黃婷 （江蘇南通市如東縣景安初級中學(xué)）

故事介入就是在美術(shù)教學(xué)過程中通過教師的介紹與引導(dǎo)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與具體故事情節(jié)相結(jié)合，從而促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)新思維的方式。通過故事介入，學(xué)生的興趣和情緒能夠被吸引到故事中，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作的過程中更具創(chuàng)造力。

一、滲透傳統(tǒng)文化，深度融合

教師可以滲透與傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，讓美術(shù)學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化深度融合。滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以讓學(xué)生了解中國歷史，理解基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的封建社會中如何誕生出藝術(shù)之花，從而促進學(xué)生對傳統(tǒng)繪畫的學(xué)習(xí)。

如在“筆墨丹青”這一單元中，學(xué)生要學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)繪畫方式，此時教師就可以借助這一單元內(nèi)容融入中國傳統(tǒng)文化，將其與中國繪畫進行深度融合。教師首先讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)繪畫的工具筆墨紙硯，然后讓學(xué)生明曉國畫主要分類，一般可分為人物、山水、花鳥，等等。在學(xué)生了解基本信息后，教師就可以介紹與國畫有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識：在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了絲織品上的繪畫——帛畫。教師此時就可以給學(xué)生展示帛畫的典型藝術(shù)作品——《御龍圖》，講述其作為中國早期帛畫奠定后世繪畫以線為主要造型手段的基礎(chǔ)。然后講述繪畫手法中的借物抒情、寄情山水，這兩者作為藝術(shù)手法不僅在繪畫上得到了應(yīng)用，也在古詩詞中大放異彩。如李白的“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！卑拙右椎摹敖虾茫L(fēng)景舊曾諳?！?，等等，教師在講述這些詩詞時用多媒體進行與之相關(guān)的國畫的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在文化和藝術(shù)的雙重欣賞中學(xué)習(xí)美術(shù)技法。

通過滲透傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠站在廣袤深邃的中國文化角度進行美術(shù)學(xué)習(xí)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)國畫技法、了解國畫知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維。教師課前要從網(wǎng)絡(luò)上搜集與所講手法相對應(yīng)的國畫圖片，增強講課內(nèi)容的豐富性。

二、引導(dǎo)情節(jié)聯(lián)想，多元發(fā)散

故事介入還要求教師在美術(shù)教學(xué)中穿插情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行聯(lián)想與思考，從而促進學(xué)生的思維多元發(fā)散，使其更具藝術(shù)創(chuàng)造力。通過這種情節(jié)的聯(lián)想，學(xué)生的思維被帶到廣闊的故事空間中，教師和學(xué)生通過對這個故事空間的拓展，來表現(xiàn)美術(shù)作品的思想情感和藝術(shù)特色。

如在“凝練的視覺符號”這一章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與標(biāo)志有關(guān)的美術(shù)知識，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行情節(jié)聯(lián)想，暢想標(biāo)識所傳遞出的思想與故事。教師可以準(zhǔn)備2008 年北京奧運會的標(biāo)識進行講解。這一標(biāo)志由兩部分組成，上面一部分為中國傳統(tǒng)印章，下面一部分代表舉辦奧運會的地點和時間，教師可以讓學(xué)生針對上半部分標(biāo)志進行情節(jié)聯(lián)想：“大家看北京奧運會的上半部分標(biāo)識像一個人形，大家覺得這個人在做什么？”學(xué)生此時就會進行充分的聯(lián)想和猜測，有人會想到這是在跑步，象征著北京奧運會的運動比賽；有的學(xué)生會想到張開的手是想要擁抱，意味著北京奧運會歡迎世界各地的朋友來參與。教師也可以加入學(xué)生的討論中，發(fā)表自己的意見和看法。在整個過程中，教師不需要對學(xué)生的猜想進行正確、錯誤的評判，而是多予以鼓勵，讓更多的學(xué)生主動投入猜想中來。

通過這種情節(jié)猜測，學(xué)生的思維得到了多元發(fā)散，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識。教師在進行這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)擇取較有代表性、較為經(jīng)典且有豐富想象空間的標(biāo)識，讓學(xué)生進行聯(lián)想與猜測。

三、聯(lián)系生活體驗，喚醒共鳴

藝術(shù)來源于生活，進行故事介入就要在教學(xué)中聯(lián)系實際生活體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到與藝術(shù)相關(guān)的生活情境，以此喚醒學(xué)生的共鳴。通過這種方式，可以讓學(xué)生迅速理解藝術(shù)作品中所傳達(dá)的思想內(nèi)容，在繪畫技法方面也有利于較為迅速地消化吸收教師所傳授的知識，從而促進學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力提升。

如在“紋樣與生活”這一章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與藝術(shù)紋樣有關(guān)的美術(shù)知識，教師可以利用這一節(jié)與生活聯(lián)系密切的特征，進行生活情景、生活體驗的介入，喚醒學(xué)生的生活共鳴。紋樣分為單獨紋樣和連續(xù)紋樣等多種類型，生活中最常見的就是連續(xù)紋樣，教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的黑板報并詢問學(xué)生：“大家看黑板報中都有哪些紋樣？”此時學(xué)生就會看到黑板報的邊角采用了花瓣形狀的紋樣，教師又讓學(xué)生猜想：“大家想一想，咱們做過的手抄報上，你們采用的是哪一種花邊呢？”學(xué)生此時回想起自己曾經(jīng)制作的手抄報，曾用連續(xù)的波浪線或各式曲線當(dāng)作邊框進行繪制。教師此時告訴大家：“像你們手抄報用曲線構(gòu)成的邊框，這就是我們所說的紋樣，大家覺得在生活中是不是很常見呢？有哪位同學(xué)可以給老師舉出生活中常見的紋樣例子？”學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉出在生活中看到的較為常見的紋樣實例，此時就完成了對學(xué)生生活記憶的喚醒，促進了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)和欣賞藝術(shù)。

