江蘇省南京市高淳區(qū)漆橋中心小學(xué) 孟祥蘭

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)主要就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，要想更好地實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)，就要積極地進(jìn)行交流溝通，相關(guān)的教育工作者要想實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該對(duì)就交流方式進(jìn)行仔細(xì)分析。直觀數(shù)學(xué)語言和抽象數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)語言的主要表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中對(duì)這兩種語言的使用，能夠很好地讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的時(shí)候有正確的思路，但是不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言來表示，也就是實(shí)踐動(dòng)手操作方面有很大欠缺。而在教學(xué)過程中良好數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用，能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒆约旱乃季S通過數(shù)學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，有效提高課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語言應(yīng)用存在的問題

在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生搞不清理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距，認(rèn)為在課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式在實(shí)際生活中并沒有什么用處，這時(shí)候教師就可以通過數(shù)學(xué)語言來解釋。學(xué)生接受數(shù)學(xué)語言的能力比接受普通語言的能力低很多，很大一部分原因是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)語言很高深并且不容易理解，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不敢使用數(shù)學(xué)語言，害怕自己使用錯(cuò)誤。還有一個(gè)原因就是很多老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候不重視數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)語言培訓(xùn)，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面有了很大的欠缺。

二、數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用

1.普通語言和數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)語言能力存在緊密聯(lián)系，一般數(shù)學(xué)語言較強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較好，數(shù)學(xué)語言較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面就相對(duì)劣勢。相關(guān)教育工作者應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中就規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言解決數(shù)學(xué)問題。例如：“有一個(gè)數(shù)比10大，比20小”，讓學(xué)生在“11，21，32”中找出符合題目的數(shù)字。教師應(yīng)該讓學(xué)生在解題之前先建立數(shù)學(xué)符號(hào)的邏輯關(guān)系，通過這種形式找出符合條件的數(shù)字，實(shí)現(xiàn)不同語言的轉(zhuǎn)換。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師通過學(xué)生的積極發(fā)言能夠比較清楚地了解學(xué)生的邏輯思維，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言。在學(xué)習(xí)的過程中，語言和思維是相互關(guān)聯(lián)的。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于難度較大的問題，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組展示，讓學(xué)生在相互交流的過程中提高自己的思維能力。

3.提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的重視

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地做好引導(dǎo)工作。很多學(xué)生在內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)語言很排斥，認(rèn)為數(shù)學(xué)語言很難，老師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)語言之間的距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)例中了解數(shù)學(xué)語言。例如，在進(jìn)行“倍數(shù)”教學(xué)時(shí)，可以問學(xué)生：一個(gè)農(nóng)夫摘了50個(gè)蘋果，是李子數(shù)量的五倍，請(qǐng)問摘了多少個(gè)李子？如果學(xué)生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就證明學(xué)生還沒有充分地了解倍數(shù)的概念，就需要老師在教學(xué)的時(shí)候注重?cái)?shù)學(xué)語言的使用，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算規(guī)律。

綜上所述，我們已經(jīng)清楚地了解了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的重要性及其在當(dāng)前教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，希望能夠通過現(xiàn)狀分析和相關(guān)的教學(xué)運(yùn)用措施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)語言教學(xué)。