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        借閱讀之筆,寫無(wú)邊風(fēng)景
        ——以《牧場(chǎng)之國(guó)》為例

        2021-12-01 15:32:33江蘇省南師附中江寧分校湯山小學(xué)王德健
        青年心理 2021年6期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文學(xué)生

        江蘇省南師附中江寧分校湯山小學(xué) 王德健

        【案例背景】

        葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之?!笨梢?jiàn),閱讀和寫作在語(yǔ)文中具有重要地位,是語(yǔ)文教學(xué)核心所在與最終的歸依。閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中缺一不可,但二者究竟孰輕孰重?在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師往往忽略閱讀和寫作的聯(lián)系,將二者完全獨(dú)立開(kāi)來(lái),再去培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力,自然最終并未呈現(xiàn)較好的效果。閱讀與寫作相互配合,能夠達(dá)到相得益彰的效果,即閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)和提供參考,寫作能夠提升閱讀的高度,所以只有將二者結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。在此,借《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)文章獨(dú)特的語(yǔ)言描述,合理運(yùn)用比喻、擬人等修辭的突出特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫荷蘭牧場(chǎng)的動(dòng)靜之美的片段,適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生傳授寫作技巧。

        【案例描述】

        片段一:

        師:我們的世界由不同的國(guó)度組成,各個(gè)國(guó)度的人們有各自不同的特色。這節(jié)課我們就將去了解一個(gè)可愛(ài)的國(guó)度,請(qǐng)大家觀看片段,說(shuō)說(shuō)這是哪個(gè)國(guó)家的自然風(fēng)光,你看到了什么。

        生:這是荷蘭的自然風(fēng)光,主要介紹了荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)。

        師:你們看到的、聽(tīng)到的、所說(shuō)的都是荷蘭的自然特點(diǎn)。但是有人認(rèn)為,這都不是真正的荷蘭,真正的荷蘭是什么?

        生:牧場(chǎng)之國(guó)。

        師:本文作者就是借荷蘭牧場(chǎng)美麗的自然風(fēng)光展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情,那同學(xué)們想一想,如果你們描寫景或物,有什么好方法?

        生:從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度,運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、修辭手法等。

        師:除了以上方法,作者描寫荷蘭牧場(chǎng)采取了一種新的方法——?jiǎng)屿o結(jié)合的手法,沿著這個(gè)思路我們一起走進(jìn)今天的課文《牧場(chǎng)之國(guó)》。

        評(píng)析:運(yùn)用片段導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,既引出了本文的主題《牧場(chǎng)之國(guó)》,又通過(guò)讓學(xué)生回憶寫景作文的方法,明確本文學(xué)習(xí)重點(diǎn),自然地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟課堂學(xué)習(xí)。

        片段二:

        師:首先我們來(lái)分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

        生讀全文。

        出示:“荷蘭,是水之國(guó)、花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)?!?/p>

        師:想想課文這一個(gè)自然段與其他段落在寫法上的不同?

        生:第一自然段總的介紹荷蘭,叫中心句,有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

        師:這也說(shuō)明了作者以什么結(jié)構(gòu)展開(kāi)了《牧場(chǎng)之國(guó)》描寫?

        生:總-分結(jié)構(gòu)。

        師:經(jīng)過(guò)分寫荷蘭牧場(chǎng),給你留下了哪些印象?

        生:遼闊美麗、悠遠(yuǎn)寧?kù)o、牛羊成群。

        師總結(jié):是的,本文就是以荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜,按照時(shí)間先后順序展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群美麗而壯觀的場(chǎng)面,讓我們也不禁發(fā)出贊嘆!

        評(píng)析:在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò),同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章,因此讓學(xué)生體會(huì)描寫風(fēng)景時(shí),不僅要注意語(yǔ)言運(yùn)用,也要重視文章結(jié)構(gòu),才能增強(qiáng)文章的層次感,使文章有序展開(kāi)。

        片段三:

        師:自由瀏覽課文,作者是如何展現(xiàn)白天荷蘭牧場(chǎng)的動(dòng)靜之美的?

        出示:“有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時(shí)非常專注,有時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng),無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭?!?/p>

        師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),作者是怎樣生動(dòng)傳神地描寫牛群的?

        生:運(yùn)用擬人手法,生動(dòng)地寫出了牛站立和吃草的樣子。

        師:哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)?

        生:從“專注”“思考”“儀態(tài)端莊”“無(wú)比威嚴(yán)”等詞語(yǔ)可以體現(xiàn)。

        師:這樣寫有什么好處呢?

        生:既把牛的神態(tài)寫活了,又可以看出整個(gè)低地是何等的安靜祥和,對(duì)牛沒(méi)有一點(diǎn)干擾,充分體現(xiàn)了牛群的悠閑、安逸!

        師:文中還有描寫動(dòng)物的句子嗎?

        生:“成群的駿馬,匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河,沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵。”

        師:老師就不明白了,前面寫牛群和其他動(dòng)物的悠閑安逸,后面寫駿馬的奔馳飛騰,這有何寓意?

