江蘇省南師附中江寧分校湯山小學(xué) 王德健

【案例背景】

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之?！笨梢?jiàn)，閱讀和寫作在語(yǔ)文中具有重要地位，是語(yǔ)文教學(xué)核心所在與最終的歸依。閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中缺一不可，但二者究竟孰輕孰重？在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略閱讀和寫作的聯(lián)系，將二者完全獨(dú)立開(kāi)來(lái)，再去培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力，自然最終并未呈現(xiàn)較好的效果。閱讀與寫作相互配合，能夠達(dá)到相得益彰的效果，即閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)和提供參考，寫作能夠提升閱讀的高度，所以只有將二者結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。在此，借《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)文章獨(dú)特的語(yǔ)言描述，合理運(yùn)用比喻、擬人等修辭的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫荷蘭牧場(chǎng)的動(dòng)靜之美的片段，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生傳授寫作技巧。

【案例描述】

片段一：

師：我們的世界由不同的國(guó)度組成，各個(gè)國(guó)度的人們有各自不同的特色。這節(jié)課我們就將去了解一個(gè)可愛(ài)的國(guó)度，請(qǐng)大家觀看片段，說(shuō)說(shuō)這是哪個(gè)國(guó)家的自然風(fēng)光，你看到了什么。

生：這是荷蘭的自然風(fēng)光，主要介紹了荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)。

師：你們看到的、聽(tīng)到的、所說(shuō)的都是荷蘭的自然特點(diǎn)。但是有人認(rèn)為，這都不是真正的荷蘭，真正的荷蘭是什么？

生：牧場(chǎng)之國(guó)。

師：本文作者就是借荷蘭牧場(chǎng)美麗的自然風(fēng)光展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情，那同學(xué)們想一想，如果你們描寫景或物，有什么好方法？

生：從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、修辭手法等。

師：除了以上方法，作者描寫荷蘭牧場(chǎng)采取了一種新的方法——?jiǎng)屿o結(jié)合的手法，沿著這個(gè)思路我們一起走進(jìn)今天的課文《牧場(chǎng)之國(guó)》。

評(píng)析：運(yùn)用片段導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，既引出了本文的主題《牧場(chǎng)之國(guó)》，又通過(guò)讓學(xué)生回憶寫景作文的方法，明確本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自然地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟課堂學(xué)習(xí)。

片段二：

師：首先我們來(lái)分析結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

生讀全文。

出示：“荷蘭，是水之國(guó)、花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！?/p>

師：想想課文這一個(gè)自然段與其他段落在寫法上的不同？

生：第一自然段總的介紹荷蘭，叫中心句，有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

師：這也說(shuō)明了作者以什么結(jié)構(gòu)展開(kāi)了《牧場(chǎng)之國(guó)》描寫？

生：總-分結(jié)構(gòu)。

師：經(jīng)過(guò)分寫荷蘭牧場(chǎng)，給你留下了哪些印象？

生：遼闊美麗、悠遠(yuǎn)寧?kù)o、牛羊成群。

師總結(jié)：是的，本文就是以荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧?kù)o和諧和夜晚的祥和寂靜，按照時(shí)間先后順序展現(xiàn)了荷蘭藍(lán)天、白云、牛羊成群美麗而壯觀的場(chǎng)面，讓我們也不禁發(fā)出贊嘆！

評(píng)析：在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章，因此讓學(xué)生體會(huì)描寫風(fēng)景時(shí)，不僅要注意語(yǔ)言運(yùn)用，也要重視文章結(jié)構(gòu)，才能增強(qiáng)文章的層次感，使文章有序展開(kāi)。

片段三：

師：自由瀏覽課文，作者是如何展現(xiàn)白天荷蘭牧場(chǎng)的動(dòng)靜之美的？

出示：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，作者是怎樣生動(dòng)傳神地描寫牛群的？

生：運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)地寫出了牛站立和吃草的樣子。

師：哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)？

生：從“專注”“思考”“儀態(tài)端莊”“無(wú)比威嚴(yán)”等詞語(yǔ)可以體現(xiàn)。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：既把牛的神態(tài)寫活了，又可以看出整個(gè)低地是何等的安靜祥和，對(duì)牛沒(méi)有一點(diǎn)干擾，充分體現(xiàn)了牛群的悠閑、安逸！

師：文中還有描寫動(dòng)物的句子嗎？

生：“成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵。”

