江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學 徐林珍

學校社團是培養(yǎng)學生興趣、能力及創(chuàng)造力，鍛煉社員組織、協(xié)調(diào)能力的有效平臺，它是一種具有主體性、發(fā)展性特征的教育形式，能產(chǎn)生潛移默化的教育力。本學期，我校嘗試將合作驛站這一元素加入社團中，給予學生一定的時間和空間，讓他們?nèi)フ鎸嵉钠脚_對話、自省、成長、發(fā)展，使其體驗到互助、自主學習模式下成長的意義。筆者以我?！八l(xiāng)小導游社團”為例，通過社團驛站創(chuàng)建、驛站空間延伸、驛站星級評價等，讓“爭星”力量從單一走向豐富，成長平臺從狹窄走向開闊，成長動力從機械轉(zhuǎn)向靈活，讓學生在這樣的平臺中體驗到學習、成長的意義和價值。

一、社團驛站創(chuàng)建：“爭星”力量從單一走向豐富

我?！八l(xiāng)小導游社團”從三年級到五年級一共招募了36名學生，他們各有所長。為了加大“爭星”行為賦予的外推力和內(nèi)驅(qū)力，筆者遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，嘗試創(chuàng)建和諧互助、職責明確的合作小組，每小組由具有不同學習能力、性格特點、興趣愛好的3~4人學生組成，小組設(shè)置了組長、教練員、資料員、形體員等崗位。組長由組內(nèi)學生民主選出，筆者協(xié)調(diào)，組員根據(jù)個人特長各自認領(lǐng)崗位。

以“介紹校園十景之勤園”為例，筆者根據(jù)創(chuàng)建好的小組，安排一周的介紹任務(wù)。每個組員各司其職：組長擬定整個講解練習的進度計劃；資料員負責寫導游詞或者完成一篇關(guān)于勤園的介紹稿；教練員負責控制每個組員講解時的語音、語調(diào)、語速等；形體員則負責指導組員在講解時的形體、手勢、站姿等細節(jié)。組員在組長安排下每天利用碎片時間練習、改進。不到兩周時間，在社團展示課上，每個組員都可以脫稿且熟練地講解。在展示的過程中，社團其他驛站成員會點評，還會提出建議。每個組員既是學習者，又是指導者，大家優(yōu)勢互補、互相助力、互相補充，使個人、團隊的力量愈發(fā)強大，為小組爭星提供充足的力量。

組建分工明確、優(yōu)勢互補、合作互助的社團合作驛站，使社團每個成員的特長得以發(fā)揮、能力得以提升，小組的力量得以凝聚?！吧鐖F合作驛站”有著平等和諧的合作學習氛圍，真正把主動權(quán)、成長權(quán)還給學生，他們自由表達、愉快交流，從而獲得積極的心理體驗和良好人際關(guān)系，也就有了成長的外推力和內(nèi)驅(qū)力。社團合作驛站“爭星”的力量日益強大。

二、驛站空間延伸：成長平臺從狹窄走向開闊

我校坐落在“醇正水鄉(xiāng)舊時江南”的千年歷史文化名鎮(zhèn)同里，鎮(zhèn)里小橋流水，風光旖旎，有世界文化遺產(chǎn)退思園，還有崇本堂、羅星洲、三橋……這些景點都是我們社團豐富的校園教學資源。我校尋找著傳承古鎮(zhèn)文化和參與家鄉(xiāng)建設(shè)的路徑，校園建設(shè)集現(xiàn)代氣息、園林風格于一體，校內(nèi)鳥語花香、草木豐茂，有誠園、勤園、讀書橋等十大景點。社團抓住校內(nèi)外豐富的景點資源，開設(shè)景點講解驛站，從校內(nèi)到校外，學生們一站一站逐個挑戰(zhàn)。