通過這樣的方式聯(lián)系生活體驗，學(xué)生會意識到藝術(shù)來源于生活，在生活中隨時隨地都可以見到藝術(shù)作品，而正是這些作品在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的生活具有了豐富的藝術(shù)色彩。在了解到這一點后，學(xué)生能更積極地投入美術(shù)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出藝術(shù)形象應(yīng)用到生活中。

四、整合學(xué)科資源，參與實踐

進行故事介入還要整合學(xué)科資源，將其他學(xué)科的資源應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生進行應(yīng)用實踐。通過這種學(xué)科資源的整合，學(xué)生能夠利用其他學(xué)科的知識來理解美術(shù)領(lǐng)域的問題，并且能夠以美術(shù)的眼光去欣賞其他學(xué)科中的各類形象，從而讓學(xué)生多學(xué)科共同發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如在“蠟染與扎染”這一章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)在衣物上上色的方法，此時教師就可以整合化學(xué)學(xué)科資源，幫助學(xué)生參與藝術(shù)實踐。教師給學(xué)生講述扎染的基本概念后提問學(xué)生：“同學(xué)們知道染色的具體原理是什么嗎？”當(dāng)此問題引發(fā)學(xué)生的疑惑后，教師就可以進行聯(lián)系：“大家在化學(xué)中學(xué)過溶液這一概念，溶液是一種均一、穩(wěn)定的液體，‘均一’這個詞就表明了溶液中各個部分的物質(zhì)組成是相同的。那么大家猜想一下，當(dāng)我將染料倒入染缸形成溶液，此時染缸中的顏色分布均衡嗎？”學(xué)生會回答：“均衡?！苯處熇^續(xù)講解：“那么當(dāng)我將干燥的白布放入染缸中，染缸中的水分子率先進入白布中，此時白布中的染料濃度低于染缸中的染料濃度，因此染缸中的顏料為了讓整體處于均衡，就會主動進入白布，就是染色的過程?！比缓蠼處煂⑹孪葴?zhǔn)備好的工具拿出，讓學(xué)生親身參與扎染實踐，學(xué)生將準(zhǔn)備的手帕投入染缸，結(jié)合剛才教師所說的染色，從而理解扎染的原理。

通過整合學(xué)科資源讓學(xué)生參與藝術(shù)實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度、多視野的藝術(shù)思維，讓他們利用其他學(xué)科的知識理解美術(shù)作品形成和創(chuàng)作的過程，并且經(jīng)過自己的實際體驗，能夠有效鍛煉其動手能力，使其對課本上較為抽象的藝術(shù)常識有一個較為清晰直觀的理解。

五、發(fā)展知情意行，健康成長

發(fā)展知情意行是指教師在教學(xué)過程中，引入富含深刻精神意蘊和較高文化價值的故事，從而在精神境界層面對學(xué)生的品質(zhì)起到引領(lǐng)和塑造作用。它不僅能夠讓學(xué)生理解美術(shù)知識進行藝術(shù)創(chuàng)作，更能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處體味情感，從而促進其身心發(fā)展。

如在“土和火的藝術(shù)”這一章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與陶瓷有關(guān)的美術(shù)知識，教師就可以在其中加入具有豐富精神意蘊的故事。教師可以為學(xué)生講述哥窯的故事：傳說從前有制瓷的兄弟兩人，哥哥為人厚道，肯學(xué)肯吃苦，瓷器燒制技術(shù)高超。而弟弟則懶惰不上進，在成年后哥哥弟弟分家開窯燒瓷。由于老大技高一籌，所以名滿天下，引得弟弟嫉妒。弟弟趁哥哥不注意時，扔了一把黏土進入哥哥的釉缸中，哥哥用摻了黏土的釉燒制出了瓷器，打開門的瞬間哥哥驚呆了，瓷器的表面全部長有裂痕，均勻分布在瓷器表面，產(chǎn)生了別樣的藝術(shù)風(fēng)味。哥哥將瓷器拿到市場上售賣，大家對這種裂紋瓷器十分喜愛，這就是裂紋瓷器的由來。因為哥哥的勤懇踏實，好運氣也往往眷顧他，故事讓學(xué)生實現(xiàn)了知情意行的發(fā)展。

通過這類故事，能夠讓學(xué)生體會故事中豐富的精神境界，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，再加上教師的引導(dǎo)，可以對學(xué)生的身心健康起到很好的引領(lǐng)和塑造作用，這也對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到了很好的輔助作用。

通過以上方法進行美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)在實踐中取得了較為良好的效果。期待未來有更多美術(shù)教師從“故事介入”這一角度進行更加細(xì)致深刻的教學(xué)探索和實踐，從而促進美術(shù)學(xué)科教學(xué)方式的變革。