李彥明 胡永婷 李穎靚

山西農業(yè)大學動物醫(yī)學學院，山西太谷 030801

2020年的新冠肺炎疫情嚴重影響了全國非畢業(yè)班的高校大學生，原來計劃的春季開學日期一再推遲。在這種情況下，教育部于2月5日印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求各高校認真組織，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，從而有力保障在疫情防控期間的教學進度和教學質量[1]。

按照教育部的《指導意見》，根據(jù)山西農業(yè)大學教務處的工作安排，針對2019年已初步在學習通APP 建立山西省高等學校精品共享課程（普通動物學）的基礎之上，筆者針對普通動物學課程采用“三位一體”的混合式教學模式，即“中國大學MOOC 線上聽課與單元測驗+學習通APP 資料瀏覽與主題討論+騰訊會議APP 直播重點與交流互動”的教學方式，通過這種混合式教學模式基本保證了新冠肺炎疫情期間普通動物學課程的理論教學進度，比較圓滿地完成了相關的教學任務。

與傳統(tǒng)的教師在課堂現(xiàn)場教學和學生居家學習相比，疫情期間的混合式教學模式有其自身的特點。為了調查分析學生在疫情期間的學習情況，筆者以普通動物學課程為例，2020年5月底通過問卷星對“三位一體”的混合式教學模式進行了調查分析，內容主要包括學生的基本情況調查（5個問題）、學習情況調查（10個問題）和疫情對學業(yè)影響調查（5個問題）。

1 學生基本情況調查

這次調查分析是針對山西農業(yè)大學林學院生態(tài)18級和19級的90名學生，他們在2020年春季學期因為新冠肺炎疫情居家學習，教師利用“三位一體”的混合式教學完成了普通動物學課程的理論教學。

1.1 性別構成

90 名學生中男生34 人（占37.78%），女生56 人（占62.22%）。

1.2 家庭所在地分布情況

家庭位于農村的59 人（占65.56%），城市的28人（占31.11%），郊區(qū)的3人（占3.33%）。

1.3 學生家庭擁有哪些電子設備（多選）

選擇“臺式電腦”的18 人（占20.00%），選擇“筆記本電腦”的57 人（占63.33%），選擇“Pad”的7 人（占7.78%），選擇“手機”的88人（占97.78%）。

1.4 學生在新冠肺炎疫情之前是否有過線上學習（網(wǎng)絡課程）的體驗

選擇“經常上”的20 人（占22.22%），選擇“偶爾上”的47 人（占52.22%），選擇“從未上過”的20 人（占22.22%），選擇“忘記了”的3人（占3.33%）。

1.5 新冠肺炎疫情期間，學生在家中進行線上學習經常使用的電子設備情況

選擇“臺式電腦”的0 人（占0%），選擇“筆記本電腦”的27 人（占30%），選擇“Pad”的0 人（占0%），選擇“手機”的65人（占70%）。

2 學生學習情況調查

2.1 學生是否從頭到尾認真完整地學習了中國大學MOOC上老師的講課視頻

選擇“完整地學習（100%左右）”的44 人（占48.89%），選擇“看了大部分（75%左右）”的36人（占40.00%），選擇“看了一部分（50%左右）”的9 人（占10.00%），選擇“看了一小部分（25%左右）”的1 人（占1.11%），選擇“幾乎沒看”的0人（占0%）。

2.2 通過中國大學MOOC線上聽課，學生對所學知識點的掌握程度

選擇“全懂”的0人（占0%），選擇“大部分懂”的47人（占52.22%），選擇“半懂”的37人（占41.11%），選擇“懂一點點”的4 人（占4.44%），選擇“完全不懂”的2人（占2.22%）。

2.3 學生對中國大學MOOC單元測驗成績的滿意度

選擇“十分滿意”的2 人（占2.22%），選擇“滿意”的59 人（占65.56%），選擇“一般”的23 人（占25.56%），選擇“不滿意”的6人（占6.67%）。

