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        用教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展

        2021-11-30 02:21:59江梅
        師道 2021年11期
        關(guān)鍵詞:思維能力評價(jià)分析

        江梅

        當(dāng)今信息化、科技化的社會(huì)發(fā)展趨勢要求人們必須學(xué)會(huì)深度思考和理性判斷,未來的智能化社會(huì)也迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此,關(guān)注學(xué)習(xí)者的高階思維能力培養(yǎng)已成為國內(nèi)外教育界的熱點(diǎn)和教育者的共識。

        雖然高階思維能力的培養(yǎng)策略受到普遍的關(guān)注,但是教學(xué)評價(jià)往往被忽視,而且大多把它視作測量高階思維水平的工具。對于教學(xué)評價(jià)如何促進(jìn)高階思維能力發(fā)展,研究甚少。筆者指導(dǎo)小學(xué)六年級學(xué)生開展“影響世界的人”綜合實(shí)踐主題活動(dòng),設(shè)計(jì)了高階思維能力目標(biāo)指向的評價(jià)表,引導(dǎo)學(xué)生課前運(yùn)用“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”思維整理研究成果,課中運(yùn)用“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”思維點(diǎn)評各小組的匯報(bào)成果,著力訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。這是一種新的教學(xué)嘗試。NVivo質(zhì)性分析軟件的數(shù)據(jù)表明,這種嘗試是有效的、可行的。

        一、制定標(biāo)準(zhǔn),課前聚焦目標(biāo)

        教師若重視以教學(xué)評價(jià)提升學(xué)生的高階思維能力,就必須清楚界定高階思維能力的概念,因?yàn)槟壳皩W(xué)界對高階思維能力尚無統(tǒng)一的定義。本研究依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論,結(jié)合已有學(xué)者的觀點(diǎn),將高階思維能力從結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行解讀:在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)過程中,其“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”思維相對于“記憶、理解、應(yīng)用”來說,屬于更高層次的思維,學(xué)生運(yùn)用這些思維來完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)(個(gè)性心理特征),即高階思維能力。

        2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出要使學(xué)生“具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”,而“問題解決、創(chuàng)意物化”實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須著力提升學(xué)生的高階思維能力。另外,教學(xué)評一致性原則要求教師腦中要有“目標(biāo)”意識,“學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng),課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向始于目標(biāo),課堂評價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航”。

        “影響世界的人”主題活動(dòng)選自《高階導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》,歸屬“我與世界”領(lǐng)域。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是“在查找整理分析資料中歷練分析能力,感受相關(guān)人物的偉大成就;通過小組合作形成研究成果,創(chuàng)新地宣傳人物的世界影響力,提高評價(jià)、創(chuàng)造能力”。實(shí)施課程前,筆者首先基于關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)——“提升高階思維能力”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),再依據(jù)布盧姆的“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”之下的二級指標(biāo),析出與教學(xué)活動(dòng)相對應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)。如此細(xì)化評價(jià)指標(biāo),學(xué)生就能憑借表里的“標(biāo)準(zhǔn)”深度思考、有的放矢,避免活動(dòng)開展過程中的隨意、寬泛或低端。以下具體介紹評價(jià)表的內(nèi)容。

        《影響世界的人》綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)表(如圖1)中,橫軸為“組別”,對應(yīng)開展課程班級的六個(gè)綜合實(shí)踐小組??v軸為“要點(diǎn)”,對應(yīng)“高階思維能力細(xì)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”“等級”和“評價(jià)人”。其中,“標(biāo)準(zhǔn)”方面,“分析能力”之下的細(xì)目是:1. 區(qū)分:從資料中辨別出重要信息;2. 組織:匯報(bào)完整而連貫;3. 歸屬:發(fā)現(xiàn)了資料的觀點(diǎn)并借鑒?!霸u價(jià)能力”之下的細(xì)目是:1. 核查:用心判斷人物的影響力;2. 評判:融入了自己小組的思考評價(jià)?!皠?chuàng)造能力”之下的細(xì)目是:1. 生成:發(fā)散思維,進(jìn)行聯(lián)想;2. 計(jì)劃:考慮了思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及創(chuàng)意;3. 產(chǎn)生:宣傳作品蘊(yùn)含原創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性,效果好。“等級”方面,分為“優(yōu)、良、合格、不合格”。評價(jià)表的最后一欄,學(xué)生還可以寫“想說的話”,給予他們“規(guī)定評價(jià)”之外的“自選評價(jià)”機(jī)會(huì)。

