江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 唐菁菁

整本書閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的基本能力素養(yǎng)之一。2011 年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x讓學(xué)生能夠接觸到較多的經(jīng)典名作，通過(guò)深入閱讀豐富語(yǔ)言素材，并根據(jù)自己的喜好吸收，從而發(fā)展語(yǔ)言。因此，閱讀教學(xué)需要重視整本書閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐，以促進(jìn)提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是將閱讀內(nèi)容根據(jù)單元的主題進(jìn)行分類，以其中一個(gè)主題為范例，選擇一本或幾本與該主題相關(guān)聯(lián)的書籍，作為課外閱讀的補(bǔ)充。這樣，可以使課文與課外閱讀主題相關(guān)聯(lián)，課堂內(nèi)外有機(jī)整合，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性、系統(tǒng)性，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師立足于教材，努力發(fā)掘與課文相關(guān)的書籍開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，并掌握一定的閱讀方法，更有效地引導(dǎo)學(xué)生走向深入。我以《上下五千年》一書為例，對(duì)四年級(jí)學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行初步的探究。

一、聚焦主題，選擇書籍

部編版教材的特點(diǎn)就是每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。在四年級(jí)上冊(cè)中，第五單元、第八單元的主題分別是神話故事和歷史小故事，其中收錄了《盤古開(kāi)天地》《女媧補(bǔ)天》《扁鵲治病》等膾炙人口的神話、歷史故事。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)中華上下五千年的歷史文化產(chǎn)生了極大的興趣?；诖耍疫x擇了《上下五千年》為四年級(jí)的課外閱讀書籍，作為課文主題的延伸。

《上下五千年》是一套故事化的歷史讀物，按照時(shí)間先后順序，選擇了歷史上比較重要和著名的人物事件，并結(jié)合史籍材料，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行編寫。從上古神話故事，到軍事政治權(quán)謀，從古今文人軼事，到歷史朝代變遷，共收錄了370 多個(gè)故事，語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容生動(dòng)活潑，是一部非常適合小學(xué)生入門的歷史科普類讀物。

二、結(jié)合學(xué)情，確定目標(biāo)

我班級(jí)的學(xué)生多為新市民子女，家長(zhǎng)普遍教育水平不高，因此對(duì)于子女閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不重視，學(xué)生的閱讀量明顯缺乏，閱讀習(xí)慣較差。個(gè)別學(xué)生偏愛(ài)看圖文結(jié)合或者趣味性更強(qiáng)的故事類書籍，主動(dòng)選擇經(jīng)典名著閱讀的學(xué)生較少，很多家長(zhǎng)甚至不知道如何為孩子選擇合適的書籍。

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)中第二階段3-4年級(jí)的要求，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)習(xí)略讀課文，并概括復(fù)述故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容提問(wèn)和批注。結(jié)合四年級(jí)閱讀要求和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下閱讀目標(biāo)：1.初步了解精讀和略讀的不同之處，學(xué)會(huì)根據(jù)需要選擇精讀和略讀。2.初步學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法，學(xué)習(xí)制定閱讀計(jì)劃；結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過(guò)的在閱讀中做批注的方法，記錄閱讀中的感悟或者疑問(wèn)。3.通過(guò)閱讀，培養(yǎng)了解中華歷史文化的興趣，學(xué)習(xí)書中歷史人物的精神品質(zhì)，初步感受中華上下五千年歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的自豪感。

三、趣味引導(dǎo)，啟發(fā)思維

為了進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀，在開(kāi)始閱讀前，上好第一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣非常必要。《上下五千年》是由一個(gè)個(gè)小故事構(gòu)成，因此在第一次閱讀指導(dǎo)時(shí)，我同樣以小故事的形式導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生對(duì)本書的構(gòu)成有直觀的認(rèn)識(shí)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拉近學(xué)生與書的距離。我以耳熟能詳?shù)男笳Z(yǔ)和成語(yǔ)圖片作為切入點(diǎn)，如：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨；姜太公釣魚——愿者上鉤；項(xiàng)莊舞劍——意在沛公……與歷史小故事聯(lián)系起來(lái)，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。此外，閱讀《上下五千年》時(shí)也能根據(jù)故事的時(shí)間軸，初步感知中華五千年朝代的變遷。在閱讀前，可以先對(duì)朝代進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單劃分，結(jié)合朝代背景，也有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)涵和意義。

四、設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富內(nèi)涵

《上下五千年》的閱讀量是比較大的，如果僅僅簡(jiǎn)單布置學(xué)生自主閱讀，就算教會(huì)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，也有可能出現(xiàn)半途而廢或者閱讀效果達(dá)不到預(yù)期的情況。要讓學(xué)生持之以恒地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，需要組織開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，并且明確閱讀評(píng)價(jià)方式，才能使整本書閱讀持續(xù)、有效進(jìn)行。

