孫秀靜

教育家張雪門的“行為課程”理論提出，課程要從生活中來，從生活中開展，從生活中結(jié)束。北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心幼兒園結(jié)合辦園理念和教育資源，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順應(yīng)幼兒天性，挖掘節(jié)日的教育價(jià)值，開展節(jié)日主題系列活動(dòng)，讓課程回歸游戲、自然和生活，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園地處瀛海鎮(zhèn)，周邊環(huán)境為幼兒的探索與實(shí)踐提供了空間;園所環(huán)境優(yōu)美，種植園、沙池、水系等設(shè)施滿足了幼兒自主探究的需要;教師隊(duì)伍年輕有活力，能較快更新自身知識(shí)技能，探究意識(shí)強(qiáng)，為課程的深入研究提供了保障。

通過梳理生活中的節(jié)日，我們確立了節(jié)日主題系列活動(dòng)的目標(biāo)，即讓幼兒了解節(jié)日的意義，激發(fā)愛國情感。幼兒在探究中發(fā)展創(chuàng)造力，在游戲中鍛煉身體，在分享中培養(yǎng)合作意識(shí)，在互動(dòng)中提升交往能力。

節(jié)日主題探究采取“三式三段”課程模式。首先，讓幼兒從傳統(tǒng)節(jié)日入手，了解節(jié)日文化。其次，通過創(chuàng)新節(jié)日活動(dòng)，深入感知節(jié)日文化。最后，嘗試探究特色節(jié)日，傳承節(jié)日文化。幼兒從興趣出發(fā)，自主探究，最終回歸生活。

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)幼兒了解節(jié)日文化

傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵博大精深，園所從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以問題為線索，通過討論、搜集等形式拓寬思路，引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

源于經(jīng)驗(yàn)提出問題，挖掘有效信息。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，師幼共同討論，根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)背后的問題，并對(duì)問題進(jìn)行歸納梳理，挖掘能為主題活動(dòng)開展提供支持的有效信息。在“慶新年”活動(dòng)中，教師收集并梳理了幼兒提出的問題，如“新年為什么要穿紅色衣服”“為什么要說‘過年好”等，依此確定了主題活動(dòng)目標(biāo)、制定了主題網(wǎng)絡(luò)圖，為開展活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

梳理問題拓寬經(jīng)驗(yàn)，提供支持策略。針對(duì)幼兒感興趣的新年話題，教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種形式增長知識(shí)并記錄下來，與同伴分享。教師還通過故事、童謠等方式幫助幼兒理解新年的含義，組織幼兒在游戲活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的趣味性。

體驗(yàn)節(jié)日氛圍，傳承文化精髓。幼兒對(duì)新年的寓意、習(xí)俗、傳統(tǒng)活動(dòng)感興趣，參與廟會(huì)的愿望強(qiáng)烈。教師根據(jù)幼兒對(duì)廟會(huì)的疑問，和他們一起探究了北京傳統(tǒng)廟會(huì)和小吃，決定以“小手拉大手之幼兒園里逛廟會(huì)”為主題開展親子迎新年活動(dòng)。幼兒觀看廟會(huì)視頻、向家長詢問了解廟會(huì)的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，教師和家長整理了二十余種廟會(huì)游戲，準(zhǔn)備了特色小吃和售賣攤位，還邀請(qǐng)了民間藝人來園表演。幼兒自己動(dòng)手設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長一起逛廟會(huì)?；顒?dòng)當(dāng)天，幼兒在游戲中積極闖關(guān)，用贏得的闖關(guān)卡換取美食，感受到節(jié)日的歡樂，提高了人際交往能力。

活動(dòng)后，幼兒對(duì)踩高蹺、舞龍等傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生了興趣。探索高蹺的玩法時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)用手提著繩子不方便表演，便將高蹺繩子調(diào)整為松緊帶以解放雙手。舞龍時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)支撐龍身的棍子容易松散，便請(qǐng)中控爺爺用鐵絲加固。將傳統(tǒng)節(jié)日延伸到生活和游戲中，幼兒感受到了民間藝術(shù)的精髓。

創(chuàng)新節(jié)日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知節(jié)日文化

家庭是幼兒園的合作伙伴，我們對(duì)家長的定位是參與者、合作者和支持者，在主題活動(dòng)的開展過程中為幼兒提供幫助。

主動(dòng)溝通，家園協(xié)同，整合主題教育資源。勞動(dòng)節(jié)來臨前，幼兒提出了疑問：“為什么叫勞動(dòng)節(jié)？”“什么是勞動(dòng)人民？”為了幫助幼兒理解勞動(dòng)節(jié)的含義、讓幼兒熱愛勞動(dòng)，我們和家委會(huì)商討后決定開展“親子大掃除”活動(dòng)，讓幼兒收獲勞動(dòng)體驗(yàn)和成就感。

