葛莉莉 （江蘇連云港市東?？h牛山小學）

小學注重英語基礎知識的累積，尤其表現(xiàn)在詞匯、語句、語法的認識與理解方面。對小學生進行英語學習測試，是一項省時省力、客觀性強的創(chuàng)新方式，在教學中有著積極的促進作用，同時也能喚醒學生學習與應用的意識，讓學生學會正確的使用方法，提升英語學習效果。

一、看圖聽寫，引導猜想推理

選擇題往往是測試的必考題目，然而選擇題雖然有四個選項，但會給學生以思想上的束縛，使學生很難真正地去思考與分析。面對選擇題，學生的想法一般都是先看選項，根據(jù)選項內容再進行思考，這種固化思維會讓學生產生思想上的依賴。創(chuàng)新英語學業(yè)測試內容，教師可以將題型進行適當?shù)恼{整，對以往的固定模式的題型進行改變與創(chuàng)新，增設看圖聽寫類的題型，引導學生根據(jù)圖的內容進行猜想和推理。

如“fruit”類的詞匯測試，以往都是教師通過選擇題的形式，對學生進行單元測試。而在英語學業(yè)測試創(chuàng)新方面，教師可以給出水果圖片，并且要求學生根據(jù)水果圖片，盡可能地進行對話編寫，圍繞著“水果”主題，進行一定程度的推理與想象?！癓et’s m ake a banana salad.”學生看到圖片中的“banana”，開始編話活動。同時教師可以要求學生在編話的過程中，將圖片中“apple”“orange”等多個詞語編入其中。通過編話的方式，實現(xiàn)對圖片的一種詮釋，換另一種方式對圖片進行聽寫。同時，將編話、寫話的權利交還給學生，鍛煉了學生的語言運用能力，效果更加明顯。

用簡單靈活的主觀題來替代固定的客觀題，能夠更好地對學生進行思想啟發(fā)，帶給學生一定程度的靈感。在學習的同時，使學生有更多的時間和空間去思考，又能有效運用和鍛煉詞匯邏輯排序，強化英語邏輯思維，進一步夯實英語語言的基礎知識和基本技能。

二、提供材料，學會選擇信息

在對學生的學習運用能力進行測試的過程中，教師一改以往直接詢問的方式，而是為學生提供材料，讓學生有更多的選擇。通過對語言的積累和學習，學生會選擇適合自己的學習內容，同時根據(jù)自身程度去發(fā)揮和創(chuàng)造。這個過程中，教師要對學生進行一定程度的引導，鍛煉學生的思維。學生也能在自己選擇的內容中，更加了解自己的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，有針對性地進行改正，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

如“O uranim alfriend”主題，主要考查學生對“anim al”單詞的掌握和認識。教師在設計學業(yè)測試的內容時，可以為學生提供大量的“panda”“m onkey”“tiger”等小動物的素材信息，“white”“high”“fat”“black”一些形容詞匯，并且將應用的方法和典型例子等材料提供給學生。學生可以根據(jù)自己喜歡的小動物，選擇相應的話題，對小動物的性格、顏色、形態(tài)、習性、食物等多種特征進行記憶。然后在自己的選擇下，嘗試著練習。學生也可以進行小組內部討論活動，在一定程度上彼此交流，創(chuàng)新性地將測試內容轉變?yōu)橐粋€學習的過程，提升學生對信息的選擇與處理能力，為今后學習奠定基礎。

對信息的選擇，學生以自身的需求為主，教師在這個過程中可以為學生提供盡可能多的素材，并且教會學生選擇方式方法。這個選擇的過程不僅是學生了解自己的過程，也是激發(fā)學生學習興趣的過程，有助于幫助學生對信息進行正確的選擇，提升語言應用能力。

三、設計口試，強化語音語調

口試是考查學生真實的語言運用能力的重要方法。對于學生而言，口試往往需要面對詞匯的排列、語法的運用、情境的融入以及心理上的緊張、恐懼等狀態(tài)的克服。設計口試是英語教師對學生的一種綜合能力考查的方式，教師可以將這種方式融入日常的課程講解中，采取師生對話、生生對話、生本對話等多種方式，使學業(yè)測試豐富化，同時還可以鍛煉學生的心理素質，形成良好的學習氛圍，有助于降低學生對英語的厭煩和恐懼心理。

