上海市尚文中學(xué) 王 超

新時代對于人才的培養(yǎng)將不僅關(guān)注技能水平的掌握程度，人的核心素養(yǎng)也將越發(fā)受到重視，要求通過良好的教育使人能夠逐漸具備符合社會發(fā)展需求，適應(yīng)自身成長進(jìn)步的能力和品格。人的核心素養(yǎng)包含思想品質(zhì)、發(fā)展能力、知識水平、生活態(tài)度、心理狀態(tài)等，在核心素養(yǎng)條件下，進(jìn)行德育課程建設(shè)必須突出這些內(nèi)容要求，更加關(guān)注人的綜合能力培養(yǎng)。我國正處于快速發(fā)展階段，為社會提供源源不斷的優(yōu)秀人才是教育界必須肩負(fù)的責(zé)任，教學(xué)過程中，需要為這些人才奠定堅實的思想道德政治基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠接受正確的道德和政治引導(dǎo)，逐漸形成正確的人生價值觀，真正成長為能夠促進(jìn)祖國發(fā)展建設(shè)的優(yōu)質(zhì)人才。

一、核心素養(yǎng)條件下德育課程建設(shè)的意義

（一）有利于貫徹落實黨和國家的政策方針

我國已經(jīng)明確指出，開展教育教學(xué)活動時，必須順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，按照客觀規(guī)律，加強(qiáng)思想道德品質(zhì)教育，構(gòu)建起完善的德育課程體系，深入挖掘德育課在教育中的內(nèi)在價值，真正培養(yǎng)出學(xué)生核心素養(yǎng)。所以可以看出，在進(jìn)行德育課程建設(shè)時，教師必須提高對于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，積極關(guān)注時代發(fā)展脈絡(luò)和外界環(huán)境的干擾影響，深化德育課程內(nèi)容，突出思想教育和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠積極按照國家政策方針、時代發(fā)展趨勢，保持良好的成長狀態(tài)，積極迎接成長過程中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，實現(xiàn)自身發(fā)展的同時，也能夠為國家發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（二）有利于實現(xiàn)德育課程建設(shè)教學(xué)目的

在進(jìn)行德育課程建設(shè)時，按照核心素養(yǎng)的條件要求，將是真正踐行我國課程改革的重要途徑，將極大地提高德育課程建設(shè)的質(zhì)量，也能夠使德育教學(xué)的教學(xué)目的得以充分實現(xiàn)。在當(dāng)前形勢下，改革創(chuàng)新德育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略以及評價制度等能夠促使學(xué)生提高對于德育的認(rèn)知，深刻了解我國社會發(fā)展特點(diǎn)以及國家文化特點(diǎn)，并且逐漸內(nèi)化成學(xué)生個人思想品格以及綜合素質(zhì)。德育課程建設(shè)將更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，對學(xué)生一生成長都會帶來深遠(yuǎn)的影響，與此同時，德育課程建設(shè)由于關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而就會促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生人生價值觀的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中，獲得潛移默化的引導(dǎo)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長

以核心素養(yǎng)為條件，進(jìn)行德育課程建設(shè)，最終的落腳點(diǎn)是將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，而這也將直接影響到德育課程建設(shè)的質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想道德政治品格的主要途徑。學(xué)生的思想道德政治品格將不僅是單方面的內(nèi)容，而應(yīng)該具備良好的拓展性和包容性，會直接關(guān)系到學(xué)生成長全過程。良好的德育課程建設(shè)，由于突出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將逐漸成為學(xué)生內(nèi)心的一筆精神財富。而在核心素養(yǎng)條件下進(jìn)行德育課程建設(shè)，無論是按照國家對新課改工作的要求，還是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，都將逐漸實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠真正意識到社會參與的重要意義，提高公民責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)條件下德育課程建設(shè)的挑戰(zhàn)

一方面，需要盡快解決課程建設(shè)思想落后問題。許多學(xué)校仍然習(xí)慣于關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)，對于德育教學(xué)建設(shè)工作也不如對其他技能型學(xué)科建設(shè)重視，在開展教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維的關(guān)注，只要求完成教學(xué)任務(wù)，卻不追求教學(xué)效果的提升；另一方面，需要盡快解決課程建設(shè)認(rèn)知錯誤問題。現(xiàn)在普遍存在教師、家長和學(xué)生缺乏對教育工作的正確認(rèn)知，大多數(shù)人認(rèn)為在學(xué)校接受教育最終目的是獲得未來就業(yè)的技能，沒有認(rèn)識到在學(xué)校接受教育也需要對價值觀念、思想品格和人文素質(zhì)等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對核心素養(yǎng)的正確認(rèn)知，進(jìn)而也會認(rèn)為德育教育工作是形式化的、沒有實際意義的；最后，需要盡快解決課程建設(shè)評價體系落后問題。在進(jìn)行德育教育建設(shè)過程中，仍然存在著受限于應(yīng)試教育思維影響，課程評價只注重考試成績，不注重實際效果，評價方法落后、單一、片面，并沒有發(fā)揮出真正的指導(dǎo)意義等問題。