走進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)寬思路，開放主題教育模式。關(guān)于婦女節(jié)，幼兒只知道和媽媽、奶奶等關(guān)系親近的女性有關(guān)。為了深入了解婦女節(jié)，幼兒走進(jìn)社區(qū)，了解各行各業(yè)女性的工作內(nèi)容，用照片記錄下她們工作的身影。幼兒還精心設(shè)計(jì)了賀卡，送給工作崗位上的阿姨。回班后，幼兒間分享了對(duì)節(jié)日的新認(rèn)識(shí)?！白叱鋈ァ笔褂變毫私饬斯?jié)日的深刻寓意。

幼兒園充分利用家長和社區(qū)的教育資源，為幼兒提供探索空間。幼兒十分關(guān)注地鐵的開通情況，在地鐵主題活動(dòng)中，教師收集并梳理了幼兒的問題，邀請(qǐng)?jiān)诘罔F工作的家長來園講解。為支持幼兒深入探究，教師還鼓勵(lì)他們帶著問題參觀地鐵內(nèi)控室，記錄下所見、所聞、所感，將經(jīng)驗(yàn)分享給他人。

另外，春天幼兒園組織親子走進(jìn)南海子，爬山尋寶;夏天走進(jìn)“三元”工廠體驗(yàn)牛奶加工過程、邀請(qǐng)爸爸來園參與“我和超人爸爸過六一”;秋天邀請(qǐng)?zhí)胤N兵來園、開展十一“家”年華等活動(dòng)。以開放與協(xié)同的方式引導(dǎo)主題活動(dòng)的開展，幼兒感受到了不同地點(diǎn)、不同人員、不同方式的教育。家長、社區(qū)合力使主題教育更有深度，為幼兒發(fā)展提供了支持。

探究特色節(jié)日，引導(dǎo)幼兒傳承節(jié)日文化

幼兒園珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，支持和尊重幼兒大膽想象和創(chuàng)新，開展特色節(jié)日探究活動(dòng)。

挖掘生活資源，探究節(jié)日主題。春季的種植園、夏季的水池、秋季的果實(shí)、冬季的冰雪，都是幼兒討論的話題。隨著節(jié)日主題活動(dòng)的開展，幼兒萌發(fā)了創(chuàng)新節(jié)日主題的愿望。教師啟發(fā)幼兒從興趣入手進(jìn)行探究，創(chuàng)造屬于他們自己的特色節(jié)日，如秋葉節(jié)、清涼節(jié)、豐收節(jié)等。

支持尊重幼兒，豐富活動(dòng)內(nèi)容。為了讓幼兒在自主探究節(jié)日中獲得發(fā)展、積累經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步深化活動(dòng)。秋天是幼兒園的豐收季，師幼開展了“豐收節(jié)”主題活動(dòng)。中班自留地的紅薯成熟了，幼兒討論著怎么把它們刨出來、怎么做才好吃，齊心協(xié)力完成任務(wù)后，幼兒將紅薯拿到小廚吧清洗，制成了紅薯干、紅薯粥、紅薯餅等。

回歸幼兒生活，享受節(jié)日快樂。幼兒園的柿子和菜花大豐收，幼兒將從“小超市”游戲中獲得的“換購經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行遷移，決定直播賣菜。在“售賣前需要準(zhǔn)備什么”“怎樣分工”“如何定價(jià)”等問題出現(xiàn)后，教師帶領(lǐng)幼兒到超市、菜市場了解柿子和菜花的價(jià)格，并確定了售價(jià)。幼兒進(jìn)行自主分工，直播組、記錄組、分裝組默契地配合完成了售賣。對(duì)于“獲得的豐厚資金怎樣使用”的問題，幼兒開展了激烈討論，最終決定為社區(qū)工作人員、幼兒園中控爺爺和保潔奶奶購買禮物。幼兒在送禮物的過程中體會(huì)到關(guān)心他人的溫暖。

春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。夏天，幼兒在清涼節(jié)活動(dòng)中感受玩水的樂趣;秋天，幼兒在秋葉節(jié)活動(dòng)中探究葉子的秘密;冬天，幼兒在冰雪節(jié)活動(dòng)中感受大自然的變化。特色節(jié)日主題活動(dòng)的開展，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒對(duì)周圍事物的探究興趣。

在“三式三段”的主題課程模式中，幼兒從興趣入手，自主探究，最終回歸生活。我們將繼續(xù)豐富課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過多元化的主題活動(dòng)獲得并積累直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：張妍琳