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        語文核心素養(yǎng)下的小學古詩詞教學策略

        2021-12-01 11:07:19福建省龍巖市實驗小學陳春梅
        青年心理 2021年8期
        關鍵詞:想象素養(yǎng)語文

        福建省龍巖市實驗小學 陳春梅

        培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)離不開傳統(tǒng)文化的豐厚土壤,而古詩詞是中華民族優(yōu)秀文化中不可或缺的一部分。因此,廣大語文教師要明確古詩詞的教學價值,思考如何帶領學生體會古詩詞所具有的獨特魅力,有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

        對于小學語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,目前學術界并未給出統(tǒng)一的定義。但《普通高中語文課程標準》(征求意見稿)中,針對語文核心素養(yǎng)提出了“語言建構與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”四大要點。本文在此基礎上,探討了如何在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設教學情境,帶領學生體會詩意

        小學階段的古詩詞多數(shù)為寫景狀物題材,詩人通過描繪大自然的美好景色,抒發(fā)一種感恩情懷、愛國情懷及浪漫情懷。因此,教師在開展教學工作時應依托多種手段,創(chuàng)設相應的情境,幫助學生進入詩詞意境中去體會詩人創(chuàng)作作品時的真情實感。但是,只憑借口頭講述,往往難以讓學生感受到詩詞的意境美。在當前信息化時代下,多媒體技術在各學科教學中得到了廣泛利用,對此,教師可利用多媒體教學設備重現(xiàn)詩詞畫面。依托多媒體教學設備,把詩詞中描繪的動植物、人物、景色等直觀地呈現(xiàn)出來,帶給學生一種身臨其境的感覺,進而提高學生的詩詞審美能力。

        例如:在學習《山行》這首詩時,教師在為學生播放視頻課件之前,可為學生大致講解詩詞意思。學生了解詩詞含義后,再播放秋天楓林的影像資料。當紅艷的楓葉映入學生眼簾,會使學生感受詩人當時的心境,更為深刻地理解《山行》這首詩。依托現(xiàn)代教學設備,為學生創(chuàng)設秋天滿山楓葉的真實情境,將原先枯燥的課堂變成了詩人筆下的美麗場景,當學生置身其中的時候,其審美情趣得以進一步激發(fā)。

        小學生天性好動活潑,有著強烈的表演欲望。教師應結合學生這一階段的特征,在教學時,鼓勵學生扮演古詩詞中的一些角色,將詩中的故事演繹出來。此種方法不僅對于學生學習積極性的調(diào)動有著顯著作用,也有助于學生表演天賦的激活,可以進一步發(fā)展學生思維拓展能力。

        例如:在學習《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的時候,詩中寄托了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情,同時在歸鄉(xiāng)喜悅之余,也不禁感嘆時間的流失,進而莫名地傷感。教師在講解了詩人表達的情懷后,可挑選幾名學生來到臺前,一人扮演賀知章,其他學生則扮演家鄉(xiāng)的孩童,以舞臺劇的方式呈現(xiàn)出全詩的故事情節(jié)。學生在表演時可自由發(fā)揮想象,增添合理的故事情節(jié)和對白,使故事內(nèi)容更為充實。通過此種方式,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生古詩詞學習興趣的有效激發(fā),對于鍛煉學生的語言組織與建構能力也有較為良好的作用,對其以后古詩詞的學習有著較大裨益。

        二、思維和審美結合,發(fā)展學生想象力

        培養(yǎng)學生的思維及審美能力,需要立足語言能力,在運用和理解語言的過程中達成這一目的。古詩詞有著優(yōu)美的意境,豐富的內(nèi)涵,精練的語言,因此,在開展實際教學時更需注重引導學生對詩歌的內(nèi)涵展開體會和想象。想象力是創(chuàng)造性的一種認識功能,通過培養(yǎng)學生的想象力,能夠進一步開拓學生的思路,使之語言表達方面更具獨特性。同時,融情于景,學生發(fā)揮想象,能夠?qū)υ娫~所表達的思想情感有更深刻的體會。

        引導學生發(fā)展想象,階段不同,要求也不相同。部編版教材中,對于低年級的要求為:展開想象,獲取初步的情感體驗。如《望廬山瀑布》的教學大綱要求教師引導學生想畫面,讀詩歌,然后用自身的語言來敘述。中年級的要求則是:在對畫面展開想象的時候,去體會詩人的情感。高年級的要求則是:需用文字描述出想到的畫面。如教授《秋思》的時候,要求學生自主想象詩中的畫面,并嘗試將其編成一個有血有肉的故事。想象要求依次遞增,從低年級的說畫面到高年級的寫畫面,實現(xiàn)了“想畫面”到“寫畫面”語文核心素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力與想象能力的穩(wěn)步發(fā)展,幫助學生更深入地理解古詩。