        生:形成對(duì)比,通過(guò)對(duì)牛群的靜態(tài)描寫和駿馬的動(dòng)態(tài)描寫,凸顯白天荷蘭牧場(chǎng)的動(dòng)靜之美。

        師:這幾處都是動(dòng)物描寫,你能給他們寫一寫評(píng)語(yǔ)嗎?

        生:通過(guò)動(dòng)物描寫,抓住了動(dòng)物神態(tài)細(xì)節(jié),體現(xiàn)出牧場(chǎng)悠然自得的場(chǎng)景,表達(dá)了作者對(duì)牧場(chǎng)的喜愛(ài)之情!

        生:通過(guò)對(duì)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫,側(cè)面突出牧場(chǎng)之國(guó)別樣的風(fēng)情,表達(dá)出作者對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的贊美之情!

        師總結(jié):是的,作者看似在進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)物描寫,其實(shí)就是從動(dòng)靜結(jié)合的角度借動(dòng)物突出白天荷蘭牧場(chǎng)的悠然自得又活力四射的場(chǎng)景,由此表達(dá)作者對(duì)牧場(chǎng)的喜愛(ài)與贊嘆之情。

        評(píng)析:在體會(huì)荷蘭牧場(chǎng)白天的“動(dòng)靜之美”時(shí),老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、對(duì)比等方法,讓學(xué)生充分閱讀與思考,再通過(guò)讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的魅力,引導(dǎo)學(xué)生將這種方式運(yùn)用于自己的寫作中。

        片段四:

        師:當(dāng)夜幕降臨,牲畜也紛紛歸圈,此時(shí)的牧場(chǎng)之國(guó)又呈現(xiàn)了怎樣一派景象?

        出示:“到了傍晚,在這里,誰(shuí)都不叫喊吆喝,牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲,擠奶的人更是默默無(wú)言。運(yùn)河之中,裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛?!?/p>

        師:你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括荷蘭夜晚的特點(diǎn)?

        生:寂靜、平靜、寧?kù)o、靜謐。

        師:想象畫面,你能有感情地讀出這種“靜”嗎?

        圍繞“靜”,進(jìn)行朗讀比賽,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生注意重輕音。

        師:這樣的描寫又有什么作用?

        生:使文章具有順序性,以及與白天形成對(duì)比,進(jìn)一步襯托夜晚的靜。

        師總結(jié):是的,作者進(jìn)行了多角度對(duì)比,使文章靜中有動(dòng),以動(dòng)襯靜,突出了動(dòng)物才是牧場(chǎng)之主,令人感受到荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光的動(dòng)靜之美。

        評(píng)析:這個(gè)環(huán)節(jié)教師緊扣荷蘭傍晚的“靜”,讓學(xué)生體會(huì)作者巧妙地穿插對(duì)比描寫,以動(dòng)襯靜,這樣文章才能更加生動(dòng),同時(shí)通過(guò)這一部分的閱讀體會(huì),讓學(xué)生在閱讀擂臺(tái)賽中積極反復(fù)嘗試,自主領(lǐng)悟大自然的幽靜。

        片段五:

        師:最后作者和你們一樣對(duì)荷蘭充滿無(wú)比的喜愛(ài)和贊美,他心中的千言萬(wàn)語(yǔ)在文中卻只匯成一句話,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

        出示:“這就是真正的荷蘭!”

        師:這句話在文中出現(xiàn)了幾次?在文中有什么作用?

        生:四次,起強(qiáng)調(diào)作用。

        師:現(xiàn)在你能說(shuō)出真正的荷蘭是什么了嗎?

        生:真正的荷蘭是奶牛的天堂、駿馬的王國(guó)、家畜的樂(lè)園和寧?kù)o的夜晚。

        師:最后我們?cè)賮?lái)總結(jié)作者在這篇文章中的寫作特點(diǎn):總-分結(jié)構(gòu)、按照時(shí)間順序、擬人修辭和動(dòng)靜結(jié)合等。知道老師想告訴你什么嗎?

        生:寫景作文可以運(yùn)用的方法。

        師:那你學(xué)會(huì)了嗎?接下來(lái)我們就用這些方法寫一寫家鄉(xiāng)的一處景色吧!

        評(píng)析:學(xué)習(xí)方法的獲得是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在經(jīng)歷整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)后,在教師的引導(dǎo)下可以將閱讀和寫作自然地連接,對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

        【案例反思】

        閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,當(dāng)前語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到將二者建立聯(lián)系的重要性。本節(jié)課中,教師借閱讀教學(xué)滲透寫作技巧,帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析閱讀文章,讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí),體味文章中不同的表達(dá)方式,體驗(yàn)文章的吸引力,感受自然的美。因此,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)是必不可少的,這樣將二者融合才會(huì)有一加一大于二的效果。但值得注意的是,閱讀與寫作的整合需要在一定環(huán)境下加以學(xué)生的配合來(lái)完成,這就要求教師必須重視學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。與此同時(shí),還要保證閱讀教學(xué)后練筆的及時(shí)性和有效性,才能讓學(xué)生將理論付諸實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力整體的提升,最終真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生借閱讀之筆,寫無(wú)限風(fēng)景。

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