，與人文理念小學(xué)學(xué)校管理理念相差較遠(yuǎn)。對于目前小學(xué)學(xué)校來說，學(xué)校教學(xué)管理工作的目標(biāo)是應(yīng)以學(xué)生、老師、學(xué)校三者發(fā)展為前提，貫徹人文理念核心的學(xué)校管理道路。樹立正確的人文理念作為小學(xué)學(xué)校管理者的指導(dǎo)思想并為之不斷發(fā)展創(chuàng)新。

而執(zhí)行力作為小學(xué)管理者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取具體計(jì)劃、協(xié)調(diào)、跟進(jìn)的一種能力，其在小學(xué)管理中逐漸出現(xiàn)轉(zhuǎn)弱的趨勢。首先，在小學(xué)學(xué)校所制訂的教育政策與教學(xué)計(jì)劃中，執(zhí)行力逐步降低執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，直至完全背離執(zhí)行力最初標(biāo)準(zhǔn)；其次，學(xué)校管理者常出現(xiàn)因個人因素延誤、暫緩學(xué)校所制訂的教育教學(xué)計(jì)劃，一定程度上嚴(yán)重影響學(xué)校管理工作正常進(jìn)展，降低進(jìn)行速度；最后，在學(xué)校所已定的教學(xué)計(jì)劃與方案中，管理者的執(zhí)行力度越來越弱，致使一些工作不能善始善終，降低了管理者的執(zhí)行力。因此，在一些小學(xué)學(xué)校管理者中出現(xiàn)了相對負(fù)面的影響，降低了管理者的工作價(jià)值與效率，無法從全局角度提升管理者的執(zhí)行力，阻礙小學(xué)學(xué)校管理的有序進(jìn)行。

2.教學(xué)管理方式落后

現(xiàn)階段，小學(xué)的教學(xué)管理仍沿用傳統(tǒng)的教育行政手段為指導(dǎo)方針。小學(xué)教育依靠其行政手段的垂直性與權(quán)威性，嚴(yán)格執(zhí)行上級領(lǐng)導(dǎo)的指令和相應(yīng)的規(guī)章制度，按照學(xué)校既定的行政系統(tǒng)手段來管理小學(xué)教育教學(xué)工作。雖然行政管理手段較為完善，但由于新型課程需求的環(huán)境以及小學(xué)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校行政管理手段的不足逐漸顯現(xiàn)出來，而教學(xué)管理效果也受到了學(xué)校管理者的管理水平的制約，嚴(yán)重阻礙了老師工作自主性與創(chuàng)造性，各年級之間的教學(xué)管理溝通也被一定程度削弱，降低了相關(guān)教學(xué)信息的準(zhǔn)確性。

小學(xué)管理偏向理性管理，缺少人文理念，以各種學(xué)校制度為基礎(chǔ)去限制老師的教學(xué)行為與學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力，一味強(qiáng)調(diào)用小學(xué)生的成績來評定老師的教學(xué)成果。雖然制度化的理性管理理念對維持小學(xué)學(xué)校基本教學(xué)管理是不可或缺的，但在提倡人文理念的今天，學(xué)校管理應(yīng)與人本教學(xué)管理相融合來激發(fā)老師與學(xué)生的教育創(chuàng)新精神，多角度、多元化促進(jìn)學(xué)校管理的發(fā)展。

3.混淆教學(xué)管理主體

在小學(xué)的管理過程中，老師相較于學(xué)生來說具有更高的參與度，一般被看作是教學(xué)管理主體，學(xué)生對于老師所提出的要求選擇絕對服從。小學(xué)學(xué)校管理維護(hù)了教學(xué)秩序的穩(wěn)定，然而這種穩(wěn)定性只是暫時(shí)的，表面情況，忽略了對小學(xué)生教學(xué)民主性的培養(yǎng)與自我教育培養(yǎng)，約束了對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種權(quán)威管理模式作用下，小學(xué)教育偏離了基本教育宗旨。以此種小學(xué)管理背景作用下，小學(xué)生無法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，降低其學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，影響小學(xué)教學(xué)管理的順利進(jìn)行。

由于小學(xué)生本身缺乏自我管控能力，大部分小學(xué)生并不了解自身學(xué)習(xí)管理的核心，無法融入班級管理中，只能依靠老師的管理。事實(shí)上，增強(qiáng)小學(xué)生民主意識并提升其運(yùn)用民主的能力，對學(xué)校乃至整個教育領(lǐng)域的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。

