江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園 吳 洪

課程資源在幼兒園課程發(fā)展中占據(jù)重要地位，是幼兒園課程建設(shè)的重要因素，收集、整理、發(fā)掘和利用課程資源成為幼兒園課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效梳理和利用，越來(lái)越多的幼兒園在課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)課程資源地圖這個(gè)概念，就是從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒園周邊資源特色進(jìn)行資源地圖的繪制，發(fā)揮本土資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒園課程更適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，貼近幼兒生活，這也是我們一直努力的方向。

一、課程資源地圖是園本課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要載體

課程資源地圖是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)和利用的的重要載體，是對(duì)幼兒園周邊可利用的資源進(jìn)行調(diào)查后，直觀(guān)標(biāo)識(shí)出教師可以利用的資源，如自然資源、人力資源、配套物質(zhì)資源、數(shù)字資源等。地圖與這些資源的類(lèi)別標(biāo)注的結(jié)合，成就了我們幼兒園的課程資源地圖，方便我們老師提取資源信息，預(yù)設(shè)課程能夠圍繞幼兒的性質(zhì)和需求提出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。對(duì)每一處可利用的課程資源，可以根據(jù)情況做簡(jiǎn)單的介紹鏈接，包括適合去的時(shí)間、聯(lián)系方式、每次可容納的人數(shù)、可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經(jīng)驗(yàn)，這樣更方便教師提取資源和利用資源，我們還可以用二維碼鏈接我們?cè)诶迷撡Y源時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)、發(fā)生的故事，使我們的資源地圖更加具象。

二、合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源地圖

課程資源地圖最終能被提取和高效利用，才是其制作的重要意圖。因此如何高效地利用資源地圖，豐富資源地圖，讓課程資源地圖更加園本化班本化，才是我們研究的重點(diǎn)。

（一）挖掘資源，開(kāi)展活動(dòng)

樹(shù)是大自然重要的組成部分，也是我們生活中最常見(jiàn)的一種自然資源。無(wú)論是四季常青的香樟樹(shù)，還是每年碩果累累的橘子樹(shù)、柿子樹(shù)和枇杷樹(shù)，在陪伴孩子們一起成長(zhǎng)的同時(shí)，也成為他們感興趣的探索對(duì)象。春天，他們會(huì)撿起一粒粒落在地上的香樟樹(shù)果子，好奇地問(wèn)黑豆豆是從哪里來(lái)的。夏天，他們會(huì)躲在樹(shù)蔭下，用手接住從樹(shù)葉縫隙里漏進(jìn)來(lái)的光線(xiàn)。秋天，無(wú)論是大班、中班還是小班的孩子，都會(huì)去踩一踩落葉，玩一玩落葉雨。冬天，孩子們又會(huì)為小樹(shù)是否著涼、生病而感到擔(dān)憂(yōu)，討論著各種保護(hù)樹(shù)木的方法并付出行動(dòng)，這些都在提示著我們，如何對(duì)樹(shù)資源進(jìn)行適宜的開(kāi)發(fā)和利用，能為幼兒的發(fā)展提供豐富的課程素材。那么如何開(kāi)發(fā)和利用并使之與具體的活動(dòng)建立聯(lián)系，支持幼兒通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究、建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，從而獲得適宜性發(fā)展呢？首先，我們可以從問(wèn)題出發(fā)，帶領(lǐng)老師們梳理資源清單，關(guān)注孩子感興趣的話(huà)題，從資源中分析幼兒可能有的發(fā)展機(jī)會(huì)，并落實(shí)到具體的活動(dòng)中，開(kāi)展多樣性的活動(dòng)。如盤(pán)點(diǎn)樹(shù)資源，梳理樹(shù)資源活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)表，例談樹(shù)資源引發(fā)的多樣性活動(dòng)，如何讓樹(shù)資源更好地服務(wù)于課程等，并將這些資源展現(xiàn)在資源地圖上。幼兒園的資源地圖分園內(nèi)資源地圖和園外資源地圖。作為新入園的小班新生，合理利用園內(nèi)資源地圖，一方面可以迅速熟悉幼兒園的環(huán)境，另一方面，認(rèn)識(shí)后會(huì)對(duì)這些資源產(chǎn)生興趣，想去認(rèn)識(shí)了解，會(huì)自發(fā)地去觀(guān)看和相互交談。以八坼幼兒園為例，小班在進(jìn)行“運(yùn)河中的船”的主題活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯ふ掖梢院叫械牡胤剑⒆觽兿壤昧四樑?，但是很明顯，臉盆太小了，孩子們覺(jué)得并不滿(mǎn)足，于是他們通過(guò)資源地圖尋找合適的地方，找到蘑菇屋下的塑料玩沙盤(pán)，大家齊心合力，把塑料盆搬回教室進(jìn)行航行，可是他們覺(jué)得，船在航行的時(shí)候掉頭很困難，于是他們又找到了戶(hù)外水池。這個(gè)地點(diǎn)相比其他地方的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，就是大而寬闊，船可以在里面自由地航行，充分滿(mǎn)足了孩子們的探究欲望。