（一）繪思維導(dǎo)圖——還原歷史關(guān)系

《上下五千年》中的三百多個(gè)故事，既獨(dú)立成章，又互相有關(guān)聯(lián)。有的是處于同一個(gè)朝代或同一歷史背景，他們?cè)诒舜说墓适轮邢嗷ヂ?lián)系穿插；有的是具有相似的精神內(nèi)涵，如同樣在民族大義面前英勇無(wú)畏，或在追求真理與正義的道路上一往無(wú)前等。在閱讀時(shí)，結(jié)合目錄，用繪制思維導(dǎo)圖的方式，將一個(gè)個(gè)故事有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生在閱讀中真正有“整”的意識(shí)，書中的人物形象也能通過(guò)前后關(guān)聯(lián)更加鮮活生動(dòng)，躍然紙上。如有的學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的故事比較感興趣，繪制了“三國(guó)英雄圖譜”；有的學(xué)生感動(dòng)于民族英雄的浩然正氣，將岳飛、韓世忠、辛棄疾、文天祥等繪制到“民族英魂圖譜”中；還有的學(xué)生沉迷于帝王將相的復(fù)雜局勢(shì)，繪制出“唐太宗與他的臣子”關(guān)系圖譜等。繪制了思維導(dǎo)圖后，同學(xué)們還在課堂上進(jìn)行了交流，書中歷史人物的形象和關(guān)系梳理得更加清晰，有助于啟發(fā)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、整體性。

（二）做閱讀筆記——理清故事內(nèi)容

在閱讀目標(biāo)中，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精度和略讀的方法。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，不感興趣的可以略讀，感興趣的可以選擇精讀，而做閱讀筆記就是比較適合精讀的閱讀方式。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了批注，這是較為簡(jiǎn)便和靈活的讀書筆記，在閱讀過(guò)程中隨時(shí)可以記錄自己的所思所想。因此我指導(dǎo)學(xué)生，首先選擇自己最感興趣的故事，以批注的形式圍繞“四個(gè)一”精讀文章，即：讀一讀故事的內(nèi)容，記一記關(guān)鍵的歷史信息，想一想得到的啟發(fā)，找一找喜歡的詞語(yǔ)或者句子。以《李白斗酒詩(shī)百篇》一文為例，我指導(dǎo)學(xué)生將批注形成閱讀筆記：

讀一讀：故事的主要內(nèi)容是什么?

記一記：我從故事中了解了哪些信息？

想一想：我從故事中知道感受到了什么？對(duì)我有什么啟發(fā)？

找一找：我從故事中找到了哪些好詞好句？

這些筆記可以形成表格的形式，也可以作為批注記錄在書上，學(xué)生在記錄和思考中完成對(duì)故事的精讀，在感受人物精神世界的同時(shí)，也在不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)和情感體驗(yàn)。

（三）講歷史故事——展示人物形象

學(xué)生在日常閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：看上去一直在看書，讀完后什么都沒(méi)記住。同樣是閱讀，有的孩子由于閱讀方式欠缺，或者只是為了應(yīng)付老師或家長(zhǎng)的檢查，閱讀效果不甚理想。為了避免這種“假閱讀”的現(xiàn)象，同時(shí)鑒于《上下五千年》這本書的特性，我在班級(jí)中嘗試了“講故事”的反饋方式。

“講故事”也就是復(fù)述故事。復(fù)述故事不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更是對(duì)思維組織能力的訓(xùn)練與提升，它也是四年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。因此，我組織開(kāi)展了“我最喜愛(ài)的歷史人物”系列故事會(huì)，根據(jù)書中不同的主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣內(nèi)容復(fù)述，這樣就督促學(xué)生在閱讀中要邊看邊記，不能分心。而這種講故事的形式也是學(xué)生感興趣的，將閱讀效果達(dá)到最大化。

閱讀活動(dòng)主要是在課外開(kāi)展，如果僅利用課堂的時(shí)間去復(fù)述故事，是達(dá)不到人人參與的效果的，因此需要借用家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)也參與到閱讀活動(dòng)中，同時(shí)也是打造“家校共讀”的環(huán)境。我為孩子在家中設(shè)計(jì)“家庭閱讀記錄卡”，學(xué)生每周讀完后，將自己最喜歡的或者最熟悉的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，既訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，又打造了親子共讀的閱讀氛圍。

五、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)成長(zhǎng)

在推進(jìn)整本書閱讀的過(guò)程中，需要重視評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與構(gòu)建，幫助學(xué)生將閱讀融入日常的學(xué)習(xí)中。如平時(shí)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，都設(shè)置了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生激勵(lì)；在整本書的閱讀計(jì)劃完成后，根據(jù)每個(gè)孩子的參與度和任務(wù)完成的情況，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。我在班級(jí)中進(jìn)行了班級(jí)“閱讀之星”的評(píng)比，學(xué)生可以結(jié)合之前所參與的各項(xiàng)活動(dòng)，展示閱讀成果。這樣，除了能夠鍛煉能力，也促使學(xué)生自發(fā)地對(duì)整本書活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)梳理，學(xué)生更能夠感知整本書閱讀帶來(lái)的收獲與成長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。