        二、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)高階思維

        (一)引領(lǐng)學(xué)生整理成果

        學(xué)習(xí)《影響世界的人》課程的六個(gè)綜合實(shí)踐小組經(jīng)過充分討論之后,首先選擇了各自感興趣的人物,形成了六個(gè)小研究主題:偉大的毛澤東(厚德載物小組),發(fā)明大王愛迪生(溫文爾雅小組),不朽樂圣貝多芬(上善若水小組),唯一全才達(dá)·芬奇(天人合一小組),籃球飛人喬丹(文質(zhì)彬彬小組),軟件之父比爾·蓋茨(見賢思齊小組)。接下來,學(xué)生就要進(jìn)行“文獻(xiàn)研究”?!百Y料的搜集和整理”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容,但大多數(shù)時(shí)候,這項(xiàng)內(nèi)容只落實(shí)了“搜集”,“整理”并不理想。公開課上,學(xué)生捧讀紙質(zhì)資料或照PPT念復(fù)制資料的現(xiàn)象比比皆是。所以,必須讓學(xué)生在整理中學(xué)會(huì)分析,在提煉中改掉以往全盤拷貝的習(xí)慣。

        教師擬定標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)出基于“高階思維能力”指向的評價(jià)表并讓學(xué)生“試水”,就能真正授學(xué)生以“漁”。例如,當(dāng)各小組的組長拿到《影響世界的人》綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)表時(shí),他們嘗試著“以終為始”——在活動(dòng)的各階段都考慮標(biāo)準(zhǔn)。尤其是整理成果階段,有的組長會(huì)忍不住來找筆者詢問:我們這樣說,有沒有從資料中辨別出重要信息?我們這樣概括人物的影響力行嗎?我們用表演的方式為人物代言,夠新穎嗎?

        最讓筆者驚喜的是,上善若水小組用智能手機(jī),為貝多芬制作了一個(gè)宣傳視頻《2021年度影響世界的人頒獎(jiǎng)儀式》。在這個(gè)類似微電影的錄像里,主持人宣讀了頒獎(jiǎng)詞,“貝多芬”在禮儀小姐的引領(lǐng)下現(xiàn)身了,“海頓”(貝多芬的老師)親自為“貝多芬”頒發(fā)獎(jiǎng)牌(自制),“貝多芬”發(fā)表獲獎(jiǎng)感言,主持人總結(jié)……值得一提的是,這個(gè)視頻的策劃、頒獎(jiǎng)詞撰寫、獎(jiǎng)牌制作、角色分配及對話、錄制等,基本是組員分工合作完成的。顯然,“宣傳作品蘊(yùn)含原創(chuàng)性、獨(dú)特性和新穎性,效果好”的“標(biāo)準(zhǔn)”,激發(fā)了學(xué)生的高階思維,讓他們的“創(chuàng)意物化”行動(dòng)很好地吻合了創(chuàng)新的要求。

        上善若水小組撰寫的頒獎(jiǎng)詞,也屬該組的原創(chuàng),“評價(jià)”的含金量頗高:“作為藝術(shù)之神的杰作,他擁有連上天都嫉妒的才華。于是命運(yùn)和他開了個(gè)玩笑,使他失去了聆聽外界的能力??僧?dāng)人們悲嘆、惋惜之時(shí),他依然用心靈感受著音符,譜寫著一支支與命運(yùn)抗衡的交響曲。他不能妥協(xié),也不會(huì)妥協(xié),在命運(yùn)的折磨中揮露出了一首首巔峰之作?!?/p>

        (二)引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)評成果

        在《影響世界的人》匯報(bào)課上,筆者把評價(jià)表發(fā)給每一位學(xué)生,讓他們?nèi)巳硕紒碜鲈u委。之后,六個(gè)小組輪流上臺展示研究成果。每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí),臺下傾聽的同學(xué)都按照“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)腦思考,做好記錄。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束,學(xué)生自由起立點(diǎn)評。因?yàn)橛辛吮砀竦囊I(lǐng)支持,不少學(xué)生進(jìn)行了深度思考,他們的發(fā)言閃耀出高階思維的火花,令聽課專家和老師大為贊嘆。

        例如,上善若水小組展示完“不朽樂圣貝多芬”研究成果之后,另一位學(xué)生這樣評價(jià):“他們組的分析能力相對來說比較弱,因?yàn)樗麄儧]有重點(diǎn)抓住影響力,只是打出關(guān)鍵字來介紹貝多芬的影響力。在做出評價(jià)的時(shí)候,他們沒有引用名人對貝多芬的評價(jià),只是參考網(wǎng)上的資源撰寫“頒獎(jiǎng)詞”,相對來說深度和專業(yè)性不足。在創(chuàng)造能力方面,他們應(yīng)該是六個(gè)小組中最好的,因?yàn)樗麄兿敕ǚ浅S行乱??!?/p>