其次，我們?cè)谑褂谜n程資源地圖的時(shí)候，以園—組—班不同層級(jí)為單位，力求園內(nèi)各個(gè)班級(jí)統(tǒng)籌兼顧，有效使用。全園操作的時(shí)候，實(shí)行由淺入深、逐層推進(jìn)的原則。如小班第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初以“我上幼兒園”為主題，中班第一學(xué)期“我愛(ài)我家”，大班第一學(xué)期“我家附近……”，依據(jù)課程資源地圖，以幼兒園為中心逐層向外擴(kuò)散，孩子們從對(duì)幼兒園環(huán)境、生活的好奇到喜歡上幼兒園，再逐步走出校門(mén)能說(shuō)出自己家所在的街道小區(qū)，最后感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為之自豪，自發(fā)地愛(ài)護(hù)周邊的環(huán)境，孩子們的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)逐步得到了提升。

最后，我們的年級(jí)組在利用資源地圖統(tǒng)籌各類(lèi)資源的時(shí)候，嘗試將資源整合，綜合利用。八坼是皮蛋之鄉(xiāng)，幼兒園園內(nèi)飼養(yǎng)角飼養(yǎng)著公雞母雞，一公里內(nèi)菜市場(chǎng)和超市可以購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)蛋，兩公里內(nèi)有皮蛋作坊。各年級(jí)組在利用該項(xiàng)資源的時(shí)候，側(cè)重目標(biāo)也有所不同，如小班是以“認(rèn)識(shí)蛋，品嘗蛋”為主，中班以“實(shí)體參觀(guān)作坊，制作咸蛋皮蛋”為主，大班以“一顆蛋的由來(lái)，孵蛋喂養(yǎng)小雞”為主，在時(shí)間安排上，小、中、大三個(gè)班組也有效地交錯(cuò)開(kāi)來(lái)，時(shí)間上一般安排在5月，剛好這個(gè)時(shí)間段陽(yáng)光漸強(qiáng)，氣候適宜?！坝變鹤叱鋈?，嘉賓請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，不斷互動(dòng)推動(dòng)課程發(fā)展。