        教師在引導學生進行想象時,須結合學生的年齡特點和不同年段教學要求。小學低年級的學生,其處在形象思維階段,在開展實際教學的過程中,我們應給詩配畫,圖文結合,尊重學生思維的階段特征。例如:在《敕勒歌》的教學過程中,教師可借助多媒體將草原的美麗景色展現(xiàn)于學生眼前,然后引導學生對古詩詞中的畫面展開具體想象,想象牧民在草原上放牧高歌,牛羊在草原上成群結隊。針對中高年級的學生,教師則可從重點詞語入手,引導學生展開想象。例如:在學習《長相思》時,詞中寫道:“風一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲?!庇谑俏覀兛梢龑W生想象,在作者耳畔響起了故園的什么聲音?經(jīng)過學生的大膽想象,對作者的思鄉(xiāng)之情有更多體會。

        三、加強互動交流,深入解讀詩意

        小學階段的古詩詞文字簡練,篇幅不長,但由于年齡較小,仍有許多學生無法清楚理解詩詞的寓意。為了改善此種情況,教師可采用生生互動、師生互動的方式,通過相關問題的設置,將古詩詞的神秘面紗揭開。在小學語文教學,教師經(jīng)常會用到設置課堂互動問題的方式。然而,古詩詞的文字組合形式是半文半白,雖然學生可能背誦全詩用不了多少時間,但對于詩詞含義的解讀并不全面。故此,教師應借助難度逐層遞進的一些問題,以使學生的理性思維得以激活,同時教師要認清自身在此過程中的定位,即教學活動的指導者。學生通過回答問題,逐步完成古詩詞內(nèi)容的掌握,并將詩詞的中心思想提煉出來。

        例如:在教授《望廬山瀑布》的時候,部分學生會產(chǎn)生一些疑問,如“三千尺有多高?”“香爐是什么?”等。針對這些問題,教師應堅持“由淺入深”的原則,結合詩文內(nèi)容設置如下問題:“請同學們閱讀全詩后,動腦思考為何詩中的煙為紫色?三千尺采用了哪種寫作手法?這里的九天,跟我們平時所說的九天概念相同嗎?”提出問題后,教師與學生展開交流互動,針對每個問題逐一提示。教師:“大家看一下這首詩的‘日照’一詞,這說明當時日光照射進煙霧,而顏色也出現(xiàn)了變化,從灰色變?yōu)榱俗仙?。而‘三千尺’中的‘尺’,為長度單位,一米是三尺,那么三千尺的高度約為1千米。但廬山山澗的落差實際上沒有那么高,因此,在這里李白用了夸張的手法。而‘九天’并非我們平時所說的時間,古代人認為天有九重,而天的最高層就是‘九天’,這也是為了突出廬山瀑布有著十分大的落差?!痹诮鉀Q了上述問題后,教師可挑選學生代表翻譯全詩的大致意思,比較誰的答案最接近正確答案。通過此種問題的設置,學生能夠隨著問題難度的遞進,對詩詞的含義做逐步剖析,進而對詩意有更全面的解讀,理解當時作者的實際心境,跟上教師的教學節(jié)奏。

        四、密切聯(lián)系生活,實現(xiàn)文化傳承

        在教學古詩詞的時候,教師應注意聯(lián)系學生的生活實際。在現(xiàn)實生活中融入古詩詞,讓學生能夠接受更多的傳統(tǒng)文化的浸潤,領悟更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,進而在學生內(nèi)心種下傳統(tǒng)文化之種,待得今后生根發(fā)芽。教師可借助節(jié)假日的機會,在保證學生安全的前提下帶學生去到詩詞意境相匹配的場景,或是去接觸大自然。通過身處真實環(huán)境,幫助學生對詩詞中的美好寓意有更多體會,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生通過真實體會提高古詩詞的學習質(zhì)量。

        例如:在學習《鄉(xiāng)村四月》這首宋代古詩的時候,“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少,才了蠶桑又插田?!彼鑼懙拇笾庐嬅媸牵骸疤镆吧狡麻g草木茂盛,稻田里的水色與天光相輝映。天空中蒙蒙細雨,杜鵑聲聲啼叫,大地中一片欣欣向榮。到了四月,人沒有閑著,忙完了蠶桑,又要忙著插秧?!痹娭袨槿藗兂尸F(xiàn)了一幅四月的鄉(xiāng)村田園風光。在學習這首詩時,教師可帶領學生去到郊區(qū)農(nóng)田,感受鄉(xiāng)村泥土的芬芳。通過此種方式,不僅有助于學生詩詞內(nèi)容的記憶,也能對詩人的創(chuàng)作心境有更深體會。

        總之,小學階段的古詩詞教學至關重要,其中蘊藏了我國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。伴隨新課改的持續(xù)深入,以及素質(zhì)教育的不斷提倡,教育界更為關注古詩詞的教學質(zhì)量。同時,在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面,古詩詞教學也發(fā)揮了顯著作用。在語文核心素養(yǎng)視域下,為了更多地發(fā)揮出古詩詞的教育作用,讓學生通過學習古詩詞,認識當前社會與以往的時代,通過了解以往的道德風尚、經(jīng)濟狀況和歷史背景,幫助學生形成良好的人格,讓學生精神生活變得更加充實,需要廣大語文教師善于總結教學經(jīng)驗,并積極探索各種可行的教學方式,以實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

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