譚旭東

去中學(xué)做講座講怎么教作文，我一般會(huì)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人說(shuō)：“能不能讓我觀摩一下你們的課堂？或者你們準(zhǔn)備兩節(jié)作文課，我也給學(xué)生講一次作文？”但每次這樣，等于給學(xué)校出了難題，因?yàn)橐獪?zhǔn)備一堂正式的作文課，對(duì)語(yǔ)文教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)要找一個(gè)敢上作文公開課的老師也不容易。為什么？因?yàn)樽魑恼n很難上，而且目前中學(xué)語(yǔ)文界沒(méi)有形成一套作文教學(xué)的共識(shí)和有效的方法，因此也無(wú)法在全國(guó)普及推廣。于是，全國(guó)的中學(xué)作文，基本上都是各學(xué)校自己琢磨，當(dāng)然，很多老師主要是按照中考作文或高考作文的出題方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)作文課。

我曾對(duì)語(yǔ)文老師們說(shuō)，一個(gè)愛(ài)寫作的孩子，他的語(yǔ)文不會(huì)太差，而且會(huì)寫作的孩子，他的語(yǔ)言理解力自然會(huì)提高。他有文字組裝的技巧，只要老師稍微展示一下文體特點(diǎn)，他就能迅速掌握。所以在中學(xué)一定要鼓勵(lì)學(xué)生寫作，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生課外寫作，包括在學(xué)校組織文學(xué)社、詩(shī)社，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣。很多人簡(jiǎn)單地理解閱讀和寫作，認(rèn)為閱讀就是吸收，寫作就是輸出，沒(méi)有吸收，就沒(méi)有輸出。這種比喻有一定的道理，但還是有點(diǎn)空洞。

我曾給學(xué)生講過(guò)一個(gè)故事：有一個(gè)深秋，我發(fā)現(xiàn)單位里的園林工在砍伐校園里的一排大槐樹。園林工們把大槐樹的樹枝全砍掉了，每棵只剩一個(gè)矮矮的大樹干。我對(duì)園林工說(shuō)：“你們不能這么砍樹，應(yīng)該給每棵樹留一、兩個(gè)小樹枝，不然的話，明年開春，這些大樹干發(fā)不出芽的話，大槐樹會(huì)全死掉的。”果然，第二年春天，這一排大槐樹幾乎都沒(méi)發(fā)新芽，全部枯死了。其實(shí)如果留一、兩個(gè)小樹枝，等到春天就會(huì)發(fā)芽，大槐樹就會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)新枝，又會(huì)變得郁郁蔥蔥的?？上?，園林工沒(méi)聽(tīng)進(jìn)我的勸告。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作大槐樹的生長(zhǎng)的話，那寫作就是樹枝，而每一次寫作就似樹枝在發(fā)新芽。沒(méi)有新芽，大槐樹不會(huì)生新根，也不會(huì)從泥土深處吸收營(yíng)養(yǎng)和水分了。無(wú)疑，閱讀就似大槐樹的根，每次閱讀好比是根須在吸收營(yíng)養(yǎng)與水分。但如果沒(méi)有寫作，閱讀是不可能生成動(dòng)力機(jī)制的。因此，閱讀和寫作是相輔相成的，而不是簡(jiǎn)單的“先有閱讀，后有寫作”。

因此，我覺(jué)得語(yǔ)文教育教學(xué)一定要抓好閱讀和寫作，這是語(yǔ)文老師的兩個(gè)抓手。抓閱讀，不能僅僅抓所謂的“精講精練”，那樣只是強(qiáng)化閱讀理解題的解題技巧。做閱讀理解題，不是真正意義上的閱讀，是閱讀測(cè)試。語(yǔ)文老師要以課文為橋梁，搭建一個(gè)文學(xué)空間、閱讀空間，讓學(xué)生從課文延展到經(jīng)典的世界里去，不能總在課文解讀上轉(zhuǎn)圈，更不能圍著考試題目轉(zhuǎn)圈。而寫作，不能只是考試作文，而是由作文到寫作，讓學(xué)生抒放自己的性情，充分地享受文字創(chuàng)造的快樂(lè)。抓好閱讀和寫作，把閱讀和寫作的權(quán)力盡可能地還給學(xué)生，那么，語(yǔ)文教育的基本問(wèn)題就解決了。

（作者系上海大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，知名兒童文學(xué)作家，曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)）

責(zé)任編輯 李 淳