江蘇省張家港市云盤小學(xué) 趙新紅

小學(xué)生具備良好的深度思考興趣與能力，能夠更好地學(xué)習(xí)抽象性、邏輯性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，充分開發(fā)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。目前大部分小學(xué)生還存在著思考過于淺顯、過于被動的問題，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生深度思考，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的任務(wù)。

一、營造教學(xué)情境，增強深思動機

深度思考動機是學(xué)生自主調(diào)用所有知識和能力積極進行深度思考行為的必備條件，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在促進學(xué)生深度思考時，要想辦法增強學(xué)生的深思動機。在此過程中，營造教學(xué)情境能夠起到良好作用，讓學(xué)生借助情境氛圍影響獲取更多深入思考動機，激發(fā)出思維靈感以及多種思維方向，提升思考效率，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

例如，在《平行四邊形》（蘇教版二年級數(shù)學(xué)教材）一課的教學(xué)中，由于二年級小學(xué)生的抽象思維水平較差，對事物的認(rèn)識通常需要以實物為基礎(chǔ)，因此，教師可采取實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更全面、深入、投入地思考平行四邊形的知識。講臺上擺放著平行四邊形七巧板，教師讓學(xué)生觀察后說出圖形基本特征，找一找眼睛能看見的范圍內(nèi)有哪些圖形與講臺上的七巧板相似。有的學(xué)生低頭找到了教室地面鋪設(shè)的平行四邊形地磚；有的學(xué)生放眼窗外，找到了學(xué)校伸縮門是由若干平行四邊形組成的；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本也是平行四邊形。學(xué)生在觀察、尋找、判斷、提出問題的過程中，不自覺地對平行四邊形的特點、概念、判定等知識進行了深度思考，進入了生活中常見的平行四邊形應(yīng)用情境內(nèi)，積累了利用情境中多種感官輕松學(xué)習(xí)平面圖形的初步經(jīng)驗，空間觀念與抽象思維品質(zhì)得到了初步發(fā)展。

二、理實結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)新深思渠道

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取理實結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識與參加實踐活動的過程中創(chuàng)新深思渠道，借助實踐操作，多角度理解數(shù)學(xué)理論性知識，以理論知識為基礎(chǔ)科學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)實踐活動行為，二者相輔相成，給學(xué)生帶來更豐富的深度思考素材，增加學(xué)生深度思考過程的切身體會與真實感悟，感受深度思考與解決數(shù)學(xué)問題的成功喜悅。

例如，在《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》（蘇教版四年級數(shù)學(xué)教材）一課的教學(xué)中，如果教師只對收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、表達數(shù)據(jù)的理論知識及其方法進行文字講解，學(xué)生將無法真實感受統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的作用，不利于學(xué)生形成統(tǒng)計思想。因此，教師可以合理分配教材理論內(nèi)容講解與“統(tǒng)計實踐”綜合活動時間，在學(xué)生對統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識有一定掌握后，讓學(xué)生以自己感興趣的統(tǒng)計內(nèi)容為方向，嘗試完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計任務(wù)，深入思考和應(yīng)用統(tǒng)計知識解決“同學(xué)們最喜歡的早餐”“同學(xué)們最常收看的電視節(jié)目”等實際生活問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)更多統(tǒng)計的規(guī)律、注意事項、科學(xué)方法、規(guī)范步驟，進而具備統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的制作與學(xué)以致用能力，創(chuàng)新學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)過程的深度思考渠道。

三、反思與評價，延伸深思效果

教師要重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思和教學(xué)評價，不再以教師為教學(xué)反思、教學(xué)評價的唯一主體，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)反思和評價的深度參與者，及時發(fā)現(xiàn)、反思，并就解決學(xué)習(xí)過程問題，理性客觀地對自己、他人進行評價，借鑒他人身上的優(yōu)點，不斷完善自己的學(xué)習(xí)與各方面綜合素質(zhì)。

例如，在《簡易方程》（蘇教版五年級數(shù)學(xué)教材）一課教學(xué)后，教師把握好距離下課還剩3分鐘左右的時間，對學(xué)生進行了反思與評價方面的引導(dǎo)工作，考慮到為學(xué)生樹立榜樣便于增加學(xué)生反思與評價積極性，所以教師以身作則，客觀評價本節(jié)課的多媒體教學(xué)活動、實踐教學(xué)活動、師生互動活動等情況，反思自己在其中的不足之處。學(xué)生受教師這種良好品質(zhì)的熏陶影響，客觀評價自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，正確看待自己本節(jié)課的優(yōu)秀表現(xiàn)與存在的問題，向其他學(xué)生請教經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)方法等，深入思考如何提升自己的學(xué)習(xí)能力，樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力和習(xí)慣是基于新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要任務(wù)，教師在實踐時應(yīng)采取科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進行深度思考，增強學(xué)生深思動機，創(chuàng)新深思渠道，延伸深思效果，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。