如在英語學業(yè)測試內容的創(chuàng)新過程中，教師可以增設“O ralcom m unication”活動，教師根據(jù)學生的學習情況，融入學生喜歡的情境。如放學后，教師以“M y favourite sports”為主題，對學生進行口語測試，口試的內容主要涉及學生非常喜愛的運動內容。學生可以自由暢談喜歡的運動項目，并且談一談自己運動的經(jīng)驗和感受。學生一邊聊自己的愛好一邊說自己的生活習慣，在學習的同時，也是一種更好的交流。在交流的過程中，教師可以引導學生注重對語氣語調的應用，讓學生對語言有更加深刻的認識與理解。

針對口語測試，教師可以結合學生的生活、環(huán)境以及心理進行話題的選擇，營造一種輕松的氛圍，有效緩解壓力，同時強化學生的語音語調，給學生以一定程度上的語感培養(yǎng)，培養(yǎng)了聽說的綜合協(xié)調能力，也能讓學生有信心和勇氣面對更多的挑戰(zhàn)與困難。

四、仿寫片段，認識文化差異

在傳統(tǒng)的學業(yè)測試方法中，考查學生對地域文化的認識與理解，往往會給出固定的題目和范圍，學生根據(jù)掌握的內容進行編寫，這種方式在一定程度上能夠鍛煉學生的語言應用能力，但很大程度上不能真正讓學生對地域文化進行理解與體會。面對這種情況，教師可以通過片段仿寫的方式，考查學生的語言知識與技能，也讓學生對地區(qū)語言文化的差異有更深的理解與認識。

如“M erry Christm as”主題的英語仿寫，教師一改以往對學生的測試方式，將一篇名為“M erry Christm as”的文章展示給學生，學生可以結合生詞提示，閱讀文章，了解西方國家人過“Christm as”的慶祝過程、傳統(tǒng)的慶祝方式。通過對圣誕節(jié)的介紹，學生能夠了解圣誕節(jié)的由來、圣誕節(jié)前夜人們的慶祝方式以及慶祝特點，圣誕節(jié)當天人們的“deliciousfood”種類，由此了解西方國家。在仿寫測試中，學生可以根據(jù)自己的喜好，寫出西方國家的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如“N ew year'sD ay”等，根據(jù)給定文章的格式和特點，寫出文章的整體內容。在仿寫中不斷地發(fā)現(xiàn)與比較，提升對文化差異的認知。

仿寫片段是對學生的一種作文思路的啟迪，小學階段，學生剛剛接觸英語小短文，很多時候沒有特別的概念，通過對短文的仿寫，逐漸給學生思路和印象，同時又在仿寫的過程中，認識到地區(qū)和文化的特點與差異，讓學生的印象更加深刻，強化對語言文化的感悟。

五、創(chuàng)設語境，鼓勵創(chuàng)意表達

語境的創(chuàng)設給學生以表達的靈感，這是學業(yè)測試的一種比較重要的意義。在語境創(chuàng)設的過程中，教師可以鼓勵學生盡量挑選不同的角度去表達，用自己的視角去理解和判斷事物，認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而進行更好的理解與認識。通常情況下，教師可以講述一些有哲理的故事，故事中的人物有著自己的想法，在不同的視角下，學生能夠表達不同的觀點，從而豐富自己的語言，提出獨特的觀點。

如“A n interesting English lesson”故事中，教師帶領學生來到戶外，欣賞大自然，教師讓學生觀察植物，并且用自己的語言進行描述，而學業(yè)測試的內容就是“假如你是那個學生，你會觀察什么？你能感受到什么？”一個較為開放的題目，將學生帶入大自然，學生根據(jù)自己的喜好，嘗試著描述。每名學生都可以在表達的過程中融入自己的想法，尋找自己喜愛的植物，說出原因。

對語境的創(chuàng)設往往更容易讓學生理解與感受，尤其是小學生，對事物沒有形成固有的認知，很多時候不能真正地去思考與認識。這個階段，可以通過學業(yè)測試的方式，讓學生去理解、去思考、去展示，用自己的所思所想來進行表達，從而朝著更好、更健康的方向發(fā)展。

總之，學生的學習效果可以通過學業(yè)測試的方式得到一定程度的反饋，而在反饋過程中，教師的積極引導和測試內容的創(chuàng)新對測試結果有著很大的影響，也能讓學生對學習有更深刻的認識。為此，教師應該利用好學業(yè)測試，讓學生懂得道理，感受文化，也在一定程度上進行認知能力的提升。