江蘇省常熟市昆承小學(xué) 許 丹

深度學(xué)習(xí)，顧名思義，是深層次的學(xué)習(xí)，是淺層學(xué)習(xí)的進(jìn)階模式。深度學(xué)習(xí)需要有教師的引導(dǎo)，但更重要的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與其中，充分發(fā)表自己的見解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地分析、理解、加工，并能將所學(xué)的方法進(jìn)行拓展、遷移，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，這是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的。

批注式閱讀，是指學(xué)生在閱讀的過程中，邊讀邊對(duì)文中有感觸的詞句標(biāo)注符號(hào)，并寫下閱讀時(shí)的疑惑、見解、感悟、品析、收獲。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，批注式閱讀，讓學(xué)生更投入于學(xué)習(xí)之中，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了路徑。

一、批注式閱讀是自覺的行動(dòng)

陶行知先生說過：生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它內(nèi)化于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。批注式閱讀，正是培養(yǎng)學(xué)生自覺的行動(dòng)。

（一）體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)深層次的思考。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候，圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以選擇適合自己的閱讀模式進(jìn)行深度閱讀、深度思考。這個(gè)過程中，教師的“講”減少了，學(xué)生的“思”增多了，課堂回歸到了“學(xué)堂”。批注式閱讀讓學(xué)生的腦海中形成了一張屬于自己的思維網(wǎng)，建構(gòu)起思維模式，提升了自主閱讀的能力。

（二）注重個(gè)性化閱讀

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思考的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。批注式閱讀讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、人生經(jīng)歷不一，做批注時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的內(nèi)容有感觸，即使對(duì)同一處內(nèi)容的感受也會(huì)有所不同。批注的內(nèi)容形式多樣，有疑問類、感悟類、啟發(fā)類等，解決了傳統(tǒng)群體性閱讀的時(shí)間浪費(fèi)和參與度低的問題。

（三）多邊對(duì)話、互動(dòng)

在進(jìn)行批注閱讀時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行剖析，就是學(xué)生與文本對(duì)話的過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過批注閱讀，學(xué)生能把自己的閱讀感想充分地與同伴交流，學(xué)生與學(xué)生之間思維產(chǎn)生碰撞，有準(zhǔn)備地交流會(huì)讓更多的學(xué)生參與到交流中來，不論是哪一個(gè)層次的學(xué)生都能有話可說。

二、批注式閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀之前，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)其作用，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷練習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣，提升閱讀能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）統(tǒng)一符號(hào)，自成體系

在進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一些符號(hào)，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一方面幫助學(xué)生理清思路，在批注時(shí)有法可依，腦子不亂；另一方面方便學(xué)生進(jìn)行小組交流，有了統(tǒng)一的符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以將書本互換，這樣在互看的過程中就不會(huì)有阻礙。

根據(jù)文本中包含的字、詞、句、段，可以將符號(hào)進(jìn)行這樣的設(shè)置：

1.關(guān)鍵的字，如：生字，我們用小圓圈“〇”圈出來。

2.重要的詞語或者短語，我們?cè)谙旅鏄?biāo)上小三角“△”。

3.寫得比較優(yōu)美的句子，我們用波浪線“ ”將其劃下來。

4.文章中的關(guān)鍵句子，例如：總起句、中心句、過渡句、體現(xiàn)文章主旨的句子，我們用雙橫線“ ”標(biāo)注。

5.如果遇到有疑問的地方，就用單橫線“ ”劃出，并在旁邊標(biāo)上問號(hào)“？”。

（二）明確類別，理清思路

批注的類別從易到難，可以分為不同的種類。第一類，是解釋意思類。學(xué)生對(duì)于原本不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、尋找近義詞或反義詞、查找工具書等方法進(jìn)行理解，并進(jìn)行批注。第二類，疑問質(zhì)疑類。學(xué)生在讀不懂的地方，或者感覺有沖突矛盾的地方提出問題。隨后可以聯(lián)系文章主題、同伴交流、教師講解來解決自己的疑問。第三類，情感共鳴類。在一些優(yōu)美的句子、有新鮮感的句子、有感觸的句子旁，寫下自己獨(dú)特的感受，談?wù)勥@些句子吸引自己的原因。第四類，啟迪啟發(fā)類。閱讀過程中獲得的啟示，讀懂的道理，可以隨文寫下來。第五類，聯(lián)想補(bǔ)充類。在文本空白的地方，展開想象，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充。第六類，寫法評(píng)價(jià)類。對(duì)于文章中的寫法進(jìn)行品讀，對(duì)用詞特色、修辭手法、構(gòu)段方式、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)論。