2.4 學生是否瀏覽過學習通APP上教師發(fā)布的資料

選擇“完整的瀏覽（100%左右）”的16 人（占17.78%），選擇“看了大部分（75%左右）”的43人（占47.78%），選擇“看了一部分（50%左右）”的23人（占25.56%），選擇“看了一小部分（25%左右）”的4 人（占4.44%），選擇“幾乎沒看”的4人（占4.44%）。

2.5 學生是否積極參與學習通APP 上教師發(fā)布的主題討論活動

選擇“全部參與（100% 左右）”的56 人（占62.22%），選擇“參與了大部分（75%左右）”的23 人（占25.56%），選擇“參與了一部分（50%左右）”的9人（占10.00%），選擇“參與了一小部分（25%左右）”的0人（占0%），選擇“幾乎不參與”的2人（占2.22%）。

2.6 老師用騰訊會議APP 直播重點的時候學生是否認真聽講

選擇“認真聽講”的47人（占52.22%），選擇“聽了大部分”的34人（占37.78%），選擇“聽了一小部分”的7人（占7.78%），選擇“沒有”的2人（占2.22%）。

2.7 老師用騰訊會議APP直播重點的時候，學生和老師交流互動的情況

選擇“積極交流互動”的13 人（占14.44%），選擇“交流互動”的26 人（占28.89%），選擇“不太積極”的36 人（占40.00%），選擇“沒有互動”的15 人（占16.67%）。

2.8 與以前在學校教室里的課堂理論教學相比，學生認為“三位一體”線上線下混合式教學的效果

選擇“非常好”的13 人（占14.44%），選擇“好”的35 人（占38.89%），選擇“一般”的34 人（占37.78%），選擇“不好”的7 人（占7.78%），選擇“無所謂”的1人（占1.11%）。

2.9 目前學生最大的愿望

選擇“回校學習”的48人（占53.33%），選擇“繼續(xù)延長假期”的21人（占23.33%），選擇“線上學習”的9人（占10.00%），選擇“其他”的12人（占13.33%）。

2.10 學生對于課堂教學、線上教學（網(wǎng)絡課程）和線上線下混合式教學的喜歡程度

選擇喜歡“課堂教學”的48 人（占53.33%），選擇喜歡“線上教學（網(wǎng)絡課程）”的10 人（占11.11%），選擇喜歡“線上線下混合式教學”的29 人（占32.22%），選擇“無所謂”的3人（占3.33%）。

3 新冠肺炎疫情對學生學業(yè)影響調查

3.1 疫情對學生學業(yè)的影響程度

選擇“嚴重影響”的15 人（占16.67%），選擇“中等影響”的31 人（占34.44%），選擇“一般影響”的29人（占32.22%），選擇“影響輕微”的11 人（占12.22%），選擇“基本無影響”的4人（占4.44%）。

3.2 未來到學校后，你認為在疫情期間學過的課程知識是否還需要老師重新講解

選擇“已經掌握，不需要”的4 人（占4.44%），選擇“需要全部講解”的10 人（占11.11%），選擇“需要老師講解一下重難點”的75 人（占83.33%），選擇“無所謂”的1人（占1.11%）。

3.3 你認為影響線上教學的最主要原因

選擇“學習效果差”的18 人（占20.00%），選擇“費流量”的3 人（占3.33%），選擇“學習氛圍不好”的40 人（占44.44%），選擇“想念同學”的3 人（占3.33%），選擇“更愿意當面溝通”的19 人（占21.11%），選擇“其他”的7人（占7.78%）。

3.4 疫情過后，你來到學校的學習態(tài)度

選擇“和以前一樣”的23 人（占25.56%），選擇“會好一些，更重視學校學習時光”的51 人（占56.67%），選擇“會比原來差一些”的2人（占2.22%），選擇“可能會更努力一些”的14人（占15.56%）。

3.5 針對這次疫情，你認為怎樣的學習方式值得提倡

選擇“將在線課程保持常態(tài)化”的11 人（占12.22%），選擇“理論課程可以提前在線學習”的16人（占17.78%），選擇“老師以答疑為主，課堂教學為輔”的11 人（占12.22%），選擇“學生以自學為主”的6 人（占6.67%），選擇“線上為主，線下為輔”的16 人（占17.78%），選擇“線下為主，線上為輔”的22 人（占24.44%），選擇“其他”的8人（占8.89%）。