二、人文理念下小學(xué)管理水平提升對策

1.強(qiáng)化人文理念的小學(xué)管理主體

“人文理念”的小學(xué)管理理念是以學(xué)生作為教學(xué)管理主體，以老師作為教學(xué)管理實(shí)施核心，通過管理活動將老師與學(xué)生視為具有獨(dú)立人格、思想、個性以及執(zhí)行力的個體，因材施教，使老師的管理能力發(fā)揮至最大值。這種個性化的人文理念符合現(xiàn)階段小學(xué)教育管理理念要求與管理思想，通過指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)管理行為，以個性化、多元化、科學(xué)化的思想，做好各個班級教學(xué)管理工作。

在實(shí)施人文管理理念的學(xué)校管理體制中，需要提高老師與學(xué)生角色意識，是全面落實(shí)人文理念的基礎(chǔ)保障。老師作為學(xué)校人文理念管理的領(lǐng)路人，轉(zhuǎn)變自身的思想與教育理念，推陳出新，不斷調(diào)整教學(xué)管理方法，以最適合的管理方式教育學(xué)生，并與學(xué)生建立教學(xué)合作關(guān)系，以師生交流、討論等互動方式實(shí)現(xiàn)管理理念的優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生作為班級人文理念中的管理對象，協(xié)助并發(fā)展主體。師生合作，共同處理班級乃至學(xué)校各項(xiàng)管理事務(wù)。老師在教學(xué)管理中，以人文理念作為管理理念，大力培養(yǎng)學(xué)生的集體管理觀念，使之建立一個和諧并具有凝聚力的班集體。通過人文理念管理模式，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，將理性與感性相結(jié)合，讓學(xué)生更加健康自信的成長。

2.營造具有人文理念的管理環(huán)境

由于小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)施對象是老師與學(xué)生，教學(xué)管理的中心思想是促進(jìn)老師與學(xué)生以人為本，積極主動、全面發(fā)展。建立以人文理念為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，以先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想落實(shí)到小學(xué)學(xué)校管理實(shí)踐中，推動學(xué)校教學(xué)管理工作沿著可持續(xù)發(fā)展道路前進(jìn)。

制定規(guī)范化的管理制度，強(qiáng)化日常教育教學(xué)管理，對教育管理行為進(jìn)行規(guī)范以及提高教學(xué)管理質(zhì)量等均是保證小學(xué)學(xué)校管理正常運(yùn)行的方法。然而，小學(xué)學(xué)校管理主要針對學(xué)生與老師的管理。在嚴(yán)格的學(xué)校管理機(jī)制下，學(xué)校需要營造出一個愉快、安心的工作環(huán)境，注重以人為本的人文理念。學(xué)校管理者應(yīng)以發(fā)展的眼光尊重、對待老師，與老師之間平等共處，時(shí)刻關(guān)心老師的專業(yè)發(fā)展，通過了解老師的實(shí)時(shí)動態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)管理思路，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理制度所處的環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)以真摯的情感關(guān)心每一位在校老師，改善老師的工作環(huán)境，盡可能為老師解決工作生活中所出現(xiàn)的問題，讓老師真正感受到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，在繁重的教育工作中提升其幸福感。

3.提高學(xué)校管理者的人文理念職業(yè)素養(yǎng)

在人文理念的環(huán)境下，老師作為實(shí)施教學(xué)管理優(yōu)化的主體力量，老師的職業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)校管理優(yōu)化的主要因素。學(xué)校管理者只有提高老師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助老師建立以人為本的管理理念來提升其職業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。首先，學(xué)校管理者要融合各方面資源提升老師的學(xué)習(xí)條件，全面支持老師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，為老師拓寬教育發(fā)展空間；其次，學(xué)校管理者應(yīng)利用多種模式轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，培養(yǎng)其以人為本的教學(xué)方針，在有效落實(shí)素質(zhì)教育的前提下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力；最后，老師應(yīng)以人文理念為基礎(chǔ)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，不斷升華自身的職業(yè)素養(yǎng)，使之更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

人本化的教育管理理念是順應(yīng)文化社會發(fā)展的必然趨勢。人本理念不僅是一種管理創(chuàng)新觀念，更是小學(xué)學(xué)校管理應(yīng)用的指導(dǎo)方針。在小學(xué)這一特殊環(huán)境下，學(xué)校管理應(yīng)始終貫徹人文理念?，F(xiàn)代小學(xué)學(xué)校管理工作要有所突破，需側(cè)重于教育教學(xué)管理，小學(xué)管理者要明確認(rèn)識到自己的教育管理使命，承擔(dān)小學(xué)學(xué)校管理的責(zé)任，遵循并落實(shí)人文理念的學(xué)校教育管理原則，提升老師與學(xué)生的積極性，深化教學(xué)管理改革，注重以人為本的教學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，高效高質(zhì)完成小學(xué)管理工作。通過對以人文理念角度對小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，以人的發(fā)展作為核心目標(biāo)，充分發(fā)揮老師以及學(xué)校管理者的重要作用，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)管理效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)校的全面進(jìn)步發(fā)展。