        分析上述學(xué)生的點(diǎn)評意見,筆者發(fā)現(xiàn),高階思維能力指向的“標(biāo)準(zhǔn)”,幫助學(xué)生規(guī)避了在平常課堂上點(diǎn)評同學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)的“天馬行空”現(xiàn)象。他們即興的、真實(shí)的表達(dá)之中,完全見不到“你們表現(xiàn)得很大方”“你們說得很流利”“你們真棒”等純屬鼓勵(lì)性質(zhì)的空話、套話。由此可見,教師圍繞高階培養(yǎng)目標(biāo)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并敢于放手讓學(xué)生試用標(biāo)準(zhǔn),課堂上的師生教學(xué)行為,就能跳出大雜燴式簡單、熱鬧、膚淺的低階層次,升級為發(fā)展學(xué)生高階思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        三、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),課后分析錄像

        《影響世界的人》匯報(bào)課結(jié)束之后,華南師范大學(xué)張姓碩士研究生借助研究工具 NVivo12.0對這節(jié)課的錄像進(jìn)行質(zhì)性分析,得出編碼圖、表及分析報(bào)告(只截取與高階思維能力有關(guān)的部分)。

        從編碼參考點(diǎn)數(shù)上看,在學(xué)生思維能力參考點(diǎn)上:評價(jià)49>分析17>創(chuàng)造13>記憶9>應(yīng)用8=理解8。高階思維能力(評價(jià)49+分析17+創(chuàng)造13)=79, 低階思維能力(記憶9+理解8+應(yīng)用8)=25。因此在《影響世界的人》課堂中,學(xué)生的高階思維能力在語言表述中體現(xiàn)得更多,但是在高階思維能力中“創(chuàng)造”參考點(diǎn)數(shù)目最低,“評價(jià)”參考點(diǎn)數(shù)目最高,說明在《影響世界的人》課堂中,學(xué)生高階思維能力中的評價(jià)能力被充分訓(xùn)練,創(chuàng)造能力方面則須在教學(xué)上進(jìn)一步提升。

        在知識維度上,程序性知識的參考點(diǎn)為16,反省性知識的參考點(diǎn)為32,概念性知識的參考點(diǎn)為3,事實(shí)性知識的參考點(diǎn)為18,程序性知識16+反省性知識32=48,概念性知識3+事實(shí)性知識18=21。程序性知識與反省性知識的參考點(diǎn)之和超出概念性知識與事實(shí)性知識的參考點(diǎn)之和27,因此從知識維度的參考點(diǎn)看,《影響世界的人》課堂中學(xué)生高階思維能力在他們的語言表現(xiàn)中占比更多。

        數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示:在《影響世界的人》課堂視頻中,學(xué)生思維能力編碼覆蓋率中分析的編碼覆蓋率占比為92.46%,評價(jià)的編碼覆蓋率占比為92.46%,創(chuàng)造的編碼覆蓋率占比為78.36%,記憶的編碼覆蓋率占比為67.35%,理解的編碼覆蓋率占比為63.17%,應(yīng)用的編碼覆蓋率占比為31.64%。高階思維能力(分析92.46%+評價(jià)92.46%+創(chuàng)造78.36%)=263.28%,低階思維能力(67.35%+63.17%+31.64%)=162.16%。其中,分析92.46%=評價(jià)92.46%>創(chuàng)造78.36%>記憶67.35%>理解63.17%>應(yīng)用31.64%。總體來說,從學(xué)生思維能力編碼覆蓋率的占比情況上來看,在《影響世界的人》課堂視頻中,學(xué)生高階思維能力在他們的語言表現(xiàn)中占比更多。

        以上用教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的實(shí)踐探索,秉承了教學(xué)評一致性原則,并成功聚焦“高階思維能力”:教師的教,學(xué)生的學(xué),都緊緊圍繞高階思維能力的激發(fā)。與課前依據(jù)高階“標(biāo)準(zhǔn)”指引,課中依據(jù)高階“標(biāo)準(zhǔn)”點(diǎn)評一樣,課后借助信息技術(shù)工具NVivo對課堂視頻中的師生教學(xué)行為進(jìn)行分析,也是本研究的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。如果教師在日常教學(xué)中以評定學(xué)、定教,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,就能讓高階思維能力培養(yǎng)落到實(shí)處,讓教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的有效載體。

        參考文獻(xiàn):

        [1]成潔. 教學(xué)評價(jià)的高階思維指向[J]. 江蘇教育,2020(75):14-17.

        [2]張菊榮.“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么?[J]. 中小學(xué)管理,2013(1):7-9.

        [本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)研究”(課題批準(zhǔn)號:2020YQJK005)的研究成果]

        (作者單位:廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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