4 對調查情況的分析

4.1 對學生基本情況的分析

1）從學生的家庭所在地分布情況來看，農村學生最多，占到大約2/3。雖然我國農村地區(qū)生活條件得到了很大改善，但是和城市生活相比，各個方面還是有一定差距的。特別是在新冠肺炎疫情期間，農村學生要進行在線學習，在網(wǎng)速等方面可能要受到一定的限制，因此他們的學習情況相對來說就要差一點。

2）從學生在新冠肺炎疫情之前是否有過線上學習（網(wǎng)絡課程）的體驗情況來看，選擇“偶爾上”的學生占52.22%，超過了1/2；另外“經常上”和“從未上過”的學生各占22.22%。由此可見，目前線上學習（網(wǎng)絡課程）已經開始初步走進學生的學習生活，這也可能是未來大學教育發(fā)展的一個趨勢。即除了課堂現(xiàn)場教學之外，線上學習（網(wǎng)絡課程）將有效補充其不足，成為未來學生學習的一個有力輔助工具。

3）從學生在新冠肺炎疫情期間進行線上學習經常使用的電子設備情況來看，使用“手機”的學生占70%，這主要是因為目前隨著我國人民生活水平的提高，家長對于學生在經濟上給予了大力支持，現(xiàn)在大學生基本是人手一部智能手機，可以方便學習和交流。

4.2 對學生學習情況的分析

1）對于中國大學MOOC 上老師的講課視頻，有88.89%的學生能夠觀看75%～100%的教學視頻，10.00%的學生觀看50%左右的教學內容。從中可以看出絕大部分學生在疫情期間還是比較重視自我學習的，雖然是其他學校教師的講課視頻，學生還是懷著認真學習的態(tài)度在家通過網(wǎng)絡進行了積極學習。

2）從學生通過中國大學MOOC 線上聽課掌握知識點的情況來看，“全懂”的占0%，52.22%的學生能夠做到“大部分懂”，還有6.66%的學生“懂一點點”和“完全不懂”。從數(shù)據(jù)可以看出一半多的學生通過中國大學MOOC 的線上教學基本能夠掌握所學課程的重難點，但是也有少部分同學因為自身或課程原因等情況掌握的知識點還是不太好，需要教師進一步進行有效輔導。

3）67.78%的學生對于中國大學MOOC 單元測驗成績是“十分滿意”和“滿意”的，但同時也有6.67%的學生“不滿意”測驗成績。因為在疫情期間大部分課程都有次數(shù)不等的隨堂單元測驗，并且成績要計入總成績，這就有效督促學生在學習的過程中要認真聽講，及時掌握所學內容的重難點，然后才能在隨堂單元測驗中取得比較理想的成績。

4）教師通過學習通APP 及時發(fā)布一些與課程有關的資料，其中17.78%的學生能夠“完整的瀏覽（100%左右）”，47.78%的學生“看了大部分（75%左右）”，還有25.56%的學生“看了一部分（50%左右）”。從中可以看出大部分學生能夠及時查閱教師在學習通APP 發(fā)布的消息，從而確保在疫情期間不會延誤與課程有關的事情，這也是學生自律的一個積極表現(xiàn)。

5）對于教師在學習通APP上發(fā)布的主題討論活動，62.22%的學生“全部參與（100%左右）”，25.56%的學生“參與了大部分（75%左右）”，這兩項的人數(shù)達到87.78%。由此可見學生在疫情期間雖然是居家自主學習，但他們的學習積極性還是很高，能夠主動參與教師發(fā)布的一些主題討論，并且動腦進行了認真思考，培養(yǎng)了他們勤于動腦思考的習慣。

6）疫情期間教師利用騰訊會議APP 直播重點的時候，“認真聽講”（占52.22%）和“聽了大部分”（占37.78%）的學生為90%，說明學生還是比較喜歡和教師面對面地交流（隔著屏幕也算一種“面對面交流”），畢竟人是一種群居動物，通過面對面交流可以排除孤獨，分享各自的喜怒哀樂。