（二）資源地圖的不斷更新

我們的課程資源地圖，融電子數(shù)字化與直觀(guān)紙板為一體。資源地圖凝聚了老師、孩子、家庭多方的合力，為教師實(shí)施課程提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障網(wǎng)，為幼兒的健全發(fā)展提供了強(qiáng)有力的后盾，為幼兒園課程質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的一張資源地圖也為幼兒園注入了新的活力和挑戰(zhàn)。我們的資源地圖不是一成不變的，而是不斷變化和更新的。我們要嘗試篩選合適的資源，放到我們的資源地圖中，摒棄不用的或者應(yīng)該說(shuō)是不適合幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)的資源。在實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)中，我們知道有些自然資源和社區(qū)資源是在不斷變化的。例如，在八坼幼兒園東門(mén)對(duì)面有個(gè)社區(qū)公園。這個(gè)公園在2019年進(jìn)行了一個(gè)整體翻新改造。公園里的道路、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、植物都有了一個(gè)新的變化。老師們事先對(duì)公園的變化產(chǎn)生了興趣，對(duì)新舊公園進(jìn)行了比較，對(duì)公園中幼兒可能產(chǎn)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行了研討，大家一致認(rèn)為公園是非常好的一個(gè)社區(qū)資源，可以開(kāi)發(fā)和利用到我們的課程中來(lái)。于是師生共同實(shí)地探究公園，并將公園的資源地圖繪制了出來(lái)，并利用資源地圖開(kāi)展多樣課程活動(dòng)。

（三）資源地圖利用原則

1.內(nèi)容生活化原則。內(nèi)容生活化就是回歸與還原幼兒本真生活的課程內(nèi)容。我們的資源地圖的內(nèi)容要與幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇以及實(shí)施方面要從幼兒的生活出發(fā)，貼近幼兒生活，走進(jìn)幼兒生活，從幼兒身邊入手，把最有教育價(jià)值的資源內(nèi)容納入課程中，真正做到回歸傳統(tǒng)、回歸自然、回歸生活、回歸兒童。

2.資源整合化原則。在使用資源地圖的時(shí)候，要兼顧整合地圖上的所有資源。所有的資源并不是獨(dú)立存在的，有著相互的聯(lián)系。例如，我們要開(kāi)發(fā)這個(gè)運(yùn)河資源的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)河資源與人們的生活有著緊密聯(lián)系，運(yùn)河上有各種設(shè)施設(shè)備，運(yùn)河的流經(jīng)地各有特點(diǎn)，甚至將它引入我們整個(gè)中國(guó)地圖，也起著非常重要的作用。

3.活動(dòng)游戲化原則。利用資源地圖開(kāi)展的活動(dòng)，都要立足于幼兒的立場(chǎng)，要立足于孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要立足于幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒在自由、自主、愉悅的探究中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中。那我們?cè)谑褂谜n程資源地圖的時(shí)候更應(yīng)該體現(xiàn)游戲化的原則。

當(dāng)然，在利用課程資源地圖的時(shí)候，我們還有很多的不足。例如，幼兒園對(duì)課程資源地圖認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教師對(duì)課程資源地圖的利用率不高。一些課程內(nèi)容打著“特色課程”的旗號(hào)進(jìn)入了我們的幼兒園課程，這些課程既缺乏內(nèi)容的科學(xué)性，又缺乏課程的可行性，造成了課程內(nèi)容的混亂。陳鶴琴曾明確提出，大自然、大社會(huì)都是活教材。他認(rèn)為書(shū)本里的知識(shí)都是死的，嚴(yán)重脫離了幼兒的實(shí)際生活，提倡幼兒應(yīng)多親近自然，從社會(huì)生活中獲得的知識(shí)才是更有意義的活知識(shí)。我們建立課程資源地圖，就是要拓展我們的幼兒園課程資源，就是要拓展幼兒園教師的教育活動(dòng)發(fā)展空間。因此我們的資源地圖的建構(gòu)，一定要貼近幼兒的實(shí)際生活。

繪制適合幼兒園自身的資源地圖，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不是一成不變的，從資源開(kāi)發(fā)的主體角度而言，它是一個(gè)廣泛參與的過(guò)程。從資源開(kāi)發(fā)和利用的角度而言，它是一個(gè)縱向和長(zhǎng)期的過(guò)程。期待我們的園本資源地圖能滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷變化，在原有的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷更新，不斷完善，著眼于幼兒的未來(lái)。