三、核心素養(yǎng)條件下德育課程建設(shè)的策略

（一）拓寬學(xué)生思維，加強(qiáng)德育教育

以核心素養(yǎng)為條件，提高德育課程建設(shè)質(zhì)量，必須堅持思想政治道德教育的本質(zhì)，應(yīng)該充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生認(rèn)同感，實現(xiàn)情感上的匹配，才能夠使學(xué)生更深入地配合教學(xué)。必須使學(xué)生與教師共同發(fā)力，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生課堂的情感變化上，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生能夠按照教師指引主動地開展學(xué)習(xí)，也能夠使教學(xué)所有內(nèi)容都發(fā)揮出指引學(xué)生的積極作用。在這一過程中，就要求教師必須利用多種途徑提升學(xué)生思維理解能力，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到德育課程建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解每一堂課程的內(nèi)容和內(nèi)在價值，進(jìn)而才能夠積極主動配合學(xué)習(xí)。而學(xué)生在這一基礎(chǔ)之上，也會提高對于德育課程建設(shè)的重視，在情感上產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以將課堂內(nèi)容建設(shè)在與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題討論上，學(xué)生通過參與話題討論，可以提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)思維鍛煉，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流互動，教師也可以根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)行正確價值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同教師所傳授的思想觀念，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生品質(zhì)

在進(jìn)行德育課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到課程內(nèi)容并不是獨(dú)立的課程，往往與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行課程教學(xué)實踐時，教師可以深入挖掘德育課程建設(shè)與其他學(xué)科之間的相互促進(jìn)作用，共同提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，開拓出全新的德育課程教學(xué)陣地，更好地發(fā)揮出德育的作用，使核心素養(yǎng)教育能夠發(fā)揮出最大價值。比如，教師可以在語文課堂上融入德育思想，通過學(xué)習(xí)語文文化知識，讓學(xué)生了解更多的優(yōu)良的中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而接受到更為直接的愛國主義教育，既能夠保持良好的語文教學(xué)效果，更能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育目的，進(jìn)而使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)。

（三）完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在德育課程建設(shè)過程中，基于核心素養(yǎng)這一教學(xué)條件，必須深入挖掘核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵，利用多元化教學(xué)模式對評價體系進(jìn)行多渠道完善，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠接受更為客觀合理的評價考核。一方面，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核。考核時不能只由教師單一地給出評價成績，而是應(yīng)該運(yùn)用描述性方式對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，根據(jù)達(dá)標(biāo)程度、標(biāo)準(zhǔn)滿足、學(xué)習(xí)預(yù)期等制定出不同的尺度，使學(xué)生能夠全方位地了解自身學(xué)習(xí)情況；另一方面，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行考核評價，更要對學(xué)生心理狀況、道德水平進(jìn)行綜合檢測，可以從心理測驗、社會活動參與、個人性格特點(diǎn)、日常道德品質(zhì)等方面進(jìn)行全方位考察，利用綜合評價機(jī)制對學(xué)生評價工作進(jìn)行進(jìn)一步完善；最后，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該建立起多個視角、多個維度的考核方式，可以利用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的方式對考核結(jié)果進(jìn)行整合，發(fā)揮出學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動作用，使學(xué)生更進(jìn)一步了解自我、激勵自我，進(jìn)而進(jìn)一步提高德育課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)下，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時代也在發(fā)生著巨大變化，來自社會各界的各類思想價值觀念都會對學(xué)生的道德觀念造成影響，必須提高德育課程建設(shè)質(zhì)量，才能夠使學(xué)生在面對這些思想沖擊時保持正確的價值觀。在新課改持續(xù)推進(jìn)趨勢下，我國德育課程建設(shè)需要進(jìn)行與時俱進(jìn)的改革，教學(xué)不僅要提高學(xué)生相關(guān)理論知識水平，更要深入挖掘新時代中國特色社會主義政治思想和法治觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。