例如，社團根據(jù)校園十景設(shè)置10個驛站，加上古鎮(zhèn)同里特色5個景點，一共創(chuàng)設(shè)了15個景點驛站。15個景點驛站的先后順序是根據(jù)之前每個小組資料員整理文稿的長短設(shè)置的，從短到長，一級一級逐步設(shè)置。從最短的校園十景之一“放飛理想”，到最長的校外五景之一退思園，小組抱團挑戰(zhàn)驛站晉級。每周四的社團活動時間既是學生練習的時間，也是學生展示的時間，學生為了迅速、順利地晉級，往往會利用休息時間練習、切磋、打磨。當小組內(nèi)所有學生講解合格后，整個小組才能順利通關(guān)，繼而準備下一個驛站的挑戰(zhàn)。在領(lǐng)到驛站挑戰(zhàn)任務(wù)的第二個社團活動時間，11個小組中，有6個小組在準備晉級，而其他5個小組已經(jīng)在申請通關(guān)挑戰(zhàn)。在這5個小組的榜樣示范作用下，在第三個社團活動時間，社團11個小組都在積極申請通關(guān)挑戰(zhàn)。就這樣，學生在短短4個月，即一個學期內(nèi)，圓滿地完成了“校園十景”講解驛站的挑戰(zhàn)任務(wù)。在接下來的一個學期，小組成員將繼續(xù)為挑戰(zhàn)校外5個景點驛站的講解任務(wù)而繼續(xù)努力。

景點驛站是基于小組合作學習的社團晉級任務(wù)站，以小組共同晉級為目標導向，明確人員分工，異質(zhì)互補，讓學生向更高目標進階。在進階的過程中，學生對校園、家鄉(xiāng)逐步了解，鍛煉了社交能力，學到了書本上學不到的知識，更生發(fā)出了熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、驛站星級評價：成長動力從機械轉(zhuǎn)向靈活

科學而多元的考評機制是促進社團成員快速成長的關(guān)鍵助推器。只有通過客觀、全面的評價與考量,才能形成互相影響、互相監(jiān)督、共同進步、健康積極向上的社團學習氛圍，才能更好地助推學生的發(fā)展。

筆者邀請古鎮(zhèn)旅游公司三位金牌導游作為星級驛站的評定老師以及學生“爭星”的權(quán)威考官，通過對校園“十景”“古鎮(zhèn)五景”內(nèi)容的衡量、考查，共設(shè)置了一星級導游至金牌導游6個星級驛站。6個驛站是一棵大樹上從低到高的6根枝丫，經(jīng)過金牌導游一致評定順利通關(guān)者，則將該學生的照片掛在驛站樹枝上，逐層晉級，到達第6個驛站——金牌導游驛站時，即可獲得“金牌導游”榮譽稱號，并可以利用周末或者假期參與導游公司的相關(guān)工作，星級與星級之間逐級考核，逐級上升。

每個月最后一周的社團活動日，被定為學生晉級考評日，旅游公司三位金牌資深導游及社團輔導老師為評委，學生則擔任臨時游客，三位金牌資深導游評分占比80%，社團兩位輔導老師評分占比20%，學生平均分如果可以達到80分以上，即可順利晉級。每次晉級活動日，學生輪流過關(guān)，評委講解結(jié)束，當場打分，告知結(jié)果，并進行講評、示范。未通過者，則繼續(xù)調(diào)整，通關(guān)；順利過關(guān)者，則準備下一景點的講解。學生一旦順利晉級，生活照便會掛在相對應(yīng)的樹枝上。這既是一種肯定，肯定晉級學生的付出與努力，也是一種鞭策，鞭策其他學生奮力前行。

驛站式星級評價關(guān)注了學生學習經(jīng)歷，是他們學習真實發(fā)生的體驗站和學習成果的檢驗站，也為學生的成長提供了“信心鼓勵”“能量補給”“適時鞭策”。

這次驛站式社團的創(chuàng)建、開展、推進，之所以能使學生發(fā)生如此驚人的變化，是因為驛站式社團本就是遵循了兒童心理發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生合作學習素養(yǎng)為目的，且給予了學生學習、體驗、互助的權(quán)利，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、體驗、探究。有了這樣的平臺，學生才能真正體驗到學習、成長的意義和價值。