三、批注式閱讀，提升思維品質(zhì)

陶行知先生說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全身心積極參與到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中，以此獲得發(fā)展。批注式閱讀中，學(xué)生圍繞教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有個(gè)性地進(jìn)行閱讀、分享、交流，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑之一。

（一）循序漸進(jìn)，由扶到放

部編版四年級(jí)上冊(cè)的語文教材中有一個(gè)關(guān)于批注式閱讀的專題單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。剛剛接觸的時(shí)候，可以說是很難的，哪怕是對(duì)于有一定閱讀量、閱讀速度和閱讀能力的四年級(jí)學(xué)生來說，也是難以接受的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候，要注意為學(xué)生架梯子，由易到難，讓學(xué)生階梯式地訓(xùn)練批注方法。

由此，我們可以將批注式閱讀分為三個(gè)階段。

第一階段，前置閱讀階段。將批注式閱讀和前置性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在預(yù)習(xí)時(shí)，就邊閱讀邊批注。此階段批注的著重點(diǎn)，在于解決字詞方面的問題，理清文章的脈絡(luò)，并提出初讀時(shí)無法解決的問題。

第二階段，課堂講讀階段。此階段，主要分為三部分。第一部分是在課堂中，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行品讀、理解，寫下感悟，并對(duì)課前批注所產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答；第二部分是研究文章中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)，遣詞造句的精妙，以及對(duì)于表情達(dá)意的作用；第三部分，解釋主題階段。在第一、第二部分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題，獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

第三階段，拓展延伸階段。在完成整篇的批注式閱讀后，對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行回顧、修正、補(bǔ)充、提高，還可以聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活，進(jìn)行相關(guān)的拓展。

（二）讀寫結(jié)合，深度閱讀

批注式閱讀的程度是由淺到深的，學(xué)生所寫的內(nèi)容也是由簡(jiǎn)單逐漸變豐富，批注讓學(xué)生的閱讀更深入，閱讀給寫作提供了豐富的素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生沉浸地讀，更要注意讓學(xué)生專注地寫。一開始的批注，可以是詞語形式的描繪，不一定要成句。接著給學(xué)生提供一些句式，幫助學(xué)生寫批注。例如：此處運(yùn)用了（ ）的修辭手法，通過（ ）、（ ）等詞語，寫出了（ ）（事物或人物）的（ ）（特點(diǎn)），表達(dá)了作者（ ）的情感。這樣有模式地進(jìn)行批注，為學(xué)生提供了抓手，讓批注的難度大大降低，但是也存在過于模式化的缺點(diǎn)。因此，到學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升后，我會(huì)讓學(xué)生拋開模式化的表達(dá)，以自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行批注。此外，在經(jīng)過交流、修改、補(bǔ)充后，每周我會(huì)讓學(xué)生選擇批注中品質(zhì)較好的內(nèi)容摘抄下來，積累研讀。這樣，既讓閱讀更有深度，也讓寫作更有廣度，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，達(dá)到陶行知先生倡導(dǎo)的“手腦雙全”。

（三）及時(shí)驗(yàn)收，穩(wěn)步提升

批注式閱讀是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，因而有兩大特點(diǎn)：一是有個(gè)人特色，二是不一定完全正確，因此需要及時(shí)驗(yàn)收、糾正和評(píng)價(jià)。驗(yàn)收、糾正、評(píng)價(jià)的主體可以是教師也可以是學(xué)生。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流，學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生先將自己的書本進(jìn)行互換，把彼此的批注先閱讀一遍。隨后，對(duì)于有問題的批注進(jìn)行修正，如果是同一內(nèi)容的批注，可以去同存異，不斷完善。最后，以小組為單位進(jìn)行集體匯報(bào)。在集體匯報(bào)時(shí)，組與組之間依然以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)為主，教師要從旁引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生有特色的見解和表達(dá)。中期階段，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行批注，并讓學(xué)生在課余自由分享。每周定期，開展一次課堂交流。同時(shí)，將學(xué)生的優(yōu)秀批注展示在教室的展板上，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于閱讀氛圍中，使閱讀成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。

批注式閱讀是研究性的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、開放的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀興趣。在交流的過程，能引發(fā)學(xué)生的合作精神和批判性思維，讓學(xué)生的思維品質(zhì)更高，學(xué)習(xí)更有深度。