7）教師利用騰訊會議APP直播重點的時候，“積極交流互動”（占14.44%）和“交流互動”（占28.89%）的學生占43.44%，而“不太積極”的學生占40.00%。兩者的比例比較接近，這也是目前許多地方農林院校面對的一個問題，學生與教師的交流互動較少，有相當多的學生在學習過程中保持“沉默”狀態(tài)。

8）與以前在學校教室里的課堂理論教學相比，認為“非常好”（占14.44%）和“好”（占38.89%）的學生為53.33%。究其原因，一方面是經過前半年的疫情，有些學生已經逐步適應了“三位一體”線上線下混合式教學，認為它可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；另一方面可能是因為居家學習，有一部分以前學習成績一般或較差且自控力不強的學生沒有課堂的束縛，教師也無法監(jiān)管學生，所以他們可能從思想上就徹底釋放了，自我感覺良好。

9）從學生最大的愿望來看，53.33%的學生想“回校學習”，占到一半以上。這可能是因為將近半年的居家學習，學生獨自一人在家缺乏學習氛圍，學習中容易走神，加上受到疫情的制約，學生的學習效率還是受到很大影響。作為群居動物，學生還是需要面對面的交流，冰冷的屏幕妨礙了學生之間的親密交流與有效互動。

10）對于不同教學方式的喜歡程度，53.33%的學生選擇“課堂教學”，排名第二的“線上線下混合式教學”為32.22%，純粹的“線上教學（網(wǎng)絡課程）”僅有11.11%，說明大部分學生還是喜歡在明亮的教室里面進行現(xiàn)場課堂學習，這樣可以及時跟上教師的講課節(jié)奏，并且可以師生、生生之間進行及時有效溝通與了解。

4.3 對學生學業(yè)受新冠肺炎疫情影響情況的分析

1）從疫情對學生學業(yè)的影響程度來看，選擇“嚴重影響”和“中等影響”的占到51.11%，說明這次疫情對于學生的學習影響還是比較大的。突如其來的疫情，嚴重影響了學生的學習習慣，打破了傳統(tǒng)的學習方法，對學生來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2）選擇“到校后需要老師講解一下重難點”的學生占83.33%，學生雖然通過“三位一體”的混合式學習完成了理論學習，但是每天面對著純粹的網(wǎng)課學習，教師和學生的直接交流較少，缺乏面對面的交流互動，也沒有良好的在校學習氛圍，多多少少地影響著學生的學習效果。

3）在影響線上教學的最主要原因中，選擇“學習氛圍不好”的學生占44.44%，排名第二位的“學習效果差”占20.00%。作為社會性的人，學生在學習中還是喜歡有良好的學習氛圍，這樣可以自由地與教師和朋友交談，遇到問題可以及時解決。居家網(wǎng)課學習則缺少有效的學習環(huán)境和氛圍，面對冰冷的屏幕，不能面對面和教師與朋友及時有效溝通。

4）疫情過后，從學生返校后的學習態(tài)度來看，56.67%的學生選擇“更重視學校的學習時光”。經歷過新冠疫情的考驗，學生會變得更加成熟和理性，他們會更加珍惜來之不易的在校大學生活，珍惜在學校的點點滴滴，這也是他們人生中的一筆寶貴財富。

5）針對這次疫情，24.44%的學生選擇愿意進行“線下為主，線上為輔”的學習方式。線下學習可以增強師生之間的交流互動，線上學習可以有效拓展學生的學習空間，兩者相互促進，能夠有效促進學生的學習效果。

5 結 語

利用問卷星對2020年春季學期進行的“中國大學MOOC 線上聽課與單元測驗+學習通APP 資料瀏覽與主題討論+騰訊會議APP 直播重點與交流互動”的“三位一體”的混合式教學模式進行了調查分析，結果顯示絕大部分學生在疫情期間比較重視自我學習，基本能夠掌握所學的專業(yè)知識，但由于居家學習缺乏有效的學習氛圍，這次疫情對于學生的學習影響還是比較大的。疫情過后，56.67%的學生會更加重視學校的學習時光。同時調查顯示，“線下為主，線上為輔”的學習方式也是未來教學改革的一個重要方向。