師：老師就不明白了，前面寫牛群和其他動(dòng)物的悠閑安逸，后面寫駿馬的奔馳飛騰，這有何寓意？

生：形成對(duì)比，通過(guò)對(duì)牛群的靜態(tài)描寫和駿馬的動(dòng)態(tài)描寫，凸顯白天荷蘭牧場(chǎng)的動(dòng)靜之美。

師：這幾處都是動(dòng)物描寫，你能給他們寫一寫評(píng)語(yǔ)嗎？

生：通過(guò)動(dòng)物描寫，抓住了動(dòng)物神態(tài)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出牧場(chǎng)悠然自得的場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)牧場(chǎng)的喜愛(ài)之情！

生：通過(guò)對(duì)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，側(cè)面突出牧場(chǎng)之國(guó)別樣的風(fēng)情，表達(dá)出作者對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的贊美之情!

師總結(jié)：是的，作者看似在進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)物描寫，其實(shí)就是從動(dòng)靜結(jié)合的角度借動(dòng)物突出白天荷蘭牧場(chǎng)的悠然自得又活力四射的場(chǎng)景，由此表達(dá)作者對(duì)牧場(chǎng)的喜愛(ài)與贊嘆之情。

評(píng)析：在體會(huì)荷蘭牧場(chǎng)白天的“動(dòng)靜之美”時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、對(duì)比等方法，讓學(xué)生充分閱讀與思考，再通過(guò)讓學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將這種方式運(yùn)用于自己的寫作中。

片段四：

師：當(dāng)夜幕降臨，牲畜也紛紛歸圈，此時(shí)的牧場(chǎng)之國(guó)又呈現(xiàn)了怎樣一派景象？

出示：“到了傍晚，在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛?！?/p>

師：你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括荷蘭夜晚的特點(diǎn)？

生：寂靜、平靜、寧?kù)o、靜謐。

師：想象畫面，你能有感情地讀出這種“靜”嗎？

圍繞“靜”，進(jìn)行朗讀比賽，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生注意重輕音。

師：這樣的描寫又有什么作用?

生：使文章具有順序性，以及與白天形成對(duì)比，進(jìn)一步襯托夜晚的靜。

師總結(jié)：是的，作者進(jìn)行了多角度對(duì)比，使文章靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，突出了動(dòng)物才是牧場(chǎng)之主，令人感受到荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光的動(dòng)靜之美。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)教師緊扣荷蘭傍晚的“靜”，讓學(xué)生體會(huì)作者巧妙地穿插對(duì)比描寫，以動(dòng)襯靜，這樣文章才能更加生動(dòng)，同時(shí)通過(guò)這一部分的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生在閱讀擂臺(tái)賽中積極反復(fù)嘗試，自主領(lǐng)悟大自然的幽靜。

片段五：

師：最后作者和你們一樣對(duì)荷蘭充滿無(wú)比的喜愛(ài)和贊美，他心中的千言萬(wàn)語(yǔ)在文中卻只匯成一句話，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

出示：“這就是真正的荷蘭！”

師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次？在文中有什么作用？

生：四次，起強(qiáng)調(diào)作用。

師：現(xiàn)在你能說(shuō)出真正的荷蘭是什么了嗎？

生：真正的荷蘭是奶牛的天堂、駿馬的王國(guó)、家畜的樂(lè)園和寧?kù)o的夜晚。

師：最后我們?cè)賮?lái)總結(jié)作者在這篇文章中的寫作特點(diǎn)：總-分結(jié)構(gòu)、按照時(shí)間順序、擬人修辭和動(dòng)靜結(jié)合等。知道老師想告訴你什么嗎？

生：寫景作文可以運(yùn)用的方法。

師：那你學(xué)會(huì)了嗎？接下來(lái)我們就用這些方法寫一寫家鄉(xiāng)的一處景色吧！

評(píng)析：學(xué)習(xí)方法的獲得是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在經(jīng)歷整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下可以將閱讀和寫作自然地連接，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

【案例反思】

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到將二者建立聯(lián)系的重要性。本節(jié)課中，教師借閱讀教學(xué)滲透寫作技巧，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析閱讀文章，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，體味文章中不同的表達(dá)方式，體驗(yàn)文章的吸引力，感受自然的美。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)是必不可少的，這樣將二者融合才會(huì)有一加一大于二的效果。但值得注意的是，閱讀與寫作的整合需要在一定環(huán)境下加以學(xué)生的配合來(lái)完成，這就要求教師必須重視學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。與此同時(shí)，還要保證閱讀教學(xué)后練筆的及時(shí)性和有效性，才能讓學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力整體的提升，最終真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生借閱讀之筆，寫無(wú)